精準扶貧背景下高校貧困生心理資本培育

趙娟，張衛，黃婕

（1.廣州體育職業技術學院體育運動系，廣東廣州 510650；2.廣州體育職業技術學院公共基礎部，廣東廣州 510650）

據教育部統計顯示，2018年全國得到資助的普通高校學生共有4387.89萬人次，資助總金額達1150.30億元[1]。而2008年的這組數據分別為1300多萬人次、227億元[2]，十年間受資助學生增加了約3000萬人次、資助金額增加了5倍多。因此，我國高校學生資助工作在近十年間獲得跨越式發展，實現了在經濟方面對貧困生的精準識別和精準幫扶，貧困生經濟困難已經基本解決。在此背景下，貧困生的心理貧困問題日益凸顯，因此，加強高校貧困生心理幫扶，做到“扶貧”和“扶志”相結合[3]，幫助貧困大學生實現“雙重脫貧”，已經成為創新高校資助育人工作并提升其科學化、專業化的關鍵突破口。

以往關于貧困生心理的相關研究主要關注貧困生的心理問題，本研究轉變研究思路，將注意力轉移到貧困生心理的積極方面。在“精準扶貧”背景下，對高校貧困生進行積極心理資本培育將是個富有理論與實際意義的探索。基于此，本研究以貧困大學生心理資本為切入點，論述高校貧困生心理資本培育的意義，剖析高校貧困生心理資本特點，進而提出貧困生心理資本培育的路徑，以期助力高校貧困生心理資本的提升并促進資助育人工作邁上新臺階。

一、培育高校貧困生心理資本的重要意義

心理資本或稱積極心理資本，是個體積極的心理狀態和心理能量，它猶如心理免疫細胞，能有效預防、避免心理病患，推動個體心理持續健康發展。心理資本由自我效能感、樂觀、希望和韌性四個維度構成。自我效能感是自信程度；樂觀是指個體能采用積極的歸因方式；希望是個體的動機狀態；韌性是指心理的“復原”能力，是個體身處逆境時，能迅速復原并超越，最終取得成功。美國心理學家Luthans和他的研究團隊發現，開發和構建心理資本有助于心理疾患的預防和消除［4］。賀斌的研究發現，心理資本能顯著預測心理健康狀況[5]。

“精準扶貧”是以習近平總書記為核心的黨中央自黨的十八大以來提出的新思想、新理念及重大戰略決策部署，是通過精確識別、精確幫扶、精確管理的科學、有效的程序實現扶貧對象脫貧的治貧方式[6]。縱觀全國精準扶貧系統，高校貧困生資助是其重要組成部分，因此，精準扶貧戰略決策部署對新形勢下高校開展資助育人工作具有深刻的啟迪和指導作用。

開展高校貧困生心理資本培育工作，其基本要義在于開發貧困生積極心理力量，推動其綜合能力、素養的提升，促進其自我發展和自我完善，有效阻斷貧困代際傳遞。貧困生心理資本培育是開展心理幫扶的內在要求，是對貧困生加強發展性教育與預防性教育的必然要求，更是高校構建和諧校園的重要抓手。因此，培育高校貧困生心理資本意義重大。

（一）有助于貧困生人格健全和心理健康發展

在貧困生心理資本培育過程中，教育者引導貧困生積極關注心理正能量，以自信、積極的心態面對所處的困境，樹立樂觀精神，對未來滿懷希望，增強心理韌性，提高抗壓能力和挫折應對能力。這樣不僅能提高貧困生心理免疫能力，有效預防心理問題和心理疾病的產生，而且有助于培養貧困生健康、健全的人格，進而促進其心理健康發展。

