從漢英語言差異談大學英語翻譯教學
——以近年CET-4真題為例

李瀟 徐媛媛 潘麗鵬 咸陽師范學院外國語學院 陜西 咸陽 712000

一、引 言

2016年修訂的《全國大學英語四、六級考試大綱》指出，四、六級考試“不僅體現中國特色，而且符合國際語言測試的發(fā)展趨勢，服務于我國大學英語教學的改革與發(fā)展”。筆者以近年四級考試中漢英翻譯真題為切入點，討論漢英兩種語言在詞匯、句子、思維結構上的差異，總結非英語專業(yè)學生在漢英翻譯中的常見誤區(qū)，就大學英語教學過程中翻譯能力的培養(yǎng)發(fā)表幾點淺薄的看法。

二、詞匯層面的“對等”與“不對等”

漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系，兩種語言風格迥異，但都有豐富的詞匯儲備。這些詞匯抑或反映出兩種語言使用者的生活積累，抑或反映出兩者的情感波動。其中大量的對應詞匯構成了漢英翻譯的基礎。然而，由于兩種語言的表述差異、文化差異、思維邏輯差異等，在翻譯過程中也存在大量語義不對等的詞匯，如“marry”一詞既對應漢語中的“嫁”，也對應“娶”。又如，2015年6月四級翻譯提到“水稻”“大米”“小麥”三種常見作物，因歐盟國家與美國均種植小麥作物，因此“小麥（wheat）”為一組對等詞匯；而學生對“水稻”與“大米”出現認知偏差，以至將“水稻”翻譯為“water rice”。究其所指，水稻俗稱“稻谷”，而大米則是脫殼的水稻，因此在漢英翻譯時，“rice”一詞并非唯一所指，而應同時對應“水稻”與“大米”。諸如此類的語義不對應現象給漢英翻譯造成障礙，需要在翻譯時通過一定的翻譯技巧進行詮釋。

除了語義不對等，詞匯層面還存在“詞性不對等”。王治奎先生指出，“漢語詞類的劃分主要依據詞義，即詞義的實與虛、動與靜、具體與抽象等；英語的詞類依據是語法，詞類與句子成分有嚴格的對應關系，詞義倒在其次”。正是這種不同的詞性分類依據，導致漢英詞性的同名異質，即不同語言形式（詞類）表達相同內容（詞義）的現象。兩種語言在詞匯層面的“同名異質”使得詞性轉換成為漢英翻譯中常使用的技巧，也造就了譯文的多樣化。

三、句子結構上的“內在”與“外在”

中英兩種語言的語篇結構有著很大不同。由大英翻譯實踐教學中觀察可得：中國學生往往受母語影響，用漢語的語篇結構套譯英語結構，導致譯文不洋不中。例如，“在獅子舞中，兩位表演者同披一件獅子服，一個舞動頭部，另一個舞動身體和尾巴”（2019.06 CET-4）。學生普遍將其翻譯為“two performers wear a lion costume,one moves the head, the other moves the body and tail”。這樣充滿中文既視感的英譯充分暴露出學生在外語學習方面的誤區(qū)：翻譯并非詞對詞的替換，而是兩種語言在句式結構上的本質差異。從句子層面而言，漢語句子為“意合型”，重內在的邏輯關系，只要有相對完整的意思即可成句。而英語句子為“形合型”，重外在的形式連接，因此英語連接詞（如并列詞、從句等）多于漢語，在標點符號的使用上也有嚴格的要求。在上例中，只需尊重英語句子的符號原則即可進行修改：“two performers wear a lion costume（.）（O）ne moves the head,（and）the other moves the body and tail”。

