多元智能理論下中國傳統文化芻議

胡娜 西安財經大學行知學院

隨著時代的不斷變化與發展，進一步傳承與弘揚中國傳統文化是滿足人民不斷增長的精神文化需求的迫切需要。在發揚傳統文化教育的同時，與多元智能理論多角度相結合，有利于促進教育改革。

隨著多元智能理論的興起，現代教育手段和方式已然發生巨大的變化，同時也促進了我國的教育內容和方式的不斷發展。近幾年來，教育、社會、學校等都開始更加注重學習中國傳統文化，一方面是國人越來越重視傳統文化的學習，另一方面是由于當代的傳統文化傳承方式或途徑發生了較大變化。究竟是什么樣的變化？中國傳統文化與現代教育方式的結合，已然碰撞出新的火花，使得中國傳統文化學習教育理念改變。中國傳統文化在大學生教育培養實踐中，已是不可或缺的一部分。

什么是多元智能理論

首先多元智能理論的提出者是猶太裔美國心理學家——霍華德·加德納（Howard Gardner）。由于他對傳統智力論的疑問，所以提出了關于人類智力研究的新理論，他認為個體差異的人類擁有不同的智力組合，也就是智力結構會因人的不同存在而體現出來。例如學習高等數學可以幫助學生建立較強的空間思維能力，學習大學語文可以幫助學生擁有豐富的人文精神，體育運動的學習可以鍛煉學生的反應力和爆發力。高校的學習課程，不僅是通識教育的培養，同樣會通過智力研究和學習來培養學生具體的智力能力。

其次將多元智能理論綜合運用于高等教育的實際課堂之中，可以擴大傳統文化多元化的發展和學習；將傳統文化從歷史、建筑、思想、文學等多方面展開研究，可以多角度多視野的擴大傳統文化的范圍。另外將中國傳統文化與當代新潮元素相結合，可以增強學生在傳統文化基礎上的創新力和想象力，可以有效解決問題，開發智力空間。例如故宮文化與現代化妝品的結合，出現了許多文創產品，這其實就是中國傳統文化在多元智能理論下新概念的體現。

多元智能理論與中國傳統文化的因緣際會

近幾年，多元智能理論在中國教育各方面頻頻出現。筆者認為至少有兩個重要原因:一是多元智能理論強調用多視野、多角度去開發和創造人類智能，而中國傳統文化的內容豐富多樣，需要多元化的智能理論以探析傳統文化的當代意義；二是隨著社會的不斷發展，經濟的增長，人們常常會忽視傳統文化的學習，而實際上傳統文化對我們的生活、學習都有非常重要的作用和意義。中國現行教育改革指導思想在不斷挖掘傳統文化的現代解讀方式，許多學者專家以及教育工作者也在不斷地呼吁傳統文化的學習，加之文創作品的不斷出現，讓國人越來越喜歡“中國式創造”。

多元智能理論幫助中國傳統文化建立多樣化的發展

中國傳統文化中包含地域文化、傳統節日等內容。在深入挖掘其背景和形成的原因時，例如中秋節的出現、傳統風俗以及現代風俗的變化等方面，加入多元智能理論，可以發現學習傳統文化前后的感覺和掌握知識的能力以及實際運用的能力其實并不是相等的。中國古代文學可以幫助我們更好地理解多元智能理論的實質。例如在中國古代，“明”和“月”不單單是兩個字，而是兩個不同的詞語，更是兩個不同的概念。“月”是靠眼睛看而獲得的具體認知，“明”則是對“月”的體會領悟而生出的抽象感受。人們對于“月”的理解與感受會產生“明”和“暗”的體會，而這個過程就是人類大腦經過思考之后產生的情感共鳴，也就是智力的活動軌跡或是智能理解過程。

