高中數學教學中學生問題意識的培養策略

江蘇省昆山震川高級中學 王慶玲

高中數學教學中學生問題意識的培養策略

江蘇省昆山震川高級中學 王慶玲

數學作為高中教學基礎課程之一，因為其涉及較多的概念定理，加上學科自身的復雜性特征，學科知識點的緊密連接性特征，學生邏輯思維及空間思維能力有限的特征，教學難度大，問題意識培養困難。而新課改強調學生主體意識的強化，因此問題意識的培養備受關注。本文主要就高中數學教學中學生問題意識的培養進行研究，提出有效的培養策略，強化問題意識，優化高中數學課堂教學。

高中數學；問題意識；培養策略

問題意識的強化是學生學習主體能動性發揮的前提，在問題意識的帶動下，學生高效高質學習，以問題為驅動，使高中數學教學取得實效，落到實處。可以說，問題是思維的開端，也是智慧開啟的鑰匙，更是學生數學學習的內在動力。強化問題意識，學生主動思考，積極探究，實現知識的理解與記憶、掌握與運用、內化與鞏固。因此在高中數學教學中，我們必須關注學生問題意識的培養，通過有效的培養策略，實現學生問題意識的強化，讓學生主動質疑思考，更加高效地開展高中數學學習。

一、高中數學教學中學生問題缺失的三大表現

1.學生缺乏主動提問意識

學生缺乏主動提問意識，在學習過程中趨于被動，無法有效積極地思考。一方面是學生數學學習基礎差，受限于高中數學課程復雜性及抽象性的特征，學生提問需要具備嚴密的邏輯思維能力和空間思維能力，而學生學習基礎差，能力有限，不知道如何去提問。另一方面是學生數學學習自信心不足，怕出錯，因此在提問方面有顧慮，問題意識比較弱。再加上傳統應試教育的影響根深蒂固，學生不敢質疑，即使有好的想法也不敢提出來。正是因為這幾方面的綜合作用，導致學生缺乏主動提問的意識。

2.學生數學提問能力較弱

學生不僅不主動提問題，也不擅長提問題，甚至提不出問題。學生沒有問題思考的習慣，思維的認識還停留在淺層，也缺乏提問的自我暗示，數學提問能力較弱，這使得高中數學課堂教學中學生學習被動。而造成這一現象的原因是多方面的。學生本身缺乏思考及探究方面的訓練，其思維能力較弱，在面對知識時雖然茫然但是不知道茫然所在。此外，教師教學中沒有為學生創設提問的好環境、好氛圍，也缺乏對學生的鼓勵與肯定，忽視了個體差異，學生在新知識學習過程中沒有產生認知沖突。各種因素的綜合作用導致學生數學提問能力較弱。

3.學生提問思路不對

提問也需要一定的技巧，而學生欠缺提問技巧，提問思路不對，導致不會提問題。學生自身思考的角度有局限，無法深層次地理解知識，教師提出的問題很簡單，問題探討的價值不高。高中數學課堂中，教師沒有及時針對學生的疑問進行啟發引導，傳統的滿堂灌使學生的思維認知只能停留在淺層，教學關注概念與定義、性質的判定等。學生雖然對數學理論知識有所了解，但是難以理論聯系實踐，加以運用。正是因為這些因素的影響，學生提不出有價值的問題，學生提問的思路始終不對。

二、高中數學教學中學生問題意識的培養策略

1.創設問題情境，激發探究欲望

高中數學教學中，學生問題意識培養最為關鍵的是學生問題探究欲望的激發，而前提是問題情境的有效創設。激發學生探究欲望，學生數學探究更積極主動，問題驅動的教學作用更明顯。在高中數學課堂教學中，教師基于教學目標、教學任務及學生數學學習實際，創設問題情境，提出問題，引發學生思考，讓學生在不知不覺中進入問題情境中，主動思考探究。例如在講解等差數列時，教師通過數學家高斯的故事創設了問題情境，發揮導向作用，啟發引導學生，讓學生進入思維的最佳狀態：課堂上教師給出一道數學算術題：1+2+3+4+5+……100=？當年數學家高斯還是一個孩子，當別人還在緊張計算時，小高斯就給出了答案為5050。讓學生計算驗證，學生基本上都得出了答案。此時教師出一些更為復雜的計算題，讓學生計算，學生無法在短時間內算出，因此產生疑問：難道有簡便算法？高斯快速解答的奧秘是什么？故事性的問題情境激發了學生的探究熱情，學生提出各種問題與猜想，深入學習。

2.創新教學方法，學生敢于質疑

高中數學課堂教學中，質疑意識是問題意識的驅動因素，因此教師必須引導學生敢于質疑。傳統的高中數學課堂教學中，受應試教育的影響，滿堂灌教學模式下，學生普遍缺乏質疑意識，教師必須創新教學方法，尊重學生思想，創新教學理念，關注學生主體能動性的發揮，在教學中實現學生創新質疑意識的培養強化，引導學生發現問題、解決問題。新課改理念倡導學生的主動探究、合作學習，學生發現問題、提出問題、解決問題。教師的課堂主導地位弱化，讓學生享有課堂學習的主動權，師生關系融洽，學生敢于質疑，通過質疑思考進一步深化問題的探討。例如在講解“橢圓的定義和標準方程”這部分內容時，教師先提問：橢圓的定義是什么？讓學生利用紙板、細繩和圖釘，親自動手試一試。細繩的兩端固定在兩個點上，拉扯細繩觀察移動的軌跡，學生在實操訓練中實現了學習主體意識的強化，自主探究得出結論，變被動學習為主動探究，問題意識也得以強化。

3.理論聯系實踐，強化問題意識

高中數學的學科屬性要求教學中必須理論聯系實踐。傳統的教育思想更側重學生理論知識的把握，忽視了理論與實踐的關聯，忽視了學生實踐能力的培養。而在實踐中學生才能發現問題，數學知識的學習只有融入生活中，才能激發其數學應用意識，在生活中發現更多的數學問題。在高中數學課堂教學中，教師必須鼓勵引導學生提出創造性的問題，引導其從生活中發現數學原理應用的奧秘。數學學習理論聯系實踐，在生活中強化問題意識，多引導多鼓勵，教學與生活有效關聯也是學生問題意識培養的具體策略。例如在學習了指數與對數的知識后，讓學生進行貸款利率的計算；學習三視圖之后，讓學生給家里常見的冰箱、洗衣機等繪制三視圖；在學習了線性規劃的相關知識后，讓學生制定家庭或者自己的月度預算規劃等。高中數學教學中，理論與實踐的關聯，學生能在生活中發現高中數學知識的案例運用，其數學學習積極性更高，數學問題意識得到強化。

問題意識的有效培養是素質教育背景下課堂教學有序推進，高效開展的關鍵。而基于當前學生問題意識弱的現狀，從問題情境的創設到教學方法的創新，再到理論與實踐的關聯，進一步明確了高中生數學問題意識的培養思路，在明確思路的基礎上開展高中數學課堂教學，真正實現學生數學問題意識的強化，提升其問題解決能力，真正學以致用。