奧運英語多模態教學中的多元識讀能力培養研究

常 杰 程建麗 張家口學院外語學院

文章以多模態話語分析理論為指導，以奧運英語課堂多元識讀能力培養現狀為切入點，構建奧運英語多模態教學環境下的情景操練、明確指導、評價性構架、轉化實踐為一體的多元識讀能力培養模式，以期優化課堂教學，提升學生多元識讀能力，促進人才培養，契合應用型本科院校的發展需要。

北京2022年冬奧會不僅是舉世矚目的體育盛會，也是多元化的國際交流平臺。張家口學院把握歷史機遇，緊扣重點產業、地方經濟社會和發展需求，圍繞冬奧會打造冰雪特色。2018年開始，“奧運英語”納入大學英語課程體系，積極探索適合自身發展的大學英語課程教學模式和人才培養之路。

“奧運英語”課程中學生多元識讀能力水平回顧

“奧運英語”課程旨在幫助學生了解和掌握基本的奧運英語知識以及相關的基本英語表達，具備用英語從事與冰雪經濟和奧運相關工作的能力，提高批判性思維、增強跨文化交際能力，培養多元識讀能力。然而，系統性回顧奧運英語課堂教學，通過問卷調查顯示，該課程實際教學效果與目標差距較大，學生自制力弱，自學能力弱，語言讀寫能力、信息識讀能力以及多模態設計能力都有所欠缺?？傮w而言，學生多元識讀水平較低。如何將課堂中的教學方式、學習方式和資源內容進行形式創新，將教學信息交流方式和意義表達方式內化為多模態，實現“語言是制造意義的源泉”的本質，是當前地方高校面臨的挑戰。

多模態話語理論與多元識讀能力

多模態話語是指：“運用多種感官，采用聲音、語言、圖像、動作、表情、空間等多種手段和符號模態來進行交際的話語?！倍喾N符號模態的結合使用和信息輸入方法，創設出真正的語言分析環境，使話語意義的解讀更加全面、準確。在多模態教學中，教師能夠調動學生的多種感官，引導學生建立自己獨特的認知模式，積極主動地學習，迸發創新思維的火花，營造和諧的語言交流氛圍，從而提高教學的整體效果。

基于多模態話語理論，1996年，新倫敦小組提出“新媒介的超文本時代，意義的構建模態包含語言、視覺、聽覺、姿態、空間五個方面，與之相對應的解讀能力便是社會群體的多元識讀能力”?！岸嘣R讀能力”這一概念在國內學界也經過了廣泛討論，雖然不同學者對這一概念的界定略有偏差，但基本達成了一些共識，從教學角度來看，“多元識讀能力”主要包括語言識讀能力、文化識讀能力和技術識讀能力。

奧運英語多模態教學中的多元識讀能力培養模式

新倫敦小組還明確提出了培養多元識讀能力的4種具體方法：情景操練、明確指導、評價性構架、轉化實踐。多模態奧運英語課堂教學模式以此為基本框架，基于本校奧運英語課程教學現狀，依托學校網絡教學平臺，借助大學英語多模態教學經驗，以信息技術為驅動，融合課前、課中和課后三個教學環節，形成三位一體的奧運英語多模態教學中的多元識讀能力培養模式?，F以課程中第三單元“跳臺滑雪”為例，闡釋奧運英語多模態教學中的多元識讀能力培養模式。

情景操練（課前&課中）

情景操練（Situated Practice）能夠幫助學生創設一個真實的語言環境，多模態資源的使用，充當著教師教學和學生學習的橋梁，對學生的感官進行有效刺激，從而調動學生的積極性。

在奧運英語課前準備階段，教師從概念意義角度出發，以教學目標為依據，在教學平臺推送上傳不同顏色、不同字體、字號的文字模態資源，豐富的音樂、視頻等多模態視聽資源，布置適配的前置學習任務，引導學生搜索、篩選、整理多模態資源，完成課前跳臺滑雪多模態任務，開展多模態信息交流，促進學生語言、技術等多元識讀能力的培養。