（二）有助于貧困生提高個人綜合能力及職場競爭力

個人綜合能力薄弱是貧困生普遍存在的短板。在心理資本培育過程中，學校通過推行貧困生學業幫扶機制，切實有效地提高貧困生的專業技能水平；同時，學校通過搭建平臺，幫助貧困生積極培育文體特長，幫助他們在各類實踐活動中積累經驗，這些舉措有利于不斷提升貧困生個人綜合能力素質，提高職場競爭力。

（三）有助于貧困生樹立合理的就業理念

教師一般會采用心理測試量表等專業測評工具，提高貧困生的自我認知水平，明確其能力、職業興趣、性格、氣質等方面的特點，引導他們立足自身就業意向、能力水平，以社會需求為導向，賦予恰當的就業期望值，這樣有助于貧困生樹立合理的就業理念，摒棄“將政府部門、事業單位、國有企業作為就業首選”的觀念，明白到基層、農村、西部等地也能施展才華，也可以建功立業。

（四）有助于高校創新和完善資助育人工作

開展貧困生心理資本培育，可以幫助他們積極地自我發展和自我完善，提高綜合能力素質、就業能力，實現資助模式從保障性資助向發展性資助的轉換，即從已有的“輸血”式資助模式向“造血”式資助模式的轉換，從而推動資助育人工作的創新和完善。

（五）有助于高校建設和諧校園和營造積極的育人環境

心理資本培育有助于促進貧困生群體身心健康發展，從而把由貧困造成的安全隱患降到最低程度，進而促進高校和諧校園環境的構建，促進高校創造積極的育人環境，打造貧困生身心健康發展的積極支持系統。

二、高校貧困生心理資本特點剖析

（一）高校貧困生心理資本的發展水平存在差異

高校貧困生的心理資本在諸多因素上存在差異，如學校、性別以及成績等。首先，本科生心理資本比高職生心理資本高[7]，這可能跟本科學校的學生社會認可度高、綜合素質和能力強，頗受就業單位青睞有關。其次，男生的自我效能感高于女生[5]，這可能跟生理因素和社會因素有關。男生在身體素質方面比女生有優勢，同時，受傳統文化的影響，男生和女生在人們心目中有不同的刻板印象——“男強女弱”，這會削弱女生的自我同一性，進而降低其自我效能感。再次，成績較好的貧困生心理資本較高[8]。究其原因，成績較好的學生會獲得更多的認可和重視，有更明確、更積極的奮斗目標和發展方向，能合理安排、實施計劃以促進目標的實現，因而心理資本更高。

（二）高校貧困生心理資本各維度發展程度不均衡

縱觀相關研究結果可以發現，高校貧困生心理資本各維度發展水平不均衡，其中，韌性水平較高，自我效能及樂觀水平較低[8]。造成這些結果的原因大致如下：首先，貧困大學生韌性水平較高與貧困的磨礪有關。從某種意義上來講，貧困也是一種財富，它使貧困生在成長過程中經歷更多的困難和挫折，在貧困的磨礪中，貧困生獲得了艱苦奮斗、堅韌不拔的優秀品質，因而心理資本的韌性水平較高。其次，貧困大學生自我效能感低與受經濟條件制約有關。受經濟條件的制約，貧困大學生綜合能力和素質的提高受到限制，眼界及才干的提升也受到影響，因而容易產生自卑心理。再次，貧困大學生樂觀水平低跟他們的不良歸因風格有關。例如，由于自卑，貧困生習慣于把失敗歸因于天資愚鈍、能力較差等內部的、不可控制的因素。這種消極悲觀的歸因風格導致貧困生關注的是失敗，體驗到的是挫敗感，不利于提高心理資本。

三、精準培育高校貧困生心理資本的路徑

貧困大學生心理資本培育任重而道遠，需要社會、學校、家庭、個人等各方力量共同努力。堅持習近平總書記強調的“因事而化、因時而進、因時而新”的做好思想政治工作的原則，在“精準扶貧”理念的指導下，努力實現精準識別、精準施策、精準管理，打造多層次、全方位、一體化的精準幫扶體系。

