高校課程思政建設原則論析

江 南

（蕪湖職業技術學院，馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241003）

課程思政是以專業課程和通識課程為載體，教師在知識的傳授中潛移默化地對學生進行思想的引領、價值的塑造，真正實現立德樹人的根本任務。當前高校課程思政建設已經取得一系列成果，但課程思政建設只有“進行時”，沒有“完成時”。高校只有充分認識到課程思政建設的重要意義，才能不斷生成強大的內在動力，持續深入推進課程思政建設。同時，只有遵循科學合理的原則，高校課程思政建設才能沿著正確的軌道高效運行，充分彰顯其強大魅力。

一、高校課程思政建設的意義

（一）有利于實現知識與價值的交融

正如教學與教育一樣，知識與價值也是矛盾的統一體，不可分割，一方的存在都是以另一方的存在為條件，不存在脫離教育的教學，也不存在缺乏價值導向的知識。知識是價值的載體，價值是知識的靈魂，二者互為依托。學界在研究課程思政過程中，往往更多強調其對于思想政治教育的作用。其實，課程思政不僅僅對于開展思想政治教育具有十分重要的意義，而且對于非思政課程的教學同樣具有非同尋常的價值。高校課程思政固然有利于挖掘非思政課程中蘊含的豐富思想政治教育因子來對大學生開展隱形思想政治教育，實現育人于無聲處，但是課程思政也有利于幫助大學生端正對于專業知識的價值認知，引導大學生通過深入思考“為什么學習專業知識”來激勵其“怎樣學好專業知識”，最終幫助大學生實現以過硬的本領擔當民族復興大任，報效祖國，服務人民。從這個意義上看，課程思政對于思想政治教育和非思政課教學而言，都是互利共贏的，甚至是多贏的。

（二）有利于實現立德樹人根本任務

高校實現立德樹人的根本任務，不僅要充分發揮思政課程育人的主渠道作用，而且需要課程思政的同頻共振。所有的課程都具有豐富的育人資源，所有的課堂都具有育人的功能，所有的教師都具有育人的職責。“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”[1]立德樹人不是思政教師的“專利”，而是所有教師應該共享的“紅利”。只有所有教師人人參與立德樹人，大家都盡心盡職，才可能真正將立德樹人落到實處，取得實效。立德樹人，誰來立？誰來樹？怎么“立”？怎么“樹”？這一系列問題的破解密碼都蘊藏于課程思政。只有高校所有教師都來立、都來樹，都立足于自己的任教課程，都來“精心引導和栽培”大學生，“要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子”[1]，才能真正實現立德樹人根本任務。

（三）有利于應對意識形態領域的斗爭

網絡時代的到來，在方便大學生獲取知識的同時，也對身心尚未成熟的大學生帶來思想層面嚴重的沖擊。網絡空間充滿著各類信息，泥沙俱下，魚目混雜。尤其是西方敵對勢力不遺余力地利用互聯網滲透其腐朽的價值觀，企圖腐蝕中國的青年一代，以達到其不可告人的險惡用心。面對意識形態領域極其嚴峻的斗爭，高校應該怎么辦？唯有主動出擊，積極迎戰。在事物的發展變化過程中，外因是通過內因才能發揮作用。這個哲學原理帶來的啟示是，高校必須積極幫助新時代大學生堅定理想信念，以社會主義核心價值觀鑄魂育人，引導大學生確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。只有如此，才能做到“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。這就要求在抓好思政課程教育教學的同時，必須加強課程思政建設，從而構建思想政治教育共同體，真正實現全員、全程、全方位育人，引導大學生健康成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

二、高校課程思政建設的原則

課程思政建設的原則是課程思政建設活動順利有效開展必須遵循的基本準則。高校課程思政建設原則是其運行所依據的法則和標準，它既是課程思政規律的“外顯”，又是高校課程思政建設的內在依據，對高校課程思政建設具有極其重要的指導意義。這些原則保證了課程思政的性質和方向，確保教師在專業課程教學中正確地選擇思想政治教育的切入點和方法，靈活有效地組織設計教育教學。高校課程思政建設有效推進必須遵循科學合理的原則。

