基于傳統文化的高中音樂教學分析

劉美陽 甘肅省平涼市靜寧縣界石鋪中學

傳統文化是中華民族數千年來的智慧探索、文化積淀和藝術修煉，是高中生值得學習、必須掌握和積極踐行的精神財富。因此，文章首先闡述傳統文化為高中生的主體成長提供滋養，立足高中生角度探究傳統文化的教學價值；然后依次闡釋傳統文化在教學氛圍、教學內容、教學資源及教學活動中的科學融入情況，積極探究傳統文化在高中音樂教學中的科學運用。

傳統文化是東方文明的物質基礎，擁有非常高的教育價值，因而能夠成為高中生進行音樂學習、合作探究和知識積累的寶貴教育資源。因此，教師群體紛紛行動起來，積極探究傳統文化應用于音樂教學的有效途徑，力求將傳統文化打造成為高中生知識積累、能力培養和素養發展的教學資源，大幅度改善高中生的認知環境、認知過程、認知資源和認知效果，推動高中生的高效成長。

傳統文化為高中生的主體成長提供滋養

首先，傳統文化能夠為高中生提供音樂認知資源和思想教育滋養，非常有助于高中生的知識積累、視野拓展和能力培養，能夠為高中生的積極認知、主動思考和快樂成長提供源源不斷的動力。

其次，傳統文化對于高中生而言具有親和力和親切感，因而在高中生群體中具有較高的人氣和受眾基礎。另外，高中生在思想意識、道德覺悟和三觀標準等方面會受到傳統文化的影響。

最后，傳統文化是前人的智慧結晶、文化積累和藝術積淀，因而擁有豐富的成長養分和文化元素，能夠為高中生提供大量的生活感悟、人生體驗和情感故事，自然能夠為高中生的快樂認知和健康成長輸送源源不斷的精神食糧。

傳統文化在教學氛圍中的運用

高中生已經具有較高的認知力、領悟力、思維力、探究力和發展力，因而教學氛圍能夠快速對高中生的認知狀態、認知能力、認知過程和認知效果施加積極有益的良好干預。因此，教師可以將傳統文化融入教學，借助傳統文化的音樂元素、藝術滋養和審美元素營造出濃濃的文化氛圍，以此為高中生的音樂認知、合作探究和主體成長創設出人性化、趣味化和主體化的快樂氛圍。

例如，教師可以利用傳統文化在音樂教學的開始階段營造出寬松、快樂、喜慶和開放的教學氛圍。農歷八月十五是中秋節，教師可以在農歷八月份的音樂教學過程中，利用電子白板播放一些關于過節的視頻，以此營造出濃濃的中秋節氛圍，讓歡歡喜喜、喜慶幸福、團團圓圓、關愛和諧的節日氛圍時時刻刻洋溢在音樂教學之中。這樣，高中生就會在強烈的感官刺激、心理沖擊、情緒感染和情感體驗中想起自己的過節情景，如禮物往來、親切問候、家庭聚餐等快樂往事。

此時，高中生必然會進入良好的狀態之中，能夠有效激發高中生的認知力、思維力、探究力、交流力和創新力，為后續高中生的音樂認知、知識積累、合作探究、能力培養和素養發展提供堅實的主體基礎。為此，教師可以為高中生提供一些民族唱法的歌曲，如《好日子》《紅紅火火》《九九艷陽天》《八月桂花遍地開》等，利用傳統音樂以及民族唱法為高中生輸送傳統文化的精華，利用傳統文化創設出濃濃的節日氛圍，以此優化高中生的認知狀態和提升精神面貌。

傳統文化在教學內容中的融入

音樂藝術內容按照地域可以分為國內音樂藝術與國外音樂藝術，而國內音樂藝術按照時間又可以分為傳統音樂藝術與現代音樂藝術。其中，傳統文化也擁有很多高質量的音樂藝術資源，能夠成為高中音樂教學的重要內容。高中生不僅要學習國外優秀音樂藝術作品，也要學習中國傳統文化中的音樂藝術作品，這樣才能夠真正實現兼收并蓄、整合發展。

