學術(shù)交流視域下的高校圖書館信息文化素質(zhì)建設(shè)研究
——2019年全國高校信息素養(yǎng)教育研討會綜述

劉鐵軍

(齊齊哈爾大學，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

筆者曾經(jīng)讀過一本書——《致加西亞的信》[1]，時至今日印象依然十分深刻。書中講述了美西戰(zhàn)爭期間，美國總統(tǒng)麥金萊要求中尉羅文把一封信交給加西亞將軍，羅文歷經(jīng)艱辛，終于完成了任務(wù)。大家對于這本書的評價始終褒貶不一，書的封面上一句“有史以來全球最暢銷圖書第六位”可能會吸引不少人的眼球。許多人推崇本書所提倡的“敬業(yè)、忠誠、勤奮”，贊揚羅文在接到信后，沒問“加西亞將軍在哪里？”就去完成了如此艱巨的任務(wù)。該書之所以如此暢銷也說明了另外一個重要的問題，我們每個人都生活在自己的知識的洞穴里，在自己看來是不容置疑的事實，在別人看來卻是聞所未聞。

人類社會積累起來的普遍性知識，經(jīng)常以各種不同的方式被遮蔽起來，幽深難明。恰如以賽亞·柏林所講的“美不互相兼容”，知識與知識也會互相為敵。如何融會貫通，形成一個邏輯自洽的知識體系是最困難的事?；厥赘咝Ｐ畔⑺刭|(zhì)教育的發(fā)展，是什么決定它的未來？只有理念。而理念從何而來？來自常識、來自比較、來自碰撞，來自思想的市場。思想市場，從來就不是一統(tǒng)天下，而是各種不同學說、觀點、主張的爭鳴地，爭鳴之后才有共識。此次教育部高等學校圖書情報工作指導委員會舉辦的2019年全國高校信息文化與信息素質(zhì)教育研討會，就是這樣一條打通圖書館之間知識洞穴的幽微之路。專家們的學術(shù)交流為與會代表帶來了一場學術(shù)盛宴，如何將眾多的思想和理念匯成科學體系，正是筆者寫作本文的初衷。

1 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的實踐背景

1.1 高校圖書館的時代使命

2019年9月8日，習近平總書記給國家圖書館丁瑜、薛殿璽等老專家的回信[2]，指明了圖書館人應(yīng)該堅守的初心——“傳承文明，服務(wù)社會”；對圖書館事業(yè)做出了精準定位——“圖書館是國家文化發(fā)展水平的重要標志，是滋養(yǎng)民族心靈、培育文化自信的重要場所”；還為未來圖書館事業(yè)發(fā)展指明了方向——“堅持正確政治方向，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新服務(wù)方式，推動全民閱讀，更好滿足人民精神文化需求，為建設(shè)社會主義文化強國再立新功。”[3]研討會上，北大圖書館陳建龍館長指出：“高校圖書館作為信息文化的集大成者和發(fā)祥地[4]，未來將擔負‘信息資源建設(shè)、信息服務(wù)創(chuàng)新、信息文化培育、人類文明弘揚、所屬事業(yè)發(fā)展’五層使命”。

2014年5月，習近平總書記在河南考察時指出：“我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，我們要增強信心，從當前我國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)?！毙鲁B(tài)已經(jīng)成為當今社會的一種價值觀念和共同意識。它不僅是指高校圖書館未來發(fā)展中可能遇到的經(jīng)濟拮據(jù)，更是指高校圖書館在未來應(yīng)對信息技術(shù)進步所面臨的各種挑戰(zhàn)將成為常態(tài)。新常態(tài)下大力培養(yǎng)學生的信息素質(zhì)勢在必行，高校圖書館應(yīng)當承擔起這個時代賦予的使命和義務(wù)。

1.2 信息素質(zhì)教育的框架與規(guī)程

2000年美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACRL)發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)，該標準包含5項標準和22項具體的執(zhí)行指標，較全面地反映了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求，同時將信息素養(yǎng)的理念納入了高等教育體系，該標準也成為許多國家借鑒參考的重要文件。作為該文件的更新文檔，ACRL于2015年初發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)?？紤]到該文件對圖書館屆的重要參考價值，清華大學圖書館迅速組織翻譯小組將其譯成了中文[5]，鄧景康館長親自審核指導，中文版于2015年由ACRL發(fā)布在其官方網(wǎng)站，并由《大學圖書館學報》正式發(fā)表，供國內(nèi)各高校圖書館及高等教育領(lǐng)域同仁參考。