（一）方向性原則

方向性原則就是堅持正確的政治方向和思想價值的原則。方向性原則既是思想政治教育的根本原則，也是高校課程思政建設的首要原則。習近平總書記在十九大報告中強調，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[2]習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上強調，“培養什么人，是教育的首要問題。”[3]高校所有教師都必須緊緊圍繞這一根本目的，圍繞“培養什么人”這一教育的首要問題積極開展教育教學，真正肩負起立德樹人的重大使命。高校課程思政建設只有始終堅持方向性原則，才能充分彰顯我國教育的社會主義特色，才能統一大家的思想和行動，整合各方面的力量，發揮協同作用。高校課程思政的價值是否實現，評判的依據應為是否達到了既定的教育目的及其實現的程度。因此，只有堅持方向性原則，才能確保實現高校課程思政建設的目的和價值。

（二）科學性原則

科學性原則是指以科學理論為指導，遵循課程教育教學規律、學生成長規律、思想政治教育規律。科學性原則要求在課程思政建設過程中，必須以科學的態度、方法研究和解決出現的各種問題。

首先，以科學理論為指導。高校課程思政建設必須始終堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。中國革命、建設和改革開放取得的一系列偉大成就，中華民族實現了從站起來、富起來到強起來，迎來了偉大復興的光明前景，正是在這些科學理論的指導下實現的。在新時代，這些被歷史和實踐反復證明的科學理論，對于高校課程思政建設同樣具有極其重要的指導意義。科學理論的指導能夠確保高校課程思政建設的正確方向，并為推進高校課程思政建設提供方法論的指導。

其次，遵循客觀規律。高校課程思政建設必須遵循課程教育教學規律、學生成長規律、思想政治教育規律，方可事半功倍。具體而言，在高校課程思政建設過程中，每門課程都有其獨特的課程教育教學規律，不同課程之間也有共同的教育教學規律。作為教育對象的大學生，他們追求個性，渴望被關注，責任感不斷增強，關心社會、國家，期待成就人生。另外，在思想政治教育過程中，教育者需要深刻認識一系列客觀規律，例如:教育與自我教育相統一的規律、內化與外化相統一的規律、協調和控制相統一的規律，要按照受教育者的思想政治素質發展需求來組織和設計各種教育目標要求，等等。

（三）育人性原則

育人性原則是指以“立德樹人”為根本任務，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出，“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”[1]習近平總書記這一重要論述為高校課程思政建設提供了極其重要的理論指導。這就要求在高校課程思政建設過程中，必須始終堅持“以育人為中心”，切實解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。高校開展課程思政建設，出發點在于破解當前高校思想政治教育存在的“孤島”現象，以課程為載體，同向同行，構建協同育人機制，不斷滿足大學生健康成長的需求，實現立德樹人的根本任務。

高校課程思政建設的提出是“為了大學生健康成長”，高校課程思政建設的推進也必須緊緊圍繞“為了大學生健康成長”，高校課程思政建設成效的衡量顯然也必須以是否滿足了“大學生健康成長的需求”，是否實現了立德樹人的根本任務為評判標準。這就要求高校課程思政建設必須全面了解大學生在學習、生活、就業等各個方面的關切與訴求，充分掌握他們的思想狀況，不能僅僅一味主觀設定教育內容和目標。只有如此，課程思政才能更加具有針對性和實效性。

當前，在高校課程思政建設過程中，往往更多地關注“為了誰”，卻忽略了“依靠誰”。高校課程思政建設過程中，大學生是實踐主體，因此要始終依靠大學生開展課程思政建設。課程思政是“大合唱”，不是“獨唱”，大學生更是不可忽視的“主角”。在高校課程思政建設過程中，大學生作為參與者對于教育教學過程中各個環節相當熟悉，對于課程思政實施過程和效果最了解，也最有發言權。教師要積極主動聽取大學生的意見、建議，不斷調整、改進、完善課程思政的實施。只有不斷激發和調動大學生的積極性、主動性、創造性，高校課程思政建設才能實現“共商共建共享”，才能不斷深化，實現可持續性發展。