在教學過程中，教師可以將民族唱法以及其他藝術形式納入音樂課堂的教學內容，讓高中生對民族歌曲、民間舞蹈及戲曲節目等優秀傳統文化有更深刻的了解和音樂探究。以戲曲為例，我國有京劇、黃梅戲、豫劇、川劇、秦腔、徽劇、河北梆子等劇種。因此，教師可以有目標、有選擇地為高中生提供戲曲欣賞活動或戲曲試唱活動。教師也可以創造性地開展關于戲曲節目的教學活動，讓戲曲樂隊演奏的伴奏音樂給予高中生帶來古色古香的傳統音樂藝術滋養，還能夠借助抑揚頓挫、起伏轉折、擲地有聲的戲曲唱法為高中生提供具有濃郁民族特色和戲曲藝術風格的聲樂盛宴。

雖然高中生對戲曲節目不太感興趣，但是演員的華麗盛裝、絢麗化妝、優雅動作、唯美造型、圓潤唱腔、手眼身法等專業表演技能和戲曲藝術元素都能夠有效刺激高中生的感覺器官、心理情緒和精神面貌。這些豐富多彩、趣味橫生的戲曲藝術元素還能夠提升高中生對音樂認知和藝術鑒賞的關注度和吸引力，也可以成為高中生積極模仿、主動學習、自覺悅納的認知對象，能夠成為高中生音樂素養、藝術修養和審美能力等全面發展的主體探究對象。

傳統文化在教學資源中的融入

傳統文化中的音樂藝術形式不僅可以成為高中生必須接受和掌握的教學內容，還可以成為教師在音樂教學過程中“信手拈來”的教學輔助資源之一，從而實現對傳統文化中音樂藝術的全方位開發和利用。此外，傳統文化中的舞蹈、歌曲、美術等藝術形式也可以成為高中音樂教學中的重要輔助資源，能夠在高中音樂教學過程中創設出濃厚的文化氛圍和藝術氛圍，助力音樂教學科學發展。

教師可以在音樂欣賞過程中，將傳統文化作為輔助資源積極導入，為高中生創設一頓內容豐富、形式多樣的綜合藝術盛宴。如教師可以為高中生提供現代話劇《雷雨》、歌劇《羅密歐與朱麗葉》、京劇《打虎上山》、黃梅戲《天仙配》等，讓高中生欣賞到風格迥異的戲劇形式，切身體會戲劇藝術的魅力。

戲劇藝術屬于有裝扮、有動作、有造型、有唱腔、有伴奏、有創意、有文化、有意境的抽象藝術形式，因而高中生可以在模仿中有唱有演、有文有武，從而將高中生的普通音樂認知轉變為有聲樂、有動作、有造型的多元化認知過程。高中生具有較強的獵奇心理和求知動機，因而會對外表靚麗、過程優雅、歌詞演唱和伴奏優良的戲劇藝術表現出較強的嘗試動機和參與意識，自然會在表現意識的推動下積極主動地成為戲劇認知的真正主人。

傳統文化在教學活動中的融入

在高中音樂教學過程中，教學活動是教學過程的每一個具體環節，也是高中生進行音樂學習、藝術鑒賞和實踐認知的具體活動平臺。因此，教師可以將傳統文化有效融入教學活動，利用內容更加豐富多彩的傳統文化去優化音樂教學過程。音樂課堂屬于高中生的藝術認知和藝術成長的發展基地，因而傳統文化能夠以形式多樣、豐富多彩的文化元素直接助力音樂教學活動。

當高中生認知時間達到一定長度時，教師就可以利用特別夸張搞笑的“皮影戲”視頻讓高中生哈哈大笑，以此達到放松心情、釋放壓力、緩解情緒的人性化調節目的。同時，高中生也能夠在音樂教學中接觸到一種與眾不同的表演形式，有助于拓展高中生的藝術視野和文化范疇。

聲樂訓練是音樂教學過程中的主要活動之一，因而教師可以將通俗易懂、簡單易學、適宜性強的黃梅戲《天仙配》納入高中生的聲樂訓練中，讓高中生在試唱黃梅戲中切身了解到另一種聲樂素材，借助黃梅戲的“大眾性”去有效培養高中生對戲劇學習的濃厚興趣。

傳統文化是一個內容廣博、形式多樣、資源豐富的知識范疇，包括音樂、舞蹈、歌曲、文學、體育等各種各樣的藝術形式。因此，傳統文化既與音樂教學擁有一定的區域重疊、知識重合，又能夠成為音樂教學過程中必不可少的教學資源與教學內容。由此可見，教師以傳統文化為研究對象，積極探究傳統文化與高中音樂教學的科學融合之道，直接助力高中音樂教學的科學發展。