（一）精準識別——客觀呈現貧困大學生心理資本狀況

精準識別貧困大學生心理資本貧瘠的幫扶對象、類別、致貧原因是貧困大學生心理資本精準扶貧有效實施的首要環節和關鍵環節。不同于物質層面的貧瘠，心理層面的貧瘠主要隱藏在人的內心世界，定量辨識較困難，也不易用固定的標準判別，需要對行為和心理等方面辨識、分析、判別、分門別類，因此，精準識別貧困生心理資本貧瘠狀況必須付出更大的努力。

1.確立“精準化”的識別觀念

貧困大學生心理資本貧瘠的類別、體現存在普遍性，也存在個體差異；存在態度、理念的偏差，也存在氣質、個性等方面的差異。因此，心理健康教育工作者應將幫扶貧困大學生化解心理危機、實現心理脫貧作為心理健康教育工作的重要使命。在識別貧困大學生心理資本狀況時，要樹立“精準化”的識別觀念，做到思想重視、工作精細、了解深入、方法精準，實現精準掌握貧困大學生心理資本貧困的對象、范圍、類型及表現，實現有理可查、有據可依。

2.實現識別方法“精、深、細、準”

盡管貧困生心理資本貧瘠不易定量衡量、辨識，而且受心理健康教育工作者的專業知識水平和經驗的影響，但只要注意工作的方式方法，努力做到“精、深、細、準”，多渠道、多途徑深入貧困生，熟悉貧困生，就可以精準掌握貧困生的心理資本狀況，并進行歸類和程度判別，建立貧困生心理資本信息庫，并及時進行動態更新。值得注意的是，不能公開個人隱私問題，以免傷害貧困生的自尊心。對于敏感性和隱私權等問題，可以采用大數據，實施個性化、差異化的精準幫扶，避免給貧困生貼標簽、劃界限。例如，高校定期對大學生在學校食堂用餐的次數和費用進行大數據分析，便可精準識別出貧困生及其貧困程度。同樣，定期對學習、參加實踐、心理資本問卷測驗等方面的大數據開展關聯分析和綜合運用，也可以對貧困生心理資本有關方面的情況進行精準識別，為學校做出科學的決策提供有效參考。

3.“精準分析”貧困生心理資本貧瘠的致貧因素

雖然貧困大學生心理資本貧瘠有共性的社會因素，但由于貧困生心理資本貧瘠的類別各異，其致貧因素也會存在個體差異。因此，在培育貧困生心理資本時要格外注意類型判別，要充分收集貧困生的家庭信息、成長歷程、人際關系、個人心理及行為特點等詳實的信息資料，在精準分析、辨識貧困生心理資本貧瘠的類別、狀況、原因的基礎上，科學登記、分門別類建立檔案，進而有的放矢地策劃具有針對性的心理資本培育方案、實施卓有成效的培育措施，從而實現精準幫扶。

（二）精準施策——打造全方位、多層次、一體化的培育體系

貧困生心理資本貧瘠的原因錯綜復雜。在貧困生心理資本培育過程中，需要整合社會、學校、家庭、個人等各方力量，努力構建多層次、一體化的貧困大學生心理資本幫扶體系。具體可以從以下幾個方面開展工作。

1.國家、政府和社會要打造全方位的保障系統

首先，國家和政府要高屋建瓴，要做好頂層設計，在輿論宣傳、引導中融入社會主義核心價值觀，堅持把社會效益放在首位，努力打造積極向上、自強自立的輿論導向，引導貧困生樹立正確的價值觀。第二，要鼓勵、支持社會力量參與貧困生資助工作。政府可以學習國外的相關經驗，制定資金項目優先扶持、減免稅務等鼓勵性政策，提高社會力量參與資助工作的積極性，實現“雙贏”；同時，可以借助大眾媒介，倡導社會力量參與心理援助公益活動，構建良好的社會支持系統。第三，加大資金投入，建立配套機制。政府部門和教育主管機構要完善心理健康教育經費保障機制，加強心理健康教育師資隊伍建設，提高教師專業化水平。第四，健全心理疏導機制。各級各類政府機構、行業企業要把幫助貧困生提高心理資本納入重點工作范圍。例如，行業企業可以將實習期間高校貧困生的心理資本培養納入員工幫助計劃，為他們提供心理幫扶。

