基于《家庭教育促進法》提高幼兒園教師指導家庭教育工作能力的研究

楊 梅 曾 彬

（西華師范大學 學前與初等教育學院，四川 南充 637000）

從古至今，家庭在人的成長中扮演著無可比擬的角色，家庭教育對人有著舉足輕重的影響。近年來，我國陸續出臺了關于家庭教育指導的一系列政策文件，如2011 年國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011—2020 年）》，2015 年教育部印發的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，2016 年國家相關部門發布的《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020 年）》，2019 年中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》，這些政策文件中都提到了提升家庭教育指導服務專業化水平，引導家長掌握科學的教育方法等。2021 年，第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，其中第十八條規定：“未成年人的父母或者其他監護人應當樹立正確的家庭教育理念，自覺學習家庭教育知識，在孕期和未成年人進入嬰幼兒照護服務機構、幼兒園、中小學校等重要時段進行有針對性的學習，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。”由此可見，加強家庭教育指導尤為重要，并且早已成為國家和社會關注的重點。

在實踐中，幼兒園教師有關家庭教育理論基礎和工作能力的缺乏導致指導工作困難重重，針對這些問題，探究如何促進幼兒園教師提高指導家庭教育工作能力的有效途徑顯得尤為重要。

一、幼兒園教師指導家庭教育的必要性

（一）幼兒園教師是家長和幼兒園溝通的橋梁

早在20 世紀中期，我國著名兒童教育家陳鶴琴先生受到進步主義教育理念的影響，重新審視幼兒教育中家庭教育與社會教育的關系［1］，并提出了幼稚教育要靠家庭教育和幼兒園教育兩方面的共同合作方能得到充分的功效。幼兒的成長離不開幼兒園和家庭的共同努力，而幼兒園教師作為幼兒園與家長之間溝通的橋梁起著重要的連接作用。

很多家庭在幼兒的成長過程中都有著不同程度的困擾，那如何較好地來解決這些困擾以促進幼兒的發展？作為專業的教育人員，幼兒園教師有著專業的理論知識和實踐經驗，也是與幼兒相處時間最多的另一重要人物，這也是大部分家長把目光轉向幼兒園教師的重要原因。家長希望幼兒園教師能夠指導家庭教育，提供科學的家庭教育理念和方法，幫助其更好地解決家庭教育問題。

（二）幼兒園教師是指導家庭教育的主要力量

《幼兒園工作規程》中規定：“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學育兒宣傳指導，幫助家長創設良好的家庭教育環境，共同擔負教育幼兒的任務。”［2］在幼兒園中與幼兒交往互動最多的就是幼兒園教師，幼兒園教師了解幼兒的身心發展規律和在發展中易出現的問題，能夠運用專業的理論知識和家長溝通交流，這為幼兒園教師指導家庭教育提供了可能性，家園合育才能促進幼兒的全面發展。

二、幼兒園教師指導家庭教育存在的問題

（一）幼兒園教師指導家庭教育的專業化水平較低

幼兒園教師指導家庭教育的專業能力決定了指導的質量，作為指導家庭教育的重要力量，幼兒園教師不僅要具備系統的專業理論知識，還要學會將知識應用于實踐。如今大多數家長接受教育的程度越來越高，對家庭教育的認識也逐漸提高，而部分幼兒園教師指導家庭教育時出現的專業知識不夠全面扎實、指導水平相對較低等問題，給家庭教育的指導帶來了一定的困擾。2017 年有學者對我國幼兒園教師的學歷進行調查研究，數據顯示我國現有的幼兒園教師隊伍中，專科學歷的教師在教師隊伍中占據主要地位，本科學歷和研究生學歷的教師占比很少。總體來看，我國幼兒園教師的學歷普遍偏低［3］，這給幼兒園教師的工作帶來了不小的挑戰。

（二）幼兒園教師提供的指導內容與家長需求不匹配

幼兒園教師與家長都了解家庭教育的重要性，但幼兒園教師在開展指導工作時由于缺乏家庭教育的相關專業知識，大都是從自身的經驗和感受來指導，未能很好地考慮家長的實際需求，如提供的指導內容多為幼兒行為習慣的養成、介紹幼兒在園表現情況和與幼兒溝通交流的技巧等。這樣的指導內容缺乏針對性，無法滿足大部分家長對家庭教育的需要。有研究發現，更多的家長想要掌握提高幼兒知識能力和幼兒健康知識等方面的家庭教育知識。［4］當幼兒園教師選擇的指導內容與家長需求不符時，家長遇到的困惑則難以解決，這會大大降低幼兒園教師指導家庭教育的可信度與支持度。

