淺析新課程高中歷史文化史教學策略

李淑華 吉林師范大學

歷史學科承載了中華上下五千年的發(fā)展歷程，具有獨特的人文性和文學性。文章著重探究新課程背景下高中歷史文化史的教學，在高中歷史教學發(fā)展過程中，為了迎合新課程改革的發(fā)展要求，高中歷史文化史的教學呈現(xiàn)出新的特點。高中歷史學科的重要意義不斷凸顯的同時也挑戰(zhàn)了教師在教學模式改進方面的理解能力。為了讓學生更好地學習歷史學科，高中歷史教師必須審時度勢，把文化史的研究內容滲透到歷史教學中，使得學生通過歷史文化史的研究更好地認識歷史，學會歷史中所蘊含的人生道理，從而能夠有所得，有所感悟。

新課程改革的不斷發(fā)展，帶動了高中各個學科的發(fā)展和進步，高中歷史文化史的教學在高中歷史課堂中起到了關鍵性的引導作用。高中歷史教師可以在課堂上引用實際案例，把理論與實際相結合，啟發(fā)高中學生在歷史學習中正視文學史的發(fā)展過程，通過新穎的教學方式和改良后的教學途徑，引導學生了解歷史發(fā)展背后的風雨歷程。

文化史教學對高中歷史教學的重要意義

在高中歷史的學習進程中，教師已不再將歷史作為單純的學科或知識的延伸，而是將其作為一種建立在知識基礎上的歷史責任。每個高中學生都應充分了解中國的燦爛文明，而對歷史文化的了解也必然滲透了文化史的發(fā)展進程。燦爛多姿的中華文化，讓學生了解到中國歷史文化發(fā)展的多層次性，并對中國的發(fā)展歷程有了更深層次的認知和理解[1]。歷史教師在搜集歷史資料進行教學時，應當考慮到文化對提升學生學習能力的重要意義，同時又要注重培養(yǎng)學生的綜合素質。文化史是借助史實來驗證教學發(fā)展方式的，有助于發(fā)揮歷史學科的綜合性特點，而且能夠結合學科的發(fā)展，驗證歷史教學的可實踐性，對于高中生的綜合素養(yǎng)提升有非常顯著的意義。

（一）有助于激發(fā)和增強學生學習歷史的興趣

在現(xiàn)代高中歷史教學的發(fā)展進程中，很多歷史教學的過程都依托于特定的人物和歷史事件。雖然歷史事件距離當今的時間是比較久遠的，但仍可以促進學生的學習興趣，而教師不能以單一的模式進行歷史教學，應當借助歷史人物推演、文化史的發(fā)展、采用實證的教學方法，激發(fā)學生學習的主觀能動性，促進學生對歷史發(fā)展進程產(chǎn)生濃厚的情感。獨特的人文性和文化性，能給學生帶來學習歷史的樂趣，而在對歷史史實不斷進行研究和探討的過程中，教師想方設法地思考探究，激發(fā)出學生自主學習的各種方式，從而使得高中歷史課堂變得豐富多彩，學生也能夠深刻地明白歷史文化史中涉及到的各類人物的思想和動態(tài)，促進歷史課堂教學效果的提升。

（二）文化史教學有利于培養(yǎng)學生獲取信息的能力

高中歷史教學應注重文化知識和歷史發(fā)展進程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的歷史推演能力。只有學生愿意探究浩瀚的歷史進程，并從中獲取信息和新的學習思路，才能使得歷史學習更加注重理論與實踐的結合，更加注重歷史文化史的閱讀能力和觀察能力等。為了學好歷史中的文化因素，高中生應在教師的引導下更加注重歷史總結能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠在針對歷史史實學習時增強對歷史信息的敏感度。在信息化時代的引領之下，高中生可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源和數(shù)字圖書館等方式便捷地尋求歷史長河中的信息資料，從而提升自身對歷史文化史中具體歷史道理的感悟高度，使自身的觀察能力更為敏銳[2]。

分析新課程高中歷史文化史教學策略

（一）仔細研究教材，尋找教材當中的相關文化史

高中歷史教師應善于從教學過程中推斷新的研究史料，挖掘教材中與文化史息息相關的研究內容，并且能夠給學生合理的解釋。每個高中生都能發(fā)現(xiàn)高中歷史教材中所蘊含的文化史內容，而教師在幫助學生總結各式各樣的文化史史料時，可以通過圖文并茂的形式展現(xiàn)文化史中的教學含義。幫助學生在問題情境中記錄詳實的歷史資料，學生可以根據(jù)教師所提出的歷史性問題結合所學所想和手頭的歷史資料進行主動的思考，在回答教師的歷史問題的同時，也能有效整合教材中的文化史內容并鍛煉其綜合思維能力，從而學習到更多的文化史思維，感受到更多的歷史使命感。

