基于核心素養芻議高中歷史課堂中傳統文化的滲透策略

祁石英 甘肅省平涼市第五中學

核心素養是歷史教學的導引目標，傳統文化是歷史教學的寶貴資源，因而教師在核心素養下探究傳統文化在歷史教學中的科學滲透具有非常高的科研價值。文章首先簡述核心素養對歷史教學的實施要求，其次概述傳統文化對歷史教學的資源助力，然后詳細闡述核心素養下傳統文化在教學氛圍、教學內容及教學評價中的滲透，最后簡單敘述對核心素養下傳統文化滲透于歷史教學的思考。

在質量意識和效益意識的合力推動下，教師開始竭盡所能地探究歷史教學的最優化構建，大力探尋新資源、新理念、新思維在歷史教學過程中的創新應用，以此積極踐行新課程改革路線。在教師群體的多維教科研過程中，核心素養與傳統文化逐漸融入歷史教學，從而為歷史教學提供了強有力的指導思想和資源輔助，極大地促進了歷史教學局面的大改觀。

核心素養對歷史教學的實施要求

核心素養是素質教育的“基層代表”，是歷史教學科學實施的指導思想。核心素養要求歷史教學幫助高中生自主學習、知識積累、是非判斷，而且還要培養高中生增強高尚的家國情懷、榮辱觀念、民族意識、博愛思想和自律意識。因此，核心素養是指導教師對高中生進行思想教育、德育培養、品質塑造和靈魂陶冶等生命工程的出發點和落腳點，還是教師開展歷史教學的行動指南，更是教師進行新課程改革的具體奮斗目標。

傳統文化對歷史教學的資源助力

傳統文化承載著中華民族數千年的文化積累、智慧結晶和藝術修煉，內容涉及歷史、思想、道德、禮儀、文學、美術、音樂及舞蹈等范疇，因而與歷史教學內容具有一定的重合性，自然能夠成為歷史教學的寶貴資源庫。因此，教師可以將傳統文化納入歷史教學，積極輔助高中生認知歷史、培養能力和提升素養。也就是說，歷史教學的探究空間本身就是傳統文化的局部區域，二者具有內在關聯性。

核心素養下傳統文化在歷史教學中的滲透

歷史教學在獲得核心素養與傳統文化的強大支持后，能夠極大地提升歷史教學的人文性、目的性、多元性和實效性，教學局面也會因此而煥然一新。

（一）傳統文化在教學氛圍中的滲透

在歷史教學中，教學氛圍對于高中生來說，具有強烈的心理暗示、情緒感染的作用，因此，教師應將傳統文化滲透于教學氛圍的科學創設之中，以此優化高中生的認知狀態、心理態勢、學習情緒和精神面貌。這樣，高中生就會在歷史學習中保有較高的認知能力、探究能力、合作能力和拓展能力，自然能夠在實訓化認知中，切實促進高中生核心素養的循序漸進和持續提高。

以“鴉片戰爭”為例：

“鴉片戰爭”是中國近代史的開端，是中華民族非常沉重的一頁。因此，教師可以為高中生播放紀錄片《鴉片戰爭》中的精彩片段，在歌頌林則徐的英勇睿智和堅貞不移的同時，也極力贊揚人民群眾抵御外辱、奮發圖強的自覺意識和覺醒意識。紀錄片《鴉片戰爭》不僅能夠刺激高中生的愛國情懷、榮辱意識、民族精神以及自強觀念，還能夠向高中生輸送傳統文化知識，幫助高中生積累下更多的文化知識、思想精華和德育元素，非常有助于高中生核心素養的全面發展。因此，紀錄片《鴉片戰爭》既能夠給予高中生強烈的感官刺激、心理沖擊和靈魂震撼，使高中生進入大腦興奮、情緒激昂的狀態中，自然能夠充分激發起高中生的生命活力與主觀能動性，從而為高中生核心素養的科學發展進行有效的“熱身活動”。另外，慷慨激昂、針針見血的解說詞也是傳統文化的真正載體之一，能夠對高中生進行高質量、高效率的思想教育、德育培養和品質塑造，因而非常有助于高中生的核心素養發展和科學歷史觀的初步形成。