（三）幼兒園教師指導家庭教育的形式單一化

早年，有研究發現指導家庭教育常用的形式可分為個別指導，集體指導，介紹、推薦、提供文字音像資料等三類。［5］隨著大眾家庭教育意識的增強，幼兒園教師指導家庭教育可選擇的形式逐漸多樣化，但在實際的指導中，幼兒園教師最常采用的形式為集體指導和個別指導。親子活動、家長會、開放日活動為常見的集體指導方式，電話聯系、在園接待成為常見的個別指導方式。很多家長由于工作原因，只有在參加幼兒園活動、接送幼兒入園離園或電話聯系時向幼兒園教師咨詢家庭教育相關的問題。此外，由于疫情的影響，大部分幼兒園為了保護幼兒健康，家長接送幼兒是在大門口分批次進行，幼兒園教師的指導工作有所減少，常用的指導形式也隨之減少。這些因素都導致幼兒園教師指導家庭教育的形式單一化，對幼兒園教師指導家庭教育的效果和質量造成了影響。

三、幼兒園教師指導家庭教育的影響因素

（一）缺乏指導家庭教育的專業知識

幼兒園教師要指導家庭教育，離不開扎實的家庭教育的專業理論知識。而大部分的教師對家庭教育的知識掌握得并不是很充分，這跟幼兒園教師前期的培養方式和職后的培訓有一定的關系。目前我國幼兒教師的學歷以專科學歷為主，專科高校在培養學前教育人才上起著舉足輕重的作用，但大部分專科高校在課程設置上并未涉及家庭教育方面的知識，導致幼兒園教師在指導家庭教育方面的相關知識儲備不夠。在進入幼兒園工作后，幼兒園對教師指導家庭教育等相關方面的指導和培訓的次數也是屈指可數，幼兒園教師獲取家庭教育指導信息的途徑有限，導致幼兒園教師在指導家庭教育的過程中困難重重。

（二）家長與幼兒園教師之間的信任關系

指導家庭教育要想取得良好的效果，家長和幼兒園教師之間的信任關系是基礎。在幼兒園教師與家長的溝通交流中，可能會因為某一方的觀念行為差異或者不滿意對方的教育配合和專業水平等導致雙方溝通信任不夠，繼而引發一些矛盾或者誤解。家長與幼兒園教師之間的關系必然是在雙方影響下形成的。［6］家長和幼兒園教師在幼兒的成長階段是非常重要的兩類陪伴者，兩者之間以幼兒作為溝通交流的出發點和落腳點。而幼兒的特點之一就是復雜多變，這一特點決定了幼兒很多時候的性格或行為是多變的，諸如在家時容易胡鬧任性，在幼兒園時聽話乖巧等，家長和幼兒園教師對幼兒的表現也有不同的評價標準，這些都要求家長和幼兒園教師保持教育的一致性，要多溝通交流，了解幼兒成長過程中的問題。教育一致性對家長和幼兒園教師來說都是不容易的，雙方不僅要保持教育觀念一致，還要互相信任，形成良好的親師關系。對幼兒園教師來說，這種信任關系是指導家庭教育的重要推動力。但如果家長對幼兒園教師持不理解、不尊重的態度，就會導致指導家庭教育工作難以進行，對幼兒的成長會產生不利的影響。

（三）幼兒園教師責任意識不強

有研究指出，幼兒園教師在指導家庭教育時應該厘清五個基本問題：幼兒園教師應該承擔什么責任，如何承擔指導責任，要達到何種指導程度，如何對幼兒園教師的指導進行培訓，如何進行考核。［7］前三個問題都指出了幼兒園教師在指導家庭教育中扮演的角色的重要性，然而在指導實踐中，政府、幼兒園、幼兒園教師等多元主體導致幼兒園教師指導家庭教育的責任意識缺乏，幼兒園教師未能在指導工作中找到明確的定位，忽視了指導家庭教育也是工作的一部分，對指導工作的重要性認識不夠。即使有的幼兒園教師有開展指導家庭教育的工作，但在指導形式、內容、時間等安排上都是按照幼兒園的管理來執行的，忽略了自身在指導工作中的主動意識和責任意識。

四、幼兒園教師提高指導家庭教育能力的有效途徑

（一）提升幼兒園教師指導家庭教育的專業化水平

幼兒園教師在指導家庭教育的實踐中，由于缺乏家庭教育相關的理論知識，致使在開展工作時困難重重。在培養幼兒園教師的過程中，高校與幼兒園要強強聯手，促進理論與實踐相結合。

在高校方面，高校要改進培養準幼兒園教師的形式和增加家庭教育相關的課程，聘請教授家庭教育理論知識的任課教師或專家，完善學前教育的課程設置，鼓勵準幼兒園教師考取與家庭教育相關的資格證書，增加準幼兒園教師入職后指導工作的底氣和信心。此外，高校還要不斷提高自身的師資力量，加強人才培養，創設校園文化建設，通過隱性力量促進準幼兒園教師的自身素養。

在幼兒園方面，幼兒園要加強對幼兒園教師進行有關家庭教育知識的職后培訓，例如，邀請專家對幼兒園教師的指導工作進行指導，邀請經驗豐富的教師分享交流經驗，開展學習會研究如何更好地進行指導等，給予幼兒園教師支持與鼓勵，努力提升幼兒園的師資水平，提高幼兒園教師對指導家庭教育的專業性。