（四）可行性原則

可行性原則即高校課程思政建設的決策、方案具有可操作性。可行性原則用來衡量決策和方案是否可行。如果高校課程思政建設的決策、方案在實踐中不能貫徹實施，那么再好也沒有任何意義。因此，高校課程思政建設主體，尤其是課程思政建設決策者在制定課程思政方案時，必須充分考慮學校的實際情況，如:學校層次、專業結構、學生特點、教師隊伍、學校資源等，量力而行，因地制宜、因人制宜。高校課程思政建設需要結合各自的學校歷史、學校特色、發展態勢，對課程思政建設可能存在的問題進行全面調研診斷，將存在的主要問題作為課程思政建設的著力點。無論是學校層面還是學院層面，課程思政的思路和方案都要力求差異性和多樣化，倡導“一課一策”。當然，課程之間并不是各自為政，彼此隔離，而是緊密相連、相互融通。

高校課程思政建設的決策、方案要具有可行性，必須緊緊圍繞課程思政的建設目標，全面征求學校各職能部門、各學院、教師、學生對課程思政建設的意見、建議、訴求。同時，要學習借鑒課程思政建設經驗豐富高校的做法，結合高校自身的實際情況，制定有高校自己特色的課程思政建設方案。然后，向全校師生再次征求關于方案的意見、建議，不斷加以完善，最后形成可操作性強的課程思政建設方案。方案確定后，要積極穩妥地推進課程思政建設，力求實效性。

（五）系統性原則

系統性原則是指在高校課程思政建設中協調統籌好各方面因素，使之相互促進，形成合力。系統論認為，系統是由彼此相互聯系的各種要素按照特定的結構組成、具有整體功能的共同體。高校課程思政就是一個系統，涉及方方面面的要素，例如:學校領導層與教務處、科研處、人力資源處，學校與教學單位，教師與學生，專業和課程，非思政課程與思政課程，課程特色與思想政治教育，知識目標和價值目標，等等。課程思政作為一個系統，所涉及的各個要素和環節必須互相配合，要把握好彼此間的關聯性、共贏性，使其相向而行，協調一致地共同發展，才可能真正構建“思想政治教育共同體”，才可能形成強大的思想政治教育合力，充分彰顯課程思政的強大魅力，實現立德樹人的根本任務。

（六）創新性原則

創新性原則是指創造性地開展高校課程思政建設。課程思政這一理念的提出本身就是一種創新，為破解高校思想政治教育的“孤島”現象，創造性地提出以課程為載體，積極開展隱形思想政治教育，將隱形教育與顯性教育相結合，形成思想政治教育的強大合力，切實增強新時代高校思想政治教育的實效性。思想政治教育本身就具有與時俱進的特點，社會在不斷發展變化，受教育者的思想也不是一層不變的，始終處于動態的變化中。“因而教育者要注意不斷地對思想政治教育的目標、內容、載體、方法等進行調整，使之與不斷變化的實際情況相協調。”[4]高校專業設置、課程設置、教材版本、思想政治教育目標和內容等處于動態調整狀態，這就要求在高校課程思政建設中教師要“因事而化、因時而化、因勢而化”，善于用創新思維在動態中分析和把握課程思政的種種新現象，積極探索規律，調整工作，推動課程思政建設不斷創新。

高校課程思政建設是一個不斷探索、完善的過程，是一個持續推進的過程，更是一個不斷創新的過程。在開展高校課程思政建設中，必須時刻關注課程思政相關的一系列影響因素的變化，更要高度重視課程思政開展的信息反饋。然后根據反饋信息，及時加以調整完善，需要以創新思維解決各種新問題，將課程思政建設不斷深入推進。高校課程思政建設的創新體現在管理體制和機制、課程教學目標、教學設計、教學素材、教育教學方法等各方面。例如:高校課程思政建設必須改革創新高校原有的管理體制和機制，改變原來管理條塊分割、碎片化的狀況，整合高校育人資源。課程思政建設的重心需要下移，同時需要完善責任制，明確權責，任務到人，精準施策，量化考核。同時，高校管理體制和機制的創新反過來又有利于促進高校的特色化發展、高質量發展，增強可持續發展動力。