比如，在講解《從百家爭鳴到獨尊儒術》教學內容時，教師先根據(jù)教材中涉及到的內容進行問題情境式引入，通過研究從百家爭鳴到獨尊儒術轉變的根本原因和直接原因，分析和培養(yǎng)學生初步引用歷史觀點看待問題的能力，學會透過現(xiàn)象看本質，并且能夠理解歷史發(fā)展的必然性和偶然性規(guī)律。教師利用PPT課件，有助于讓學生們明白思想理念形成和發(fā)展的始末，并且能夠培養(yǎng)學生全面、客觀的辯證歷史觀和思維模式。教師可以利用多媒體教材展現(xiàn)儒學主張的示意圖，并且培養(yǎng)學生通過閱讀史料獲取信息的能力，提升其借助史料解決歷史問題的能力等。

（二）通過文化史的穿插，可以培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度

對于高中教師而言，歷史教學與學生的情感態(tài)度之間有密切的關系，因此每個教師都特別注重培養(yǎng)學生的情感深度，在良性情感態(tài)度和學生身心發(fā)展的關系中，教師意識到了文化史教學，如果能夠與歷史資源相互穿插，便可有效地囊括高中教材中的知識點。與此同時，對學生學習和教師教學有了更深刻的思考，在此基礎上，教師拓寬了學生的知識視野，并且針對學生的情感態(tài)度總結出關鍵性的文化史線索，利用文化史的串聯(lián)性思路，引導學生在閱讀歷史史料的過程中，感受到歷史人物和歷史事件中所蘊含的歷史情感，從而使其思想感情更為充沛，從歷史史料中汲取人生發(fā)展的正能量。歷史文化史中所蘊含的情感因素足以造就學生對歷史學科的正向理解，并傳遞出積極向上的情感態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的綜合學科素養(yǎng)。

比如，教師在教學《中國古代水利工程》的教學內容時，看到我們歷史上這些偉大的成就，每位學生都感受到了歷史文化帶來的自豪感。教師可引導學生通過小組討論，分析古代水利設施修建的重要意義，從而提升其自主合作探究的能力。教師引導學生學習農業(yè)生產(chǎn)和水利設施興建之間的關系，出示都江堰的結構示意圖，借助微課課件，讓學生們更加詳實地學習古代水利工程的內容。借助都江堰、鄭國渠等圖片，提升學生對圖文資料的掌握能力，使得學生的歷史核心素養(yǎng)得以提升，并且能夠針對類似的歷史發(fā)展進程，形成自己獨特的感悟和思考。

（三）小組合作，深化學生的文化史認識

高中歷史背景下的文化史研究奠定了現(xiàn)代學習歷程中的基礎性研究思路，而對于高中歷史教師來說，有效提升學生對歷史人物、歷史事件、歷史發(fā)展進程的了解，才能夠使學生的心路歷程和濃厚的歷史發(fā)展情感相結合。教師有效地利用小組合作學習的模式，提升了學生對歷史事實的推演能力。學生將自身的歷史總結能力和探究能力與自主學習習慣相結合，能夠對歷史文化史的分析有一個更深層次的認知，自主研究水平能上到新臺階。

比如，學生在學習《重農抑商下的古代商業(yè)》的教學內容時，高中歷史教師為學生講述與古代各個行業(yè)相關的故事，并結合文化史的發(fā)展背景，探討農業(yè)對國計民生的重要作用，并適當?shù)胤治鲛r業(yè)和商業(yè)之間的關系，分析商業(yè)對其他行業(yè)的推動意義。教師從文化史的角度分析，并且結合高中歷史課堂上小組合作學習的整合能力，提升學生對歷史學習的綜合興趣，并且使歷史故事和歷史情境的發(fā)展有跡可查。學生自行查詢各個朝代商人的發(fā)展情況，結合社會史實了解了商業(yè)在古代的發(fā)展歷程，并形成了歷史應有史料佐證的意識，使得學生的全面素養(yǎng)得以提升。

綜上所述，高中歷史文化史教學的有效運用，不僅能使學生進一步掌握基礎知識，而且能形成學生的核心素養(yǎng)，有效地培養(yǎng)學生的文化史分析能力，使學生能夠在有效的文化史學習之余，提高自己的歷史核心素養(yǎng)，在歷史教學中實現(xiàn)文化史教學的真正價值。