新文科視域下高校教學設計從“抽屜”走向“學生”的路徑探析

趙瀏洋 長春財經學院

教學設計是課堂教學的先導環節，教學方案的設計質量和應用效果，在很大程度上影響著課程教學成效。新文科建設要求實現從“學科導向”向“需求導向”的轉變，關注學生需求，為學生提供全方位的服務。這種情況下，高校教學設計不應被束之高閣、藏于抽屜，而是應在課堂教學中得到合理運用，真正為學生的知識學習和全面發展服務。教學設計從“抽屜”走向“學生”的轉變，本質上是高校教師順應新文科建設要求，創新課程教學思維、尊重學生主體地位的直接表現。本文基于新文科建設視角，結合教學實踐，分別從學校、教師、學生等維度，就如何實現這一轉變分享了幾點經驗。

在高等教育改革過程中，提出了新工科、新文科等概念，對高校各學科、各專業的深化改革給予了支持。高校教師未來要在充分理解新文科建設內涵與要求的前提下，提高對教學設計的重視，并編制科學的教學方案，從而增強對課堂節奏的把控能力，實現教學質量的提升。從調查來看，部分高校教師雖然在備課階段花費了一定的時間與精力進行教學設計，但是并未充分融入課堂，自然也達不到預期效果，最后只能藏在“抽屜”。因此，高校師生應以新文科建設為契機，秉持以學生為中心的原則，讓教學設計與教學實踐深度融合，彰顯其實際應用價值。

高校教學設計的現狀分析

高校教學設計是溝通教學理論、學習理論和教學實踐的橋梁，其著眼點在于促進教學方式和方法的改革，為實現預期的教學效果提供最優化的教學方案。作為課程教學中不可或缺的環節之一，現階段高校教師能夠按照相關要求認真做好教學設計，其中不乏優質的課件。但與此同時，教師未能找準教學設計與教學實踐的契合點，兩者存在脫節的情況，導致這些優質教學設計無法服務于學生，最終只能塵封于檔案袋中，保存在抽屜中，造成了資源浪費。

鑒于目前的這一情況，當下改革的關鍵點之一，就在于探討如何讓這些優秀的教學設計從“抽屜”走向“學生”。

新文科建設對高校教學設計的影響

（一）教學設計的戰略性

新文科建設要求突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合。從這一點出發，教學設計也要關注教學改革，從學生的學業提升和職業成長等角度，體現出教學設計的戰略價值。教學設計不僅要服務于眼前的課堂教學，更要著眼于學生的長遠發展，與高校的人才培養計劃相適應。

（二）教學設計的創新性

新文科建設要著眼于新的學科增長點，對傳統學科進行轉型、改造和升級，尋求我國在人文社會科學領域的新突破，實現理論創新、機制創新、模式創新。基于此，教學設計也要從內容形式、設計理念和應用方法上加以創新。例如，在教材修訂之后，教學設計也要著重體現新版本教材的新內容；在設計方式上，結合任務教學法、問題導學法等新型教學方法，創新教學設計的形式，提升對學生的吸引力。

（三）教學設計的發展性

新文科要求從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。這“三轉變”也決定了教學設計必須要具備動態發展和實時創新的特點，始終迎合當代高校學生的學習訴求，進而發揮教學導向作用，對學生的知識學習和成長發展提供必要的幫助。因此，教學設計的發展性，也是體現其實用價值和服務價值的關鍵。

新文科視域下高校教學設計的優化策略

（一）提供保障措施，提升教學設計質量

教學方案從精心設計到落地實施，首先需要學校提供配套的管理制度，為其創設便利條件。調研發現，很多教師在進行教學設計時，由于時間緊張、精力有限，難以兼顧“質”與“量”。而教學設計作為高校教師業績考核的一個硬性指標，部分教師為了完成任務，只追求教學設計的“量”，而對其“質”的把關不嚴，這種教學設計的實用性不強，自然也無法順利實施。基于這個問題學校應創新教師的績效考核機制，進一步細化關于教學設計的評選標準。對于質量優、實用性強的教學設計，學校應給予教師以表彰或獎勵，進而鼓勵教師把教學設計的“質”擺在優先位置，從而更好的服務課堂、服務學生。另外，不同學生的知識水平、理解能力、風格、發展方向等均存在較大差異，這也決定了教學設計必須體現出靈活、個性的特點。學校要完善教務信息系統，根據學生的日常表現，依托大數據分析技術，生成電子檔案，并以此為依據設計個性化的教學方案，照顧到班級中的每一名學生，這也是確保教學設計能夠服務學生的關鍵因素。