2.高校要為貧困生心理資本培育提供良好的平臺

首先，以社會主義核心價值觀滋養貧困生。高校要將社會主義核心價值觀融入、滲透、貫穿到貧困生心理資本培育的各個環節，使貧困生深刻感悟社會主義核心價值觀的正能量，進而實現自身心理資本的提升。

其次，將心理資本培育納入課程體系。高校要將開發心理資本的相關理論知識、實踐納入教學體系中，以自信、樂觀、希望、堅韌為抓手，利用體驗式教學、項目教學等多元教育策略，增強心理資本開發的實效性和趣味性，幫助學生掌握系統化的心理資本積累的知識和方法，并在實踐活動中得到鞏固、遷移和提高。

再次，精準引導，從實踐中提升積極心理資本。學校要依托校內的各大社團，精準設計并引導貧困生積極投身于社會實踐、志愿服務活動，如組織貧困生參加各類支教服務、賽事服務等志愿服務活動，用實際行動回饋社會，體驗獲得感、幸福感等更多真切而積極的心理感受，在實踐中持續提升心理資本。

第四，要在重要時期或階段突出貧困生心理資本培育。如新生入學階段、實習階段、畢業季等重要時期或階段，要根據該階段貧困生的主要特點和主要任務，開展具有針對性的心理資本培育。

第五，要加強校園文化建設。高校要將心理資本理念融入校園文化建設，精準設計心理文化主題活動，為貧困生心理資本培育提供良好的平臺[9]。例如，高校可以以“5·25心理健康教育文化節”活動為契機，以積極心理資本為導向，通過心理漫畫、心理征文、心靈演講、心理情景劇等形式，助力貧困生收獲積極的心理體驗，改善他們的積極心理資本水平。

第六，借助新媒體，搭建心理資本培育新平臺，建立網絡心理資本培育機制。高校可以借助新媒體的平臺，采用大家喜聞樂見的形式，把心理資本培育的知識和技能呈現給貧困生，實現線上、線下互為補充和密切配合，為心理資本培育奠定必要的信息基礎。

3.家長要實施科學的家庭教育

家庭是影響個體思想和行為方式的重要因素。因此，改進家庭教育方式、改善家庭氛圍是提升貧困生的心理資本水平的重要舉措。首先，父母要采用民主型的教養方式，營造融洽、溫馨、和睦的家庭氛圍。家長要有意識地培養子女的積極心理資本，要不失時機地與子女進行溝通和互動，通過積極關懷使子女獲得情感支持。第二，家長要為子女樹立榜樣。正所謂“言教不如身教”，父母需要通過自己的積極心理和行為為子女樹立榜樣，潛移默化地影響子女，促進其心理資本的提升。第三，父母要積極鼓勵、激勵子女。作為子女成長過程中的重要他人，家長要善于發現子女的閃光點，不失時機地進行鼓勵和激勵，這樣有利于幫助貧困生提高自我效能感，從而自信、樂觀地面對困難和挫折。第四，開展家校合作。家長與學校雙方需要建立聯動培養機制，雙方可以通過電話、微信、釘釘等多種渠道及時、高效地進行溝通，形成心理資本培育合力，促進教育效果最大化，幫助貧困生形成積極的心理資本。