（七）滲透性原則

滲透性原則是指在非思政課程教育教學中開展隱形思想政治教育。“滲透性”正是高校課程思政的主要特色，也是隱形思想政治教育方法的生動體現。“在思想政治教育視域中，隱形教育法是與顯性教育法互補的思想政治教育方法。”[5]課程思政中，教育內容和教育主體具有隱含性，有利于消隱教師和學生在角色上的顯性對立，促進二者的有效溝通，有利于大學生由消極接受轉為愉快主動接受。這種滲透性主要以課程為載體，將思想政治教育目標、內容滲透于教學過程中，使大學生在不知不覺中深受教育和影響。課程思政將社會主義社會道德規范、社會主義核心價值體系和核心價值觀、社會主義法制、社會主義理想信念、愛國主義情懷等滲透在專業知識形態中，在教師與學生信息交換中實現潛移默化地思想政治教育。滲透性原則要求避免在專業課程和通識課程的教學中刻意開展思想政治教育，避免將專業課和通識課都上成思政課，避免牽強附會地進行思想政治教育。相反，滲透性原則追求的是“育人細無聲”。

滲透性原則要求在課堂教學過程中堅持知識的傳授與情懷的培育、思想的引導、價值的塑造的有機統一。充分發掘和利用課程所蘊含的思想政治教育元素，按照教學內容本身的體系，巧妙地選擇思想政治教育的最佳切入點，使大學生在學習專業知識的過程中，不知不覺地接受正確政治理論的引領、優秀思想品德的感染、高尚情感情懷的熏陶。與思政課程主陣地的顯性思想政治教育相比，課程思政的隱形教育法主要運用于大學生的各專業課程和通識課程的教學之中，大大拓寬了高校思想政治教育的視域。高校課程思政將思想政治教育由作為其主渠道、主陣地的思政課程向高校各專業課程和通識課程的教學拓展，這就打破了原來的封閉狀態，實現了“互聯互通”，有助于真正實現全員育人、全程育人、全方位育人。

（八）有效性原則

有效性原則是指在高校課程思政建設中，課程思政結果的有效性對相關價值主體的滿足。對高校課程思政建設結果有效性進行衡量，必須在一定的價值關系中進行審視。“將思想政治教育結果作為價值客體，分析其對相應價值主體的價值滿足關系，才能判別思想政治教育結果的有效性。”[6]在課程思政系統里，有三種與作為價值客體的思想政治教育結果構成價值關系的價值主體，即課程思政結果與大學生、教師、課程思政的可持續發展構成三種價值關系。課程思政結果對于這三個價值主體分別具有的價值滿足屬性，成為評判課程思政結果有效性的重要維度。具體而言，就是高校課程思政建設必須有利于大學生的健康成長，有利于實現立德樹人的根本任務，有利于課程思政的可持續性發展。高校課程思政建設決不能搞形式主義，也決不能擁有功利主義色彩，必須堅持有效性原則。高校課程思政建設的出發點是構建高校思想政治教育合力機制，真正實現立德樹人。因此，在不斷推進高校課程思政建設過程中，高校所有教師都必須始終牢記“為什么出發”。只有如此，才可能將高校課程思政建設真正落到實處，取得實實在在的效果，不斷促進大學生和高校教師共同成長，并持續增強他們的“獲得感”和“幸福感”。

三、結語

高校課程思政建設的原則體系是一個由不同原則構成的豐富而完整的體系，這些原則之間既相互區別，又相互作用、相互促進，構成了一個緊密聯系的整體。在具體運用這些原則時，要看到它們之間的協同性、銜接性，要綜合運用、交叉運用，不能顧此失彼，要充分發揮整體效應。同時，課程思政建設原則的具體運用需要“因事而化、因時而進、因勢而新”，即這些原則的運用要隨著具體條件、環境、時間的變化而變化，一切從實際出發。高校課程思政建設既是對滿足大學生健康成長需求的積極回應，又是思想政治教育規律深化的必然。高校課程思政建設只有遵循科學合理的原則，才能順利推進，獲得可持續性發展，不斷增強實效性，充分彰顯協同育人的強大合力。