科學教學與傳統(tǒng)文化融合的有效方法

劉克紅 平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)解放路小學

傳統(tǒng)文化是一種可以引入課堂教學范疇且不可多得的教育資源，因而很多教師致力于探究傳統(tǒng)文化融入科學教學的有效途徑，以此提升科學教學的人文性、思想性與教育性。科學，歷來就是文化知識的一個分支區(qū)域，因而科學教學與傳統(tǒng)文化本來就具有難以割舍的內(nèi)在關聯(lián)性。因此，教師應將傳統(tǒng)文化融入科學教學中，切實提升科學教學過程中信息傳輸?shù)娜嫘耘c優(yōu)質性

素質教育理念的普及有效推動了科學教學的深入發(fā)展，也為科學教學提供了前所未有的成長空間和提升路徑。科學教學是小學生獲取、解讀與悅納信息的處理過程，也是小學生積累知識、訓練能力和提升素養(yǎng)的良好途徑。因此，教師應順應社會創(chuàng)新發(fā)展的時代主題，積極將傳統(tǒng)文化融入到科學教學中，以此實現(xiàn)知識性與人文性的有機融合，為小學生創(chuàng)設出最優(yōu)成長環(huán)境。

科學教學與傳統(tǒng)文化融合的教育價值

科學教學與傳統(tǒng)文化的融合能夠為小學生提供更多更好的人文信息，切實提升科學教學的趣味性與思想性，進而提升科學教學的體驗性和教育性，從而能夠讓小學生學得更多、長得更好。科學教學與傳統(tǒng)文化的融合能夠優(yōu)化教師的教育理念，啟發(fā)教師將一切有利于小學生知識積累和快樂成長的元素合情合理地引入到科學教學之中，切實優(yōu)化小學生的學習環(huán)境。科學教學與傳統(tǒng)文化的融合符合課程融合理念的要求，是新課程改革對科學教學的實施要求，還是實現(xiàn)素質教育的重要途徑，更是小學生友好合作、親密交流和快樂成長的基礎。

科學教學與傳統(tǒng)文化融合的有效方法

傳統(tǒng)文化是德育的基礎之一，因而也能夠成為科學教學體系化發(fā)展的堅強基石，切實豐富科學教學過程中的人文滋養(yǎng)、思想教育和德育元素。

傳統(tǒng)文化與教學氛圍的融合

傳統(tǒng)文化涵蓋了音樂、藝術、美學等抽象思維范疇，能夠為科學課堂的教學氛圍提供諸多有益元素，營造出具有一定針對性、輔助性和趣味性的文化氛圍，以此對小學生的認知狀態(tài)、認知能力和認知效果施加積極有益的影響。這樣，傳統(tǒng)文化不僅能營造出具有一定輔助價值的教學氛圍，也直接優(yōu)化了小學生的主體認知能力，從而能夠為科學教學提供最有發(fā)展?jié)撃艿恼J知主體。

以教科版三年級上冊“動物”單元“蝸牛”為例：

蝸牛，是一種小學生特別喜愛的小動物，小學生對蝸牛具有非常旺盛的探究積極性。因此，教師可以為小學生播放兒童歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，用甜美、清脆、響亮的歌聲在科學課堂上創(chuàng)設出良好的人性化氛圍，以此推動小學生進入積極、興奮、愉悅的認知狀態(tài)中，從而為科學教學提供強大的主體支持。蝸牛，在傳統(tǒng)文化中代表著堅韌、頑強、執(zhí)著、不屈的人文精神，因而能夠借助歌聲為小學生輸送大量的思想精華和德育滋養(yǎng)，有效培養(yǎng)小學生的思想意識與道德品質。這樣，兒童歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》既調節(jié)了教學氛圍，也優(yōu)化了主體狀態(tài)，更輸送了高質量的思想教育信息。

傳統(tǒng)文化與教學內(nèi)容的融合

傳統(tǒng)文化是古代科學、傳統(tǒng)技術的結晶，凝結了前人的智慧，與現(xiàn)代科學技術具有一定的“相交區(qū)域”。因此，傳統(tǒng)文化可以在某個特定區(qū)域融入到科學課堂的教學內(nèi)容之中，能夠直接成為小學生的認知內(nèi)容。這樣，傳統(tǒng)文化就會在小學生面前展示出古人在科學技術領域的不朽成就，也就是現(xiàn)代科學技術的堅實基石。也就是說，傳統(tǒng)文化可以在一定條件下完全融入到科學課堂的教學內(nèi)容之中。