加強高校和幼兒園的聯系，可使幼兒園教師在校期間學習的理論知識在入職后應用于實踐，在實踐中發現問題、解決問題，使幼兒園教師不斷提升自身的專業化水平和指導能力，與家長共同促進幼兒的成長發展。

（二）指導內容和形式要符合家長的實際需求

當今社會，家長們的學歷水平和知識涵養在不斷提高，對家庭教育有了更高的要求。幼兒園教師要想順利開展家庭教育指導工作，就要不斷地提升專業能力，與時俱進，在選擇指導內容和形式時從家長的角度出發考慮。

在指導內容上，幼兒園教師選擇的內容要符合家長的實際需求。幼兒在不同的年齡階段，家長對家庭教育的指導內容的需求是不同的，幼兒園教師在選擇指導內容時要重視家長的需求，使家庭教育的內容更具有針對性。例如，在小班階段，選擇指導內容要側重于幼兒健康方面和行為習慣養成方面的內容；在中班階段，選擇的內容要側重于提升幼兒知識與能力方面的內容；在大班階段，選擇的內容要側重于智力培養和幼小銜接方面的內容。［8］對于有其他需求的家長，幼兒園教師要根據他們的需求選擇指導內容，以便指導工作能順利持續地開展。

在指導形式上，幼兒園教師選擇的形式要符合家長的實際需求。很多家長的工作時間和幼兒在園時間是一致的，幼兒園教師在組織開展家庭教育活動時，對那些無法參與活動的家長，要靈活地選擇、變換指導形式，采用多種形式進行指導家庭教育工作。

因此，幼兒園教師在安排指導家庭教育活動時，要根據家長們對指導的需求來合理安排指導工作，根據不同家長的實際情況制訂不同的指導方案，解決家長在家庭教育中的困惑。

（三）幼兒園教師與家長形成良好的親師關系，促進家園合育

家庭教育是幼兒園教師和家長互相支持和信任，形成良好的親師關系才能完成的工作。家長要轉變“幼兒園教師是幼兒的保姆”“幼兒園教師就是帶著孩子玩”等陳舊的觀念。有調查發現，大部分幼兒園教師都具備幼兒教育、幼兒心理和幼兒營養衛生等理論專業知識［9］，家長可以相信幼兒園教師在幼兒教育方面的專業能力。家長和幼兒園教師在幼兒教育中各自扮演著重要的角色，兩者都為了幼兒更好地成長而努力，家長可以從幼兒園教師那里了解幼兒在園的表現，幼兒園教師可以從家長處了解幼兒在家的情況。幼兒作為家長和幼兒園教師的中介，增強了幼兒園教師與家長的聯系，有利于雙方更深入地了解幼兒，針對問題采取解決策略。

要想形成良好的親師關系，可從以下幾個方面著手：首先，幼兒園教師與家長要多溝通交流，在溝通交流時要注意說話技巧，要學會傾聽，避免誤解的產生；其次，家長要學會辨別網上發布的對教師不利的傳言，對教師要持信任和尊重的態度，相信幼兒園教師在幼兒教育方面的專業性；最后，幼兒園教師對家長要有耐心，面對家長的問題要積極主動地回應，用實際行動消除家長的疑慮。良好的親師關系能促進指導家庭教育工作的有效開展，形成教育合力，共同促進幼兒全面健康地發展。

（四）提高幼兒園教師在指導家庭教育中的責任意識

指導家庭教育工作是由多元主體承擔的，幼兒園教師作為實施指導家庭教育工作的主體，責任意識至關重要。針對如何提高幼兒園教師的責任意識，可從以下角度進行探討。

第一，政府要依據國家相關的綱領性文件，結合幼兒園的實際來制訂相關制度，在制度中要明確指出幼兒園教師在指導家庭教育中的職責，為幼兒園教師的指導工作提供可靠的依據，賦予幼兒園教師指導家庭教育的基本權利與義務。明確幼兒園教師在指導工作中的責任，讓幼兒園教師在開展指導工作時有章可循，促使幼兒園教師在指導工作中主動承擔指導任務。

第二，幼兒園在開展家庭教育活動時，要將指導的主動權和選擇權交給幼兒園教師，幼兒園要為教師提供機會和場所，為其開展指導工作提供便利，提高幼兒園教師在指導工作中的積極性和責任意識。此外，幼兒園可制訂指導家庭教育管理制度和評價體系，統籌考慮各方面因素，將指導家庭教育納入幼兒園教師的教育教學工作中，明確幼兒園教師在指導家庭教育中的定位與職責，為幼兒園教師的相關工作提供動力與支持，對幼兒園教師的指導工作給予規范和引導。

幼兒園教師提升自身責任意識，定位和職責清晰明了，有利于家庭教育的順利開展和取得良好的效果。