論思政課堂學生“假裝學習”現象與破解之法

常曉燕 河北省邯鄲市館陶縣第一中學 河北 邯鄲 057750

一、思政課堂學生“假裝學習”的主要現象

通過課堂實踐情況來看，在具體的課堂教學過程中，某些學生存在著比較典型的假裝學習的現象。從根本上來講，這樣的現象是一種主觀性的表演，是形式主義的集中體現。在思政課堂教學過程中，教和學之間要形成良好的互動，保持高質量的互動交流，這樣才能體現出應有的學習效果。學生在假裝學習過程中，有著很大程度的表演成分，往往表現為假裝聽講，假裝投入到課堂教學過程中來，假裝領會等。而這樣的假裝行為也會給教師造成一種假象，教師無法看到學生的實際學習效果，也無法實現查漏補缺，進而導致思政課堂教學效率低下，無法形成高效教學課堂模式。

首先，在具體教學過程中，教師在上課中會要求學生進行相對應的預習，或者針對相關資料進行收集，教師在正式授課之前也會對學生的預習情況進行相應的檢查。對此類情況，有些學生確實能夠對答如流，針對相關資料進行收集，取得良好的預期效果。但是，有些學生則敷衍了事，針對相關知識或者書本的內容進行抄襲，或者借鑒其他同學的答案，不能深入了解相關內容，也無法針對具體內容進行思考。回答時往往只有只言片語，沒有深刻的內涵，而此類情況充分體現出學生在假裝學習的情況[1]。其次，在思政課堂教學過程中也會出現比較明顯的假裝學習的現象。例如，教師在授課過程中，學生表面上是在認真的聽講，其心思根本不在課堂中，往往飄到課堂之外。在實際的互動過程中，學生通常只是作為旁觀者，既不參與，也不提出疑問。針對教師所講的內容往往一知半解，并沒有進行深入的思考和探究。在教師對其進行提問的過程中，學生所給的答案往往只是表面的內容，并沒有獨立自主的思考和見解，往往照本宣科，并不能理解深刻的內涵，由此導致學生的學習效果受到嚴重影響。再次，在課堂教學環節進行相對應的練習和作業也是十分關鍵的內容，而在整個過程中，學生往往只是應付檢查和任務，對于相關的練習十分潦草，并沒有深入進行研究，更沒有結合自身的實際情況進行針對性的訓練。由此導致學習效率低下，不能真正意義上掌握核心內容，這對其自身素養的提升會造成嚴重限制。

二、產生“假裝學習”現象的主要原因

（一）講授法教學，將“教會”與“學會”劃等號

針對此類現象而言，從根本上來講，問題還是出在傳統教學模式或者教師教學方法的弊端。在教師的教學過程中，往往采取的是傳統灌輸式教學模式，在具體教學環節中仍然把灌輸知識作為主要內容，以自身講授為核心。在針對相關知識進行宣講的過程中，學生往往只能被動接受，機械記憶和簡單重復，無法調動學生的積極性和主動性。學生在進行學習的過程中，缺乏應有的學習興趣和自主探究的欲望，學生只能被動地接受，并沒有獨立思考的空間和機會。在這樣的情況下就會導致學生比較盲從，在實際學習環節就會出現“假裝學習”現象。盡管有些學生可能對答如流，但是往往只是針對相關知識進行復述，并沒有充分體現出自身的獨立見解和深刻內涵。在實際的教學過程中，教師往往使用專業術語，缺乏應有的親和力和時代氣息。而學生只是復述教師的相關內容，在表面現象上讓教師覺得學生已經掌握，而這樣的錯覺會導致整體的教學目標和教學意義不能得到充分的體現。通常情況下學生只是記住，但是并不能充分理解，更不會有效應用。這種表面學習、表面理解從某種程度上來說已經成為常態，而在這樣的常態和氛圍之下，學生出現多種形式的假裝學習的情況也就不足為奇[2]。