以教科版三年級下冊“磁鐵”單元“磁鐵的兩極”為例：

磁鐵具有兩極，分別是“N極”和“S極”，這兩極分別指示著南北方向。基于此，教師可以將我國古代的四大發(fā)明中的“指南針”和其前身“司南”等知識融入到教學內(nèi)容之中，讓小學生切實了解到我國古代四大發(fā)明的具體內(nèi)容，以及其領先于世界各國的大體時間，以此讓小學生看到古人的超凡智慧與先進的科學探索成就，從而強化小學生的科技自信心、文化自信心和民族榮譽感。這樣，傳統(tǒng)文化在融入教學內(nèi)容以后，能夠給予小學生以更多更好的教育信息，有效拓展小學生的知識視野，提升小學生的核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化與教學過程的融合

在科學課堂上，小學生需要進行積極思考和深度探究，因而需要強大的生命活力與主觀能動性。因此，教師可以將傳統(tǒng)文化引入教學過程之中，利用傳統(tǒng)文化為小學生提供源源不斷的認知動力，激發(fā)他們的探究激情，持續(xù)強化小學生的認知興趣與求知熱情，科學優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)。這樣，傳統(tǒng)文化可以在科學教學過程中發(fā)揮出良好的輔助價值，能夠起到提質增效的活動目的。

以教科版四年級下冊“新的生命”單元“把種子散播到遠處”為例：

本節(jié)課主要引領小學生去積極探究“種子的散播方式”，因此，教師在科學課堂的教學過程中可以將童謠“植物們沒有辦法”播放給小學生，讓小學生從童謠欣賞中了解一些種子的特殊散播方式，例如身穿刺刺鎧甲的蒼耳種子、身披降落傘的蒲公英種子和乘坐“人間大炮”的豌豆種子等等。這樣，小學生就能在科學課堂的教學過程中從童謠中獲得一些比較有趣味性的生物學知識。可見，傳統(tǒng)文化在科學課堂的教學過程中發(fā)揮了非常好的輔助價值。

傳統(tǒng)文化具有很強的思想性，因而能夠有效融入到科學課堂的教學評價之中，讓小學生把傳統(tǒng)文化作為一種評價的尺度去評價、去交流。教學評價是小學生展現(xiàn)個人認知結果和主觀學習方法的交流渠道，因而需要一定的評價尺度和具體權重。因此，傳統(tǒng)文化能夠為小學生提供教學評價的有力支持和標準，讓小學生在進行教學評價的過程中自我教育、自我發(fā)展和自我提高。

以教科版四年級上冊“天氣”單元“風向與風速”為例：

溫度變化使大氣受熱不均勻，導致了不同區(qū)域內(nèi)的大氣產(chǎn)生密度變化，進而發(fā)生氣團上升或氣團下降等大氣運動。這樣，大氣運動就形成了風。氣團移動得快，風速就快；氣團朝某個地方移動，也就對應形成一定的風向。因此，教師可以引導小學生利用傳統(tǒng)文化評價大氣變化，以此體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化內(nèi)涵中“有因就有果”的推理規(guī)律，幫助小學生利用傳統(tǒng)文化指導小學生深入剖析自然現(xiàn)象。

科學教學與傳統(tǒng)文化融合的有益補充

科學教學與傳統(tǒng)文化的融合尚未形成科學完整的策略體系，還需要教師深入探究，在教學實踐中積極驗證、逐步完善、推動融合。

第一，教師要注意二者融合的適宜性。傳統(tǒng)文化在融入科學教學的過程中要注意適宜性和隱形化，不能硬性介入，要順理成章地慢慢融入科學教學。因此，教師要立足科學教學，選擇可以融入的傳統(tǒng)文化元素，并促進二者的有效融合。

第二，教師要注意二者融合的互助性。傳統(tǒng)文化是科學教學的輔助元素和融入元素，因而傳統(tǒng)文化要充分展現(xiàn)自身的人文價值，滲透并豐滿科學教學的每一個環(huán)節(jié)，而且教師還要盡可能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與科學教學的和諧并存、相得益彰。

第三，教師要注意二者融合的實效性。傳統(tǒng)文化與科學教學不僅要科學融合，還要注意融合后的教育價值必須具有實效性，這樣才會有實際意義。因此，教師要積極探究傳統(tǒng)文化與科學教學的最佳融合途徑，力求創(chuàng)造最佳教育效果。

科學教學與傳統(tǒng)文化的有機融合是一個新興的教科研課題，也是檢驗教師教學智慧與教學方法的才藝展臺，更是科學課堂兼收并蓄、整合發(fā)展的最佳途徑。因此，教師應立足科學教學與傳統(tǒng)文化的融合方法，積極探尋科學教學走向人文化、趣味化和思想化的創(chuàng)新發(fā)展之路，以此為小學生的知識積累、能力訓練與素質發(fā)展創(chuàng)設最優(yōu)成長環(huán)境，助力小學生快樂認知與健康成長。