我國從1984年教育部印發(fā)《關(guān)于在高等學校開設(shè)〈文獻檢索與利用〉課的意見》時，正式開啟了高校圖書館信息素養(yǎng)的教育歷程。2015年教育部頒布《普通高等學校圖書館規(guī)程》(教高[2015]14號)。新修訂的《規(guī)程》，可以說是“全面深化高等教育改革”的重要背景下提出的圖書館發(fā)展的綱領(lǐng)性文件[6]。從1984年教育部(原國家教委)發(fā)出全國高校開展文獻檢索課的通知開始，高校圖書館開設(shè)的文獻檢索課教學已蓬勃發(fā)展了三十多年，積累了豐富的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)了一批經(jīng)驗豐富、兢兢業(yè)業(yè)的專業(yè)教師。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，文獻檢索課也逐漸發(fā)展為針對紙本文獻、電子資源、互聯(lián)網(wǎng)資源全面利用的信息素質(zhì)教育，課程形式也從單一的課堂發(fā)展為線上線下一體化，課程、講座、參觀、實習等多種形式互相配合的培養(yǎng)體系。

2 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的階段式發(fā)展

2.1 從信息文化到新信息文化的演進

信息是一種文化，這就是信息文化。信息文化是人們借助信息手段、信息技術(shù)和信息資源從事信息活動所形成的文化形態(tài)。從文獻回溯看，信息文化(Information Culture)的概念在20世紀七八十年代形成，主要是來自未來學家對信息社會的文化(Culture of Information Society)的研究，如丹尼爾·貝爾的“后工業(yè)社會”研究，阿爾溫·托夫勒的“第三次浪潮”文化研究等。在中國，最早提出信息文化概念的是盧永泰的《信息文化學導論》[7]。該書較為系統(tǒng)地介紹了信息文化的諸多方面內(nèi)容，但當時網(wǎng)絡(luò)還未全面進入中國，信息影響遠不及現(xiàn)在，該書當時并未引起社會關(guān)注。但“信息文化”一詞開始進入人們的視線，國內(nèi)研究相關(guān)問題的學者日漸增多。

新信息文化是相對于舊信息文化而言的概念，它們兩者是信息文化歷時性發(fā)展的序列表現(xiàn)。柯平教授早在2003年就提出：“信息文化就是一種以信息和知識為核心并作用于社會的特定的文化。信息社會、信息技術(shù)、信息媒介、信息資源等賦予信息文化以新的重要意義”[8]。信息文化的支撐點主要是信息技術(shù)，信息技術(shù)的每一次革命性的變革都引發(fā)信息文化的變遷。歷史上，信息技術(shù)經(jīng)歷了5次革命：語言的產(chǎn)生、文字的創(chuàng)造、印刷術(shù)的發(fā)明、電子信息技術(shù)的發(fā)明應(yīng)用和以微電子技術(shù)、計算機技術(shù)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、通信技術(shù)為代表的新信息革命，信息文化也發(fā)生了相應(yīng)的變遷，與當代新信息技術(shù)相對應(yīng)的是新信息文化。

現(xiàn)在我們已經(jīng)處于新信息技術(shù)革命，即第六次信息技術(shù)革命是隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、云存儲、云媒體以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)和概念的提出和發(fā)展，以及4G和5G手機通信技術(shù)的發(fā)展，使得信息的傳播和獲取已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一個部分。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和學術(shù)交流新生態(tài)的變化，信息素養(yǎng)教育的理念、內(nèi)容和模式也隨之拓展和變革。研討會上，柯平教授對信息文化進行了重新解讀，并創(chuàng)新性地提出了“新信息文化”概念，“新信息文化是去中心化的文化、是功能拓展無邊界的文化、是理念迭代的文化、是技術(shù)驅(qū)動的文化”[9]。

2.2 從信息素養(yǎng)到泛信息素養(yǎng)的教育進階

信息素養(yǎng)一詞是由英文翻譯而來的，有的譯成信息素質(zhì)，有的還用信息文化、信息技能、信息能力。2003年，在美國圖書館和信息科學委員會及全國信息素養(yǎng)論壇組織下，由聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)資助召開了國際信息素養(yǎng)專家會議，來自世界七大洲23個國家的40位代表對信息素養(yǎng)展開了熱烈討論，會議發(fā)表了“布拉格宣言：走向信息素養(yǎng)社會，”(The Prague Declaration “Towards an Information Literate Society”)[10]。會議將信息素養(yǎng)定義為確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息來解決問題的能力并宣布信息素養(yǎng)是終身學習的一種基本人權(quán)。會議指出，信息素養(yǎng)正在成為一個全社會的重要的因素，是促進人類發(fā)展的全球性政策。自從聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)提出信息素養(yǎng)概念以來，圖書館便一直是實施信息素養(yǎng)教育的重要場所，而對高校人才的信息素養(yǎng)教育也成了高校圖書館重要的責任和工作之一。