多元智能理論下的中國傳統文化不再是難以學習、難以掌握的知識點，而是一種知識與感受的結合，從而對傳統文化產生新的理解，這也就是多樣化的發展。例如古代的服飾，是等級與禮度的象征，是具有強烈的統一精神和嚴格的等級概念的。而當下的服飾除去御寒、遮羞、裝飾等作用，已經成為自由的選擇代名詞，其大膽的顏色、新潮的樣子、獨特的配飾都是對傳統文化的創新。例如許多文創品牌，將中國傳統的服裝服飾、配飾、發型等與現代衣服相結合，這不僅為品牌找到新的思路，同樣將傳統文化的多樣性體現了出來。文化不再只是出現在冷冰冰的紙張之上，而是與實際生活緊密連接，以一種新的姿態出現在我們的面前，以一種更容易被接受的方式來傳播中國傳統文化。傳承出于熱愛，創新促進發展。

中國傳統文化多角度展現

中國傳統文化喜歡從多角度多視野去分析和解決問題，這樣可以全面了解內容，也可以全方位地將文化展現出來。例如漢字既記錄了漢語，同時也記錄了中國文化，體現出了漢文化的特點，它不僅是一種載體，更展現出了中國的歷史發展和人們的智慧。在多元智能理論下的漢字，其不僅僅是一種語言體系的智能表達符號，更是一個多元智能表達符號的表意文字，漢字是形音義的統一體。漢字是語素文字，而語素是語言系統中最小的音義結合體。漢字的書寫由上下、左右、內外、中心與四角各種方式組合，其結構單位比較復雜，包括筆畫、部件和筆順，筆畫數量很多、部件種類繁多、筆順要求嚴格。學習者在初學漢字會存在困難，尤其是拼音文字，字母表示文字，按照字母的拼法就可以發音。漢字在傳播過程中，小孩會一邊識字，一邊書寫漢字，他的大腦里會思索著筆畫先后的順序，以及筆畫數等，這些都是對大腦的再次開發。例如關于漢字的起源說之一，漢字是最早由伏羲八卦演變而來的，在原始社會是圖畫和象形的符號，也是各個氏族的圖騰象征，通常會有野鹿、野馬、大魚、青蛙等圖形，它們都象征著某些意義。我國現存最早的漢字是甲骨文、金文，是由當時的具體物品或是實物表述出來的，當看到這些漢字時，也就看到了畫于獸骨上的圖案，這樣也就自然習得關于形狀和構造的漢字知識。當下有許多的門牌和招牌都喜歡采用漢字的不同字體作為自己的特色。

多元智能理論對中國傳統文化教育改革效果

教育最終的目的是實現人的發展，它所肩負的社會責任在于通過人們受教育，通過學習知識以及實際的訓練達到培養人才的目的。加德納在《智能的結構》中提出七種人類智能，旨在說明人的智力分布不是唯一的，所以才發展人類的多元智力，培養多樣化的智能才能，也就是一種全人的教育培養，更為重要的責任是使所謂的“弱勢群體”得到發展。例如一些偏遠山區，教師人數有限，教學資源匱乏，學生在學習的過程中會受到許多的限制以及約束，這就要求教育者應當因材施教，以發展學生的個性。發展學生的個性既是學生自身發展的需要,也是多元化現代的需要，這也要求人們承認差異、注重差異，并倡導培養“社會成功者”,以有效促進教育建設。

現代應用型大學的教育目標在于培養具有創新精神和實踐能力的大學生,其中特別注重創造能力的培養。對于中國傳統文化而言，需要非常獨特的創造能力，既可以打破人們對于已有的傳統文化的概念，同時也具有實際意義。此外，創新能力可以幫助大學生更好地遵循社會發展的總體規律，并從實際出發去創造美好的未來。當中國傳統文化與多元智能理論相結合，便具有了培養實踐能力和創造能力人才的推力，多元智能理論建立的新型智能文化觀念，以創新型的姿態向世人展示了中國傳統文化的新概念，新思路，新方式。例如：傳統服飾旗袍與中國古代神話故事的結合，用色彩展現故事內容，其中實踐能力和創造能力是多元智能的核心。這為中國傳統文化帶來了新鮮血液，注入了新的活力。