（二）實踐訓練教學，學生形成條件反射

目前，思政課堂更加關注讓學生進行實踐訓練，以此更有效的滿足新課改的要求和教育改革目標。同時實踐訓練也被日益推崇，使實踐訓練成為課堂教學中十分重要的組成部分。然而，某些教師或者學生為了應付實踐訓練，往往會形成一定程度的條件反射，也就是說，教師一說出問題，學生必須在第一時間作出反應；教師布置相應的任務，學生就要馬上行動。從表面上來看，學生對于思政訓練和實踐內容比較熟悉而且擅長，但是這些都是時間次數和強度加強而導致的。學生所呈現出的快速反應往往是一種比較典型的慣性思維，此類現象從根本上來講也是學生假裝學習現象的一種體現。實踐訓練過程中，往往是團隊合作學生的訓練成績和結果是競爭的一種，在這種效應之下，很容易出現弄虛作假的現象。很多學生不懂裝懂，假裝明白和理解，有濫竽充數的嫌疑。另外，在實踐教學過程中，往往采用的都是比較陳舊的素材，而且進行反復性的使用。在實踐的教學過程中形成一種套路，教師的表揚會讓學生產生自滿的情緒，認為這樣的模式可行。所以多次的訓練迎合這種教學模式，并沒有全新的思想和創造。此情況導致這種假裝學習現象形成一種常態化，會導致更大程度的危害[3]。

三、破解“假裝學習”現象的方法策略

（一）有效引導和幫助學生養成更加良好學習習慣

針對這種假裝學習的現象，教師要引導學生切實認識到假裝學習的危害性，以及真正學習、有效掌握相關知識內容的必要性。進而讓學生能夠真正意義上具備自我管理意識，從被動的學習和接受，轉變到主動探究和主動學習。在實際的學習過程中能夠養成良好的學習習慣，有自省和自律的意識。在教師引導和幫助過程中，不能灌輸式、權威式的教導，而是應深入淺出，與學生進行密切的溝通交流；學會換位思考，講究方式方法的創新，讓學生能夠積極有效的自主思考，不斷的發現和解決問題。以此讓學生能夠真正體會到自主學習和獨立思考的魅力，進而使其有更大的激情和欲望。

（二）增強教師自身的責任感和使命感

針對學生假裝學習的現象，教師要充分體現出自身的責任意識和使命感；要充分認識到問題的嚴重性，加以積極有效的引導；在自身的職責范圍之內進行有效的糾正和完善；而不只是為了完成教學任務而進行灌輸教學。要從學生的實際情況出發，使學生能夠得到相對應的引導和啟示，讓學生積極有效的發現自身的缺陷或者不足，保持認真負責的態度，讓學生能夠在具體的教學過程中真正意義上學會和會學，而這也是有效提升思政課堂教學質量和效率的必然選擇。

（三）加強監督管理，充分掌握學生的真實情況

在引導學生進行自主探究、自主學習的過程中，教師要對其進行針對性的引導和監督管理，不能只是放手任其自由發展。在具體的教導和監督的過程中，可以讓學生在既定的時間內完成相應的預習和學習情況，并確立相對應的教學任務；組建學生互相監督管理小組，以此起到應有的監督和規范的作用。教師要通過學生最真實的反饋和互動，體現出應有的引導效果[4]。同時，要掌握了解學生的真實情況，針對教學計劃和教學目標進行針對性的調整和完善；要加大執行的力度，不能草草了事，浮于表面形式。針對難度比較大的問題，要進行集中的討論，迸發靈感。對于學生的共性問題要進行詳細的進行講解；對于學生的個別問題，要針對性的處理，落實因材施教的基本原則，以此真正意義上改變和突破假裝學習的困境。

四、結語

通過上面分析，我們能夠明確看出；在當前的思政教學工作中，學生存在著很大程度的假裝學習的現象。針對此類情況，教師要注重做好自身的管理工作，然后才能有應對和處理。對學生的實際情況進行相應的引導，使學生能夠真正意義上進行自主探究和自主學習，養成自主學習的習慣，以此確保學生能夠從假裝學習變成認真學習，使學習實效轉化為課堂教學動力。