文化視角下的新文科英語師范“I-LATTE”核心素養培養研究

范麗娜 湖南文理學院

湖南文理學院從地方需求和辦學特色出發，研究形成了“LATTE”英語師范生核心素養培養體系。在新的教育改革方向和時代發展的需求下，學院將之改善、補充，突出“互聯網+因素”的重要影響，逐漸形成“I-LATT”核心素養培養體系，并最終定型為“I-LATTE”核心素養培養體系。

湖南文理學院（下文簡稱“學院”）結合地方師資培養的實際需求和專業特色，對英語師范生核心素養的培養問題進行了探究，提出了“LATTE”核心素養培養體系。后將此體系升級為“I-LATT”核心素養培養體系并開展了實證研究，形成了包含“互聯網+語言”“互聯網+學術”“互聯網+教學”“互聯網+團隊”四大核心素養的“I-LATT”核心素養培養體系[1]。學院結合時代要求，順應國家政策，將新文科和思政元素融入英語師范生人才培養方案，形成“I-LATTE”核心素養培養體系，將思政（Ethics）元素列為第五大核心素養，作為英語基礎教育人才培養的重要補充。

新文科對英語師范生培養的要求與挑戰

2019年，教育部、科技部、工信部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新文科建設。2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，全面部署各高校建設新文科的具體方案。“新文科”政策為英語本科專業改革發展提供了契機，為培養英語師范生應對新時期挑戰指明了方向。

首先，從文化角度來看，新文科建設是形成國家民族文化自覺的主戰場、主陣地、主渠道。就整體而言，英語專業教育應該培養學生在建設社會主義文化強國、增強文化軟實力方面發揮重要作用；從宏觀來看，英語專業人才應該在中外合作中體現中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張和方案，更應該為中華文化“走出去”貢獻更大的力量[2]；就具體的高校人才培養而言，發展新文科，擔當著培養知國、愛國、堪當民族復興大任的自信、自豪、自主的新時代人才的重任，這無疑要求加強對新時代大學生綜合文化素養培養；就英語師范生的培養來看，是否擁有廣博的中國傳統文化知識、厚重的國家、民族歷史知識、科技知識、文學藝術鑒賞力等，并將之運用到自己的職業實踐中，是衡量新文科綜合文化素養的核心標準[3]。

其次，從整合人文學科的角度來看，新文科的發展要求正是為打破學術壁壘、培養跨學科學術素養的綜合能力提供了環境。有學者認為，新文科建設為現有學科框架的進一步改革提供了契機，將傳統人文學科打通，將新一輪科技革命對教育的影響真正落實到新文科的建設中去，能大力促進高等教育對學生人文素養和家國情懷的培養。新文科的建設就是要立足中國實際，用中國智慧去研究中國問題、用中外優秀文化的融合去解決難題，傳播中國文化價值精粹，在世界學術領域和全球知識體系上打造和構筑中國學派，實現中華民族的偉大復興。在新文科發展理念的指導下，英語學科可以整合心理、哲學、歷史、音樂、美術、舞蹈及其他自然學科與外在的知識體系，將文化、語言、文學相交融，達成多元發展[4]。就英語師范生的培養而言，人文性的展現、應用技能和相關通用能力成為培育教育人才的重點。學院培養的英語師范生在畢業后將直接面對中小學課堂教學，他們的教育技術應用能力也將成為職業素養的重要構成因素，無疑也是新文科學科融合的關鍵點。

“I-LATTE”核心素養的形成

LATTE核心素養培養體系是針對學院英語師范生培養，量身打造的適應學科特點、辦學特色和地方基礎教育人才師資需求的人才培養方案。從2009年以來，學院在研究英語專業師范生語言、學術、教學、團隊、技術這五大核心素養的培養理論和實現路徑的過程中，經過多次改進、完善、淘汰和升級，逐漸形成目前“I-LATTE”核心素養培養體系。

“互聯網+語言”素養

語言的輸入和輸出是英語專業學生知識體系的核心構成部分，“互聯網+語言”旨在培養學生通過“互聯網+”的方式完成語言的學習和應用。與其他學科專業不同，英語師范生是中小學教師隊伍的后備軍，除了掌握學科專業語言，還需要培養職業語言素養，如教師課堂語言、與學生及家長溝通的語言技巧等。

“互聯網+學術”素養

學院在培養英語師范生的過程中發現，學術知識的傳授必須與“互聯網+”平臺相聯系，才能實現知識系統的隨時擴充與完善，真正做到與時俱進，不被時代淘汰。為了培養學生的“互聯網+學術”素養，教師必須跳出“以課本為綱”的教條思想，注重知識的遷移、應用和整合，并能時刻留心知識的更新換代，選用合適的現代教育技術盡可能幫助學生培養學術能力。

“互聯網+教學”素養

作為基礎教育人才的后備力量，在校英語師范生應養成實戰教學能力。相比其他四大素養，教學素養是與職業技能掛鉤最緊密的。有了“互聯網+”的加持，教師能夠通過各種網絡和信息平臺，更迅速地吸收和改良教學方法和教學手段，并有效結合現代教育技術來合理展現和釋放教育內容，幫助學生形成最高效的學習過程，留下美好的學習體驗。對于英語師范生而言，在校學習階段對于教學素養的了解和掌握，會直接影響他們職業生涯中的教學模式和教學方法，形成個人的鮮明風格，而采用“互聯網+”和現代教育技術的教學風格，無疑是十分值得肯定和推廣的。

“互聯網+團隊”素養

在當今教育環境下，一流專業、一流課程等已然成為教學資源的劃分標準，而這些精品課程的打造難以靠一人之力完成，必然需要課程團隊的全力合作。英語師范生在校學習期間，應該培養團隊作戰意識，養成通過團隊合作完成學習任務、教學任務、實習任務的良好習慣。

“互聯網+思政”素養

思政素養的概念，是在高校課程思政建設的大環境下提出的。將思政素養加入英語師范生核心素養培養體系，著重加強他們作為基礎教育師資的育人意識和課程思政意識，利用“互聯網+”的優勢，了解和領悟“大網絡”思政格局[5]，是師范生教育的時代主題和發展方向。在英語師范生思政素養培養的實施路徑中，將著重探討師德修養、教育情懷、價值觀、道德觀及文化自信等方面，研究如何進一步培養學生的家國情懷、國際視野、厚生品格、創新素養。

在推進新文科一流英語學科專業建設的過程中，英語師范生的教育改革對基礎教育師資人才起著決定性作用。學院對英語師范生LATTE核心素養的改革和完善，將新文科理念和思政素養及時融合在新時代的人才培養方案中，不僅符合國家“十四五”教育規劃的發展方向，也是實現人文學科整合，切實配合地方特色和學院特點，培養師資力量的有效手段。在I-LATTE核心素養培養體系的實施過程中，地方史資源和中國的傳統文化將被作為重要內容融入英語學科知識中，目的是培養英語師范生養成家國情懷，讓學生學會用批判性眼光去看待和理解中西方文化的差異性，并將這種批判性思維繼承并傳授于今后的教育生涯。