（二）傳統文化在教學內容中的滲透

由于歷史內容本身屬于傳統文化的內容之一，在歷史教學中，教師還可以將傳統文化應用于教學內容之中。傳統文化的到來，能夠讓歷史教學內容更加充實、豐滿和有趣，有效推動教學內容走向趣味性、思想性、教育性和人文性。教學內容直接決定著高中生的探究方向，因此，傳統文化的科學滲透能夠有效促進高中生的兼收并蓄和厚積薄發，自然有助于高中生核心素養的高效發展。

以“五四運動”為例：

“五四運動”既是一次學生運動，也是一次文化運動，更是一次覺醒運動。因此，教師不僅要引導高中生積極探究“五四運動”具體經過以及主要人物，如陳寅恪、梁啟超、蔡元培、聞一多、陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等。教師還要引導高中生從“文化層面”去探究“五四運動”的歷史價值。教師更要從“思想覺醒”層面去探究“五四運動”，的教育價值。高中生應該從“五四運動”中看到青年人在思想、意識、覺悟等方面的先進性、時代性和創新性，敢于肩負國家尊嚴、擔當民族命運，義無反顧地走在民族覺醒隊伍的前列。因此，高中生要學習優秀品質，切實提升自己的責任意識、擔當意識以及核心素養。

（三）傳統文化在教學評價中的滲透

在歷史教學中，諸多歷史事件都具有非常高的思想教育價值，能夠為高中生提供主體評價、認知交流、信息積累和三觀溝通的有效平臺。因此，教師可以將傳統文化納入教學評價之中，尤其是高中生的評價標準之中，切實促進高中生對傳統文化的積極悅納和主體踐行教學工作。高中生能夠從傳統文化中悅納很多為人之道、處世至理以及家國情懷，因而非常有助于高中生核心素養的全面發展。

以“遵義會議”為例：

雖然“遵義會議”的歷史價值早已有定論，但是高中生仍然可以進行自主評價，而且高中生可以立足傳統文化、時代基礎和現代理念去對“遵義會議”形成新的認識。傳統文化講究“兼濟天下”、造福社會、普度眾生等博愛思想，沒有“遵義會議”取得的偉大成就，也不會有我們現在的幸福生活。因此，高中生要從評價“遵義會議”中看到“人”是社會發展和歷史進步的中堅力量，因而要對人民群眾存有尊敬之心和愛戴之意，以此提升高中生的關愛意識和核心素養。

對核心素養下傳統文化滲透于歷史教學的思考

第一，教師要注意歷史教學的人文性。核心素養是高中生的個體成長目標，因而歷史教學要尊重、遵循和滿足高中生的生命訴求和發展需求，徹底激發高中生的主觀能動性，在實訓認知中深入了解傳統文化和實現素質發展。

第二，教師要注意歷史教學的合作性。高中生具有較高的認知力、思維力和探究力，因而能夠在合作探究中釋放出強大的集體智慧和團隊合力，自然能夠在歷史教學過程中，高效地認知傳統文化和歷史知識，實現快樂認知和核心素養的綜合發展。

第三，教師要注意歷史教學的探究性。歷史教材語言淺顯、內容準確，卻具有較為深遠的知識外延和拓展空間。因此，教師應重視學生的主體地位，讓學生積極參與、主動思考、自覺探究、整合發展，提升高中生的核心素養。

第四，教師要注意歷史教學的實效性。教師在歷史教學得到了核心素養的科學指導和傳統文化的資源輔助。因此，教師應不負眾望，充分展現自己的教學智慧和教學能力，積極有效地促進高中生核心素養的全面提升。

歷史教師是歷史教學的設計者和實施者，而核心素養又是歷史教學的實施準則和評價標準，傳統文化也是歷史教學的資源輔助和知識基礎。因此，教師應以歷史教學為基礎，將核心素養作為歷史教學導引目標，將傳統文化作為歷史教學資源支持，切實促進教學氛圍、教學內容、教學評價等教學環節的大幅度優化，有效促進歷史教學走向人文性、合作性、探究性和實效性，積極踐行新課程改革和素質教育，全面促進歷史教學的最優化發展。