分層教學法在高職院校乒乓球專項課程中的應用

文 / 徐吳俊宇

體育教學是我國高等教育事業中的重點組成要素，更是我國素質教育中的重點內容。近年來，我國的體育教學改革工作也在不斷深化，對高職院校體育教學傳統理念以及教學模式提出了更高的標準和要求，創新以及改革勢在必行[1]。在高職院校乒乓球專項課教學中可以運用分層次教學法，將學生學習動機以及身體素質進行劃分，隨后再組織學生展開學習，能夠進一步提升教學效率，對促進學生體育素養的形成具有重要的意義[2]。

1 分層教學的涵義與方法

分層教學主要指，教師需要充分掌握學生的個體特點，并將其作為基礎，對學生的層次進行劃分，將學習狀況相同以及相似的學生劃分同一層次。對劃分為不同層次的學生展開不同層次的教學，設置不同的教學內容，使用不同的教學方法，讓不同層次的學生身體素養以及技能都能夠得到全方位的提升[3]。分層教學需要將學生劃分為三個層次，首先是學習能力較強，對教學內容興趣較為濃厚，同時技能基礎比較好的學生；其次是學習興趣一般，技能掌握水平一般的為中層次；對教學內容完全不感興趣，同時技能較差的為低層次。在對學生展開層次劃分之后，需要將同層級的學生匯聚到一起，隨后對其展開相應的分層教學，讓學生之間能夠實現共同進步，最終達到整體的教學目標。

2 高職院校乒乓球專項課運用分層教學的價值

2.1 發揮學生的主體作用

在課堂學習過程中，教師和學生之間缺乏互動以及深入的溝通和交流，無法展現出學生對于乒乓球學習的主觀能動性，學生在課堂上的參與程度不足，導致整體高職院校的體育教學水平相較于本科院校來說遠遠不足，最終能夠獲得的教育成果以及教育效率可想而知[4]。但是在分層教學模式中，從根源上來提升教學水平，讓學生在練習中感受學習乒乓球的快樂，有助于培養終身體育的意識。

2.2 有利于學生更好的調節自我活動

運用分層教學方法在乒乓球課程教學過程中，能夠幫助學生有效地對自我活動進行調整。教師可采用分組教學的模式了解學生能否掌握課程內容，學生能否展開自主探究式的學習，都可以展現出對課程內容學習的主觀能動性。根據學生對乒乓球技術的實際掌握狀況，對學習方法進行調節，跟上教師的教學進度。除此之外，學生通過對自我活動的不斷調節，能夠促進他們養成主動學習的良好意識，對于培養的良好學習習慣具備非常重要的意義。

3 高職院校乒乓球專項課教學中運用分層教學法的問題

3.1 分層教學內容不完善

教師在通過分層教學法對乒乓球進行教學時，沒有依照學生的個體層次設置教學內容[5]。學生對于一些基礎性的乒乓球理論知識掌握不夠完善，導致其乒乓球技術無法在課堂學習過程中得到顯著提升[6]。設置科學合理的教學內容，并對其進行有效地分層，是能夠達到兼容所有學生個體發展水平的重要途徑，能夠讓不同層次的學生獲得乒乓球技術的進步，但是，顯然現階段還有很多教師達不到這一教學標準。

3.2 教學過程中缺乏交流

在實踐分層教學的過程中，教師和學生之間缺乏溝通交流，學生和學生之間溝通不足，導致學生無法展開更加良好的學習配合，喪失了分層教學的教學價值。學生不但無法真正地提升其乒乓球技術水平，還逐漸降低了在學習過程中的積極性和學習熱情，無法獲得乒乓球技術上的全面進步。

4 高職院校乒乓球專項課分層教學法的實施效果

4.1 學生興趣分層

學生對乒乓球的興趣愛好作為分層指標。通過興趣愛好來作為層次劃分的指標和依據，能夠使得乒乓球層次劃分更加科學合理，也能夠進一步增強對乒乓球較為感興趣學生的技能，同時也能夠深度挖掘他們的學習興趣，使得他們對于乒乓球的技術掌握水平不斷增強。除此之外，通過教師組織學生觀看乒乓球比賽視頻，根據學生觀看后的總結，對學生的層次進行劃分。例如，以無錫職業技術學院2020級乒乓球選項課三班級為例，劃分為有興趣組和無興趣組，通過一學期教學實驗后，結果發現有興趣組同學對乒乓球技術的掌握好于無興趣組，由此可見根據學生對乒乓球的興趣愛好進行分層教學模式還是有一定作用。