為什么要從信息素養(yǎng)教育走向泛素養(yǎng)教育？中科院初景利教授將其原因概括為：信息素養(yǎng)不是目的——信息素養(yǎng)不是孤立存在的，而是與場域(field)和情境(context)相關(guān)聯(lián)的；信息素養(yǎng)教育的進階——科研與創(chuàng)新素養(yǎng)教育對信息素養(yǎng)教育提出了新的更高的要求；信息素養(yǎng)教育視角轉(zhuǎn)換——從科研與創(chuàng)新素養(yǎng)視角認識和對待信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育；信息素養(yǎng)教育的歸宿——將科學與創(chuàng)新意識思維精神知識能力人格作為信息素養(yǎng)教育的最終目的。初景利教授創(chuàng)造性提出“泛信息素養(yǎng)”的概念[11]，“泛信息素養(yǎng)”是融入了這些素養(yǎng)的面向科研與創(chuàng)新的一種綜合性素養(yǎng)，是在特定的任務(wù)和場景下，信息素養(yǎng)的具體應(yīng)用與能力轉(zhuǎn)化，是信息素養(yǎng)能力的拓展與延伸。因此“泛信息素養(yǎng)”提出的意義在于信息素養(yǎng)教育，要突破單一的檢索培訓，將信息素養(yǎng)能力與科研與創(chuàng)新能力有機結(jié)合。研討會上，多位專家也提出要將媒體素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)融入當代信息素養(yǎng)教育，以達成信息素養(yǎng)的教育進階，完善信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新機制。

3 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的成功案例

3.1 中國科學院大學信息素養(yǎng)教育的拓展

來自中國科學院大學的初景利教授從學生人數(shù)、課程體系、教學效果以及服務(wù)體系等方面系統(tǒng)講解了中國科學院大學信息素養(yǎng)教育拓展。新修訂的信息素質(zhì)教育公共課有：《科技信息檢索與利用實用技術(shù)》《科學與技術(shù)態(tài)勢分析》《科學數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用》《數(shù)據(jù)科學R與Python實踐》《專利申請與專利信息利用》《實用數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析》《科學研究與論文寫作投稿》《學術(shù)道德與學術(shù)寫作規(guī)范》。僅2019年～2020年學年春季學期共開設(shè)信息素養(yǎng)公共課570學時。

其中最新開設(shè)的《科學研究與論文寫作投稿》課程，教學大綱擬定的教學內(nèi)容包括：科學研究與論文寫作的意義與關(guān)系；科學研究的過程與主要方法；科研項目與論文選題；論文寫作過程；科學研究與學術(shù)規(guī)范；論文投稿與期刊選擇；科研成果與學術(shù)評價。《學術(shù)首德與學術(shù)寫作規(guī)范》，課程教學大綱撰寫的教學內(nèi)容包括：科學研究、學術(shù)道德與學術(shù)生態(tài)；學術(shù)道德行為與失范；國內(nèi)外學術(shù)道德政策與制度；學術(shù)規(guī)范關(guān)鍵性問題；學術(shù)論文寫作規(guī)范；學術(shù)不端懲戒及預防。所采取的教學手段與方法包括：雨課堂、案例教學、辯論賽。所開課程均深受學生好評，顯著提升全院研究生的科研與信息素質(zhì)、形成了支撐全院教育體系建設(shè)的格局。

3.2 西南交通大學信息素養(yǎng)嵌入式教學的應(yīng)用

圖書館開展嵌入式教學服務(wù)由來已久，國外早在20世紀60年代前后就開始嵌入式教學服務(wù)研究和實踐，國內(nèi)圖書館開展相關(guān)理論和實踐，相對晚一些在21世紀初，國內(nèi)一些圖書館在信息素養(yǎng)教育中引入嵌入式教學理論和方法，開展了嵌入式教學服務(wù)實踐和研究。2010年ACRL 《高等教育信息素養(yǎng)框架》明確提出：“圖書館員和學科教師之間應(yīng)增進合作，將圖書館資源整合在課程教學中共同推動創(chuàng)新課程設(shè)計及課內(nèi)外學習”是圖書館未來十大趨勢之一。