在課堂教學導入階段，以重溫英文電影《飛鷹艾迪》預告片和跳臺滑雪相關視頻調動學生的多種感官模態，并形成共情。以問題為驅動，以小組為單位，學生描述自己的滑雪經歷、感想并根據名人名言“Win or lose，always aim high”自主探求主人公艾迪身上體現的奧林匹克精神，追溯跳臺滑雪的起源、歷史發展、技術要點、比賽規則等。語言文字、色彩畫面、有聲視頻、音樂旋律結合使用，情景體驗式教學，幫助學生更加了解這項運動，構建立體認知，有效提升學生的語言識讀能力和文化識讀能力。

明確指導（課中&課后）

明確指導（Overt Instruction）即給予學生明確的指導，對不同模態資源進行充分使用，引導他們習得知識、獲取技能、提升能力。教師在課堂上準確地運用語言、動作、姿勢、手勢等方式，著重于各種不同模態之間的相互協同，明確給給予示范、解釋、引導和建議，從而引導學生理解、思考不同模態資源所傳遞的信息。明確指導在整個教學過程中貫穿始終，起到支撐作用。

在具體教學實施中，以第三單元的文本講授為例：首先，教師以文字、圖像、圖表、音頻、視頻、動畫、道具等媒介，有邏輯有層次地進行示范、解釋、復述、轉述跳臺滑雪比賽項目；其次，教師可以通過教學平臺的投票、討論、搶答等活動，引導學生解釋相關術語、重點語句，模仿跳臺滑雪的動作和姿勢等，理解、分析該項目的相關背景、發展和成就；最后，教師還可以將學生的闡釋與表演錄制、播放，分析、評價他們的“實景實踐”，使演示、闡釋、分析討論和反思環節環環緊扣，通過文字、聲音和圖像模態有機結合，培養學生的語言識讀能力和思辨能力。

評價性構架（課中&課后）

評價性構架（Critical Framing）不僅能培養學生的思辨能力和判斷能力，還能激發學生的創造力和合作、互動意識。

在教學應用階段，教師可以引導學生借助各種媒介和模態就跳臺滑雪運動的發展與突破、奧運精神、體育文化、文化背景差異等內容進行探索和思考，展開分組討論、對抗性辯論、主題演講、情景再現等活動，針對學生掌握的知識、態度觀點和行為表現，及時給予指導，引導學生進行獨立思考、評價、總結和反思，同時提示學生在利用網絡資源的同時注意進行甄別，表達自我的同時尊重不同觀點，從而可以實現生生之間、師生之間良性可持續的互動，最終達到訓練學生的思辨能力、跨文化意識和多元識讀能力的目的。

轉化實踐（課后）

轉化實踐（Transformed Practice）就是對意義資源再創造并產生成新的含義。具體來說，教師引導學生將習得的語言、文化知識進行應用、鞏固，并促進新意義的生成，從而獲得新的語言體驗。

在課后延伸階段，教師可以利用多模態符號之間互補、強化及協調關系，通過平臺，開展跳臺滑雪相應的多模態教學鞏固升華活動，如制作課件、模擬報導、主題演講、對抗辯論、互動表演、制作視頻等，促使學生將意義建構擴展到相關交際場景和北歐兩項比賽項目，衍生新的意義。此階段，平臺反饋的數據是對教與學的系統監測，也是形成性評價的記錄儀，教師要重視數據反饋，幫助學生進行正確的決策，促進學生思維品質的發展、多元識讀能力的提升和創造潛能的激發。

奧運英語多模態教學環境下的多元識讀能力培養模式的四個階段相輔相成、貫穿于課前、課中和課后所有教學環節，實現了教師、學生與媒體技術的多維立體互動，促進語言、文化、技術識讀能力的多方位培養。

該模式在應用過程中也對各個教學環節及元素提出了新的要求。作為教師，要有一定的選擇信息、教學設計和課堂管理能力，注意不同教學階段中不同模態的協同組合并能夠充分挖掘利用多模態資源。同樣，學生在多模態教學環境下不僅僅是各種模態的接受者，更應成為多種模態的發出者。課上，學生在互動中提高了對多模態英語語言和非語言信息的獲取、加工、處理和應用的能力；課外，通過參與多模態的活動，進行拓展訓練，學生語言、思維能力能夠得到訓練，實現多模態構建意義的輸出，提高多元識讀能力。