由于漢語的“意合”特點，中文句子在形式上無主從之分，不必刻意使用邏輯連接詞，層次之間呈并排竹節(jié)狀結構。就語序而言，往往先對事物的外部環(huán)境與因素進行渲染，再描述核心人物與事件，體現由“客觀”—“主觀”的順序。而英語句子往往從“中心”—“外圍”鋪設，呈樹狀，句子主干結構（即主謂）為其“樹干”，其他成分如同樹枝一般附著。例如，“Located in western Shandong province, Mount Tai stands over 1500 meters above sea level and covers…”（泰山位于山東省西部，海拔 1500余米，方圓約400平方公里），原文中的并列關系在英文中變成了主從關系，謂語動詞與非謂語動詞均圍繞主語展開，體現英語必備的“主—謂”（S-V）結構。此類例子枚不勝舉，在翻譯教學過程中，應首先引導學生認清漢英句式結構上的異同，跳出原語語法規(guī)則的桎梏，從而在翻譯時對語篇結構進行合理布局。

四、立體式翻譯教學模式

目前，高考英語未設立翻譯類測試，而大學英語四六級考試中翻譯部分的占比并不高。兩相結合，學生對翻譯及如何提高翻譯能力的認知較低。其翻譯過程往往只是字對字的轉換，失去了原文到譯文的內涵及韻味。究其原因，目前的大學英語教學在培養(yǎng)學生（指非英語專業(yè)）翻譯能力方面存在不足，一方面緣于刻板的教學模式：往往將重點放在艱深的詞匯和語法上，導致學生失去興趣；另一方面，學生缺乏專門的英漢互譯教材，翻譯內容往往跟所學專業(yè)脫節(jié)。針對這種情況，結合教學實踐，本文嘗試提出一個立體的大學英語翻譯教學模式：“引入翻譯理論”--“結合專業(yè)，挖掘素材”--“小組模式，實踐訓練”--“誤譯分析，培養(yǎng)翻譯精神”。通過該立體化模式的教學，引導學生進行大量文本練習，提高對翻譯學習的認知度，實現更好的教學效果。

第1階段，引導學生總結英漢語言的異同點，讓學生了解語言涉及文化傳統(tǒng)、語義語法、情感心理、修辭文體等方方面面的轉化。之后逐漸引入淺層翻譯理論的內容，理論聯系實際，使得學生在后續(xù)翻譯實踐中“有法可依”，避免形而上學。

第2階段，鑒于大學英語教學的受眾來自不同專業(yè)，為了激發(fā)學生興趣，促進其他相關課程的學習，教師可引導學生針對本專業(yè)進行選材，熟悉本專業(yè)應用文本的體裁特點，明確翻譯實踐的目的性和專業(yè)性。例如，筆者所帶學生均來自本校經濟與管理學院，在翻譯訓練時優(yōu)先選取大英四級中經濟、旅游、文化相關題材，鼓勵學生挖掘專業(yè)課程中的英語詞匯及篇章，由此再向外學科輻射學習。

第3階段，引導學生以小組為單位完成翻譯，包括篩選題材——分工翻譯——統(tǒng)一風格——核查校對等系統(tǒng)工作，該過程可在課后完成，最后由教師組織課上展示并進行反饋。如此，學生在翻譯過程中可提高獨立思考、小組合作的能力。

第4階段，在完成整個教學設計及翻譯任務后，教師可引導學生復盤，即小組內或小組間的分析對照，解析譯作中的典型誤譯，提高學生翻譯素養(yǎng)，培養(yǎng)其嚴謹認真的翻譯態(tài)度。

五、結 語

綜上，漢英兩種語言在詞匯層面、句子成分存在明顯差異，通過解構差異，學生可逐步使用符合譯語規(guī)范和表達習慣的句型表達原語句子含義。就要求我們在大英翻譯教學過程中，引導學生運用恰當的翻譯策略和語言知識進行雙語間的轉換。立體式大英翻譯教學模式，可以促進大學英語翻譯教學，引導學生進行大量的文本翻譯并形成協(xié)同合作，最終達到促進非英語專業(yè)學生翻譯能力培養(yǎng)的目的。