來自西南交通大學的高凡書記以為什么“重提”嵌入式教學為開篇，向大家介紹了嵌入式教學的背景、作用以及不同模式方法。西南交大圖書館嵌入式教學模式被設(shè)計為：①介入式嵌入教學，即結(jié)合專業(yè)課教學安排和學生的問題需求，由館員量身設(shè)計教學內(nèi)容，在專業(yè)課計劃課時內(nèi)，以專題授課的形式集中講授，或結(jié)合學生作業(yè)中出現(xiàn)的寫作問題開展有針對性的集中輔導；②全程融入式嵌入教學，即館員深度參與到一門專業(yè)課程中，從準備、實施到成績評定的所有教學環(huán)節(jié)中去，共同設(shè)計課程內(nèi)容和作業(yè)，編寫隨堂資料，寫作案例等；③助教身份嵌入模式，即館員不單獨進行授課，而以助教(老師助理)的身份參與到專業(yè)課程教學過程當中[12]。多種模式的嵌入式教學是圖書館實現(xiàn)教育職能，更好地融入學校人才培養(yǎng)體系，促進學生信息素養(yǎng)教育和寫作能力提升的重要方式。

4 高校信息文化素質(zhì)建設(shè)的沿革與回溯

教育部高等學校圖書情報工作指導委員會(Steering Committee for Academic Libraries of China SCAL)，在圖書館界習慣上被簡稱為圖工委。首次由教育部圖工委信息素養(yǎng)教育工作組主辦的以“創(chuàng)新信息素質(zhì)教育”為主題的全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會，于2002年1月7日～1月9日在黑龍江大學召開[13]。之前曾舉行過四次全國高校文獻檢索教學研討會，此次正式改名為信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會[14]，表明文獻檢索課教學已進入了新的階段，發(fā)生了質(zhì)的變化，此次大會的召開具有深遠的歷史意義。

圖1 2015年～2019年研討會數(shù)據(jù)統(tǒng)計

隨后的幾年中，2005年在山東淄博由山東理工大學承辦、2010年在上海由華東理工大學承辦，2011 年經(jīng)工作組研究決定，由東北師范大學圖書館承辦了一次“文檢課教學經(jīng)驗交流與教師培訓班”。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和學術(shù)交流新生態(tài)的變化，信息素質(zhì)教育的理念、內(nèi)容和模式也隨之拓展和變革，為此教育部圖工委近5年召開全國高校信息素質(zhì)教育研討會相對密集，達到每年召開一次。每次研討會都會預先征集研究論文，組織會議審稿組評審，遴選出的優(yōu)秀論文最后被會議論文集收錄，圖1是近5年全國高校信息素養(yǎng)教育研討會的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況。

表1 2015年～2019年研討會主題

表2 2015年～2019年“全國高校信息素養(yǎng)教育研討會”專家報告、會議子主題

從圖1可以看出，2018年是信息素質(zhì)教育最為蓬勃發(fā)展的一年。2018年研討會上初景利教授的報告——“從信息素養(yǎng)教育到創(chuàng)新素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)型變革[15]，”基于《框架》對信息素養(yǎng)做了重新定義，即：“信息素養(yǎng)教育”需要進階而走向“創(chuàng)新素養(yǎng)教育”，實現(xiàn)從文獻檢索課到信息素養(yǎng)教育再到創(chuàng)新素養(yǎng)教育的進階路徑[16]。創(chuàng)新素養(yǎng)教育對信息素養(yǎng)提出了新的、更高的要求。2018年的研討會是繼2002年研討會更名之后又一次拐點，從此，高校圖書館信息素質(zhì)教育進入了新的階段，是極具歷史意義的一次大會。

每年的全國高校信息素養(yǎng)教育研討會一般在年初公布大會的主題(見表2)，詳細內(nèi)容會發(fā)布在教育部高等學校圖書情報工作指導委員會的官網(wǎng)上。會議主題之下還會列出若干子主題，為投稿者提供稿件指南，這些大會主題在一定程度上反映了每屆大會內(nèi)容的側(cè)重點。綜合對比表3的2015年～2019年歷年大會專家報告和子主題，不難看出大會對信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域的定位轉(zhuǎn)化及發(fā)展軌跡。

5 結(jié)束語

隨著信息化時代的到來，信息素養(yǎng)作為人們自主學習和社會交流的基本條件，在全國高校均得到廣泛探索和深入研究。歷年的全國高校信息素養(yǎng)教育研討會，廣泛匯聚了來自全國信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)者，并通過豐富多樣的學術(shù)交流形式展現(xiàn)了信息素養(yǎng)教育理論和實踐兩方面的最新進展和發(fā)展趨勢。

在學術(shù)交流的視域下對高校圖書館信息文化素質(zhì)建設(shè)進行探析和研究，進一步提升圖書館在高校信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的學術(shù)影響力，是教育部工委籌備歷年研討會的服務(wù)宗旨。未來高校圖書館人將更加深刻地認識圖書館服務(wù)育人、文化育人的初心，承擔起啟迪學生信息智慧的使命，共同為打造高校信息文化與信息素質(zhì)教育新生態(tài)開拓新思路，創(chuàng)造新舉措。