4.2 教學目標分層

將教學目標劃分為基礎型、提高型以及發展型三個層次。首先對于提高型學生來說，需要他們掌握乒乓球技術的基礎動作，建立自信心以及學習乒乓球的耐心，按照提高乒乓球技術的學習目標不斷提升；其次對于基礎性學生來說，需要在掌握乒乓球技術理論知識的條件下，可按照“彈性化”的教學目標，讓學生自主化地選擇乒乓球教學內容進行學習。最后對于發展型學生來說，需要不斷優化他們的乒乓球技術水平，向著更加專業化的方向進行發展，設置難度較高的教學目標，在日復一日的鍛煉和學習過程中，提升他們的乒乓球技術。例如，以無錫職業技術學院2020級乒乓球選項課三班為例，前半學期(8周)不分組，后半學期(8周)根據教學目標分為基礎型、提高型以及發展型組，通過一個學期教學實驗，分組后同學們練習效果更好，對自己的定位和目標更加清晰，練習時更有針對性，由此可見根據教學目標分層的模式還是有一定的促進作用。

4.3 教學內容分層

在將學生層次以及教學目標劃分完成之后，教師按照教學內容進行分層。首先對乒乓球興趣較高，同時技術水平較為完善的學生，需要確保教學內容的多樣性，在教學設計時適度增加深度，以提升高層次學生的技術水平；其次對于乒乓球興趣一般，同時技術水平中等的學生來說，教師需要采用循序漸進的教學方法，幫助學生提升對乒乓球的學習興趣，激發他們對乒乓球的學習欲望，才能夠促進學生更加自主地投入到乒乓球的學習中去；最后對于乒乓球技術水平較低的學生，可以選擇較為入門的教學內容，如基礎理論知識和基本動作要領等，教師組織設計與乒乓球相關的趣味游戲，激發學生們對乒乓球的學習興趣，鼓勵他們向著中層次以及高層次發展。例如，以無錫職業技術學院2020級乒乓球選項課三班為例，通過一學期教學實驗后，分組前同學們對教學內容理解和掌握存在明顯的差異，學習的積極性不高，興趣也不濃厚，采用教學內容分層，幫助同學們養成循序漸進的練習方式，隨著練習難度的不斷提升，同學們參與的積極性也隨之提升，由此可見教學內容分層模式還是有一定的實踐價值。

4.4 教學步驟分層

教學步驟分層主要是對學生展開個體差異化的乒乓球練習。首先對于乒乓球技術較為完善的同學在進行練習時，只需要進行一到兩次的基礎練習，隨后就需要增加乒乓球技術難度。從乒乓球的正手、反手技法開始進行練習，在練習的過程中，還可以通過互攻、變化角度的方式幫助基礎較好的學生進行乒乓球技能的提升。而對于基礎較差的學生，首先應加強對基礎技能的學習與練習，例如，如何掌握正確的發球姿勢，以及如何接球等等，主要以熟悉基礎技能為主。最后對于基礎能力中等的學生，可以通過一推一攻的方式展開練習，扎牢基礎技能水平。例如，以無錫職業技術學院2020級乒乓球選項課三班為例，通過一學期教學實驗，前半學期(8周)不分組，后半學期(8周)根據教學步驟進行分層，結果發現分組前同學們對應水平的提升較慢，分組后效果更好，每個層次的同學都能根據教學步驟不斷提高，參與積極性更高，提升速度也更快，由此可見教學步驟分層模式具有一定的作用。

4.5 教學評價分層

在通過分層教學法來對教學時，應該加強對非分層評價的重視，這也是教學中的重要環節。教師在執行分層評價的過程中，應該盡量避免同樣的評價模式，可根據學生對知識掌握情況和乒乓球技術水平進行合理的分層評價。其分層評價包括：課堂學習過程中的表現、考勤以及課堂的互動狀況等。首先讓學生展開自我評價，完成學生的自我評價之后，教師需要根據學生的課堂表現給出教師的專業評價，教師在進行學生的分層評價時需要注意評價的中肯性，考量到學生的自尊心，應運用委婉和激勵的方式，善于發現學生的進步，適時進行表揚，提升他們對于乒乓球學習的積極性和熱情。例如，以無錫職業技術學院2020級乒乓球選項課三班為例，前半學期(8周)不進行任何評價，后半學期(8周)進行分層評價，結果發現分層評價后，學生參與課堂積極性更高，可領會較多的學習內容，同時還注重課堂的積極表現，由此可見教學評價分層模式具有一定促進作用。

5 結語

綜上所述，在高職院校乒乓球專項課的教學中，運用分層教學法，除了能夠提升學生對課程學習的主觀能動性和學習興趣，還能提升學生的乒乓球技能。體育教師需要對分層指標進行合理設置，進一步強化因材施教的教學成果，促進了學生體育技能的提升，從而達到我國素質教育的育人目標。