4.高校貧困生要加強自我完善

第一，要提高自我認知能力。貧困生要進行全面、客觀的自我評價，要學會包容過去，積極欣賞自我，這樣才能不斷進行自我調節，逐步提高心理資本。第二，合理設置目標。如果目標設置合理，將長期目標轉化為若干個短期子目標，就可以使貧困生的進步顯得立竿見影，使他們通過充分體驗成功而獲得自信，自覺領悟努力與成功之間的因果關系，并激發繼續努力以取得成功的動機和期望。第三，學會合理歸因。通過合理歸因訓練，養成樂觀解釋習慣，培養樂觀的心態。第四，建立積極的心理應激機制。貧困生要不斷提高心理素質，學會采用幽默、升華等積極的應對方式來應對挫折和失敗，保持積極的心理狀態。第五，踴躍參加社團活動和社會實踐。因為在參加這些活動過程中，貧困生的綜合能力可以得到有效提高，而且還能積累社會經驗，有助于提高心理資本。

（三）精準管理——落實貧困生心理資本的可持續發展

借鑒精準扶貧重要戰略部署中的“精準管理”理念，高校心理資本培育工作要對貧困生的心理資本發展狀況、培育舉措、培育效果等實施全程化、立體化、動態化、信息化監管，以此保障資助育人工作卓有成效。貧困生心理資本培育是一項特殊的心理健康教育工作，貧困生心理資本的個體差異性要求開展這項工作時必須進行精準管理，因此，精準管理對于高校貧困生心理資本培育而言具有重要意義。

1.建檔立卡，健全動態跟蹤反饋機制

由于貧困大學生心理資本貧瘠的類型較復雜，這要求心理資本培育工作者必須進行基于精準識別的分類建檔。貧困大學生精神貧瘠的表現類型有價值取向偏差、理想信念淡化、不良心態滋生等，因此，對心理資本貧瘠的貧困大學生分類建檔后，必須進行數據信息的完善、成效的體現、情況的變化等方面的持續跟蹤、及時更新，實現動態管理，確保幫扶的精準、持續和有效，持續提高建檔立卡的標準及品質[10]。

2.建章立制，強化監督

規章制度是精準管理有效實施的有力保障。高校要根據精準扶貧背景下貧困生心理健康教育的新內涵、新特征，立足貧困生心理資本培育的特點和實際需求，創建行之有效的追蹤、監督、反饋機制，對心理資本培育措施、手段以及貧困生心理資本提升狀況進行全方位、立體化的動態監管。此外，建章立制時要同時兼顧制度的剛性要求和心理健康教育的柔性特點，也要同時兼顧面上群體共性問題的解決和點上個別學生特殊問題的解決[10]。

3.重視實效，精準考核

貧困生心理資本培育的效果要經得起考核。進行考核時，要以學生個體的階段性行為和心理表現為抓手，尤其要注重過程性評價和多元評價，采取科學合理的短期、中期、長期相結合的考核形式，注重貧困大學生在學習目標、自信心、心態等方面積極心理品質的表現和進步情況。同時，引進第三方評估考核機制也是一個有力措施，有助于增強貧困生心理資本培育效果的考核和評估。

高校貧困生心理資本貧瘠類型和表現各異，原因也復雜多樣。我們要在黨中央“精準扶貧”這一重大戰略決策部署下，創新工作理念和工作方法，精準培育貧困大學生心理資本，助力貧困大學生心理脫貧。

四、結語

貧困生心理資本培育是開展心理幫扶的內在要求，是對貧困生加強發展性教育與預防性教育的必然要求。高校貧困生心理資本培育工作任重而道遠，社會、高校、家庭和貧困生自身要在習近平總書記“精準扶貧”思想的指導下協同努力，按照“精準識別、精準幫扶、精準管理”路徑，全面促進貧困生心理資本的提升。“授人以魚，不如授人以漁”，心理資本培育是變“輸血式資助”為“造血式資助”的重要舉措，是激發貧困生脫貧內生動力的重要途徑，能夠助力貧困生實現自我發展和自我完善，使貧困大學生終身受益。