（二）提高應用水平，確保教學設計落實

有了學校方面的支持，教師參與教學設計的積極性得以提升，教學設計的實用性得到了增強。下一步，教師還應考慮如何將教學設計與教學實踐巧妙融合，使其在課堂上發揮出應有的價值，從而避免心血白費。從教師層面來看，落實教學設計要重點把握好兩方面：第一，教師可在課前花費3-5分鐘的時間，參照教學設計進行一遍試講，作用之一是理順教學思路，增強教師對課堂節奏的把控能力；作用之二是掌握教學設計與教學實踐的契合點。經過試講，教師在課上運用教學設計，也會變得游刃有余，從而解決了教學設計“中看不中用”的問題。第二，教師要學會自我反思，在反思中尋找不足，在彌補不足中提升對教學設計的應用水平。每節課結束后，教師要趁熱打鐵地回顧課上教學設計的利用情況。對于應用不到位、利用率不高的情況，反思其原因，總結經驗，在今后的教學設計應用中加以改進，從而不斷提高對教學落實的把控能力。

（三）堅持以學生為本，強化主體參與意識

教學設計只有在課堂上應用，才能體現其價值。學生既是教學設計的受益者，也是檢驗者。在課堂上，教學設計的指導與幫助有助于達到提升學習效率、攻克重難點知識的效果，使學生更加踴躍地參與到課堂互動中，在師生交互的過程中，彰顯教學設計的應用價值和服務屬性。從學生角度來說，應強化自己在課堂上的“主人翁”意識，在強化主體參與意識、積極參與課堂互動的過程中，開發教學設計的教學輔助作用。例如，嘗試問題導向法、任務教學法等多種新型教學模式，讓學生以個人，或小組為單位，利用教師提供的教學設計，獨立解決問題、完成任務。在這一過程中，既能鍛煉學生的問題分析能力、閱讀理解能力、資料查找能力和自主探究能力，實現個人綜合素質的提升；同時也喚醒學生的主體意識，激發他們的內在動力，在今后的課堂上也會更容易積極表現。

（四）創新檢驗機制，不斷提升設計水平

新文科建設在優化顯性指標的基礎上，強調學以致用，突出強調問題解決與行動能力、高素質人才供給能力等動態化隱性指標。基于新文科視域的教學設計，相關單位要完善檢驗機制，以便更加客觀、全面地反映教學設計的利用情況和實用價值，從而為下一步教學設計內容的優化和教學設計應用的把控起到促進作用。渠道之一是利用調查問卷，邀請學生對近段時間教學設計的內容質量、應用情況等作出評價；收集問卷之后，統計數據，明確問題，制定改進策略，提高教學設計水平。渠道之二是利用考試，對比實行教學設計前后考試成績的變化情況，發揮考試的診斷、評價、激勵和反饋作用，讓教師更加客觀、全面地認識當前教學方案在設計上、使用中存在的不足，在不斷改進的過程中，提高自己的教學設計與教學實踐水平，同時也讓學生的綜合素質得以全面發展。

在新文科建設中，高校對教學設計本身的質量和實際應用效果給予了很高的關注度。如何防止教學設計出現華而不實、難以落實的情況，是每一名教師必須要關注的問題，同時也是決定教學水平和學習成效的關鍵因素。學校層面上，要改革管理機制，實行激勵措施，鼓勵教師用心開展教學設計，兼顧“質”與“量”；教師層面上，在不斷反思和改進中，提高對教學設計的把控能力，在課堂上落實應用；學生層面上，要強化主體參與意識，利用教學設計獨立完成學習任務，豐富學習體驗，鍛煉自學能力。只有加強合作、多措并舉，才能使教學設計真正從“抽屜”走向“學生”，突顯其服務屬性和實用價值。