芻議高校體育教學工作如何開展激趣教學

文 / 殷華橋

在以往的體育課堂教學過程中，更注重對學生知識及技能的傳授，進而導致學生在體育學習的過程中時常處于被動的局面。在體育課堂教學過程中，學生自身學習興趣和體能訓練的積極性不高，極易產生對體育課程抵觸的情緒。為此，高校體育教師應當積極轉變自身教學理念，不斷了解和掌握學生的實際學習需求，充分調動學生的體育學習熱情。學生并不僅僅只是課堂學習活動的參與者，而更應當是知識學習的“創造者”。教師只有切實激發學生的學習熱情和自主學習的意識，學生才能夠逐漸熱愛體育學習，并形成良好的體育鍛煉意識，培養終生鍛煉的體育習慣。

1 提升自身素質，強化興趣培養

教師在實際教學工作中，自身行為是吸引學生注意力的重要原因，體育教師自身的言行舉止以及工作態度，無時無刻不對學生產生深遠的影響。教師的教學工作倘若直觀、生動、風趣，則能夠在很大程度上激發學生的體育學習熱情，而這種濃厚的學習氛圍同樣也能促使學生在參與體育學習的過程中保持良好的學習心態，使學生在課堂上時刻保持應有的學習狀態。

對于高校生而言，該時期學生的思維能力正處于飛速增強的階段，這個時期學生自身的新陳代謝能夠有效激發學生思維的敏捷性及深度性。為此，高校生對體育課程的相關知識內容就會掌握更為透徹，其對于知識的接受能力也會逐漸增強。與此同時，轉變以往以教師為主導的課堂教學模式，倡導將學生作為課堂學習的中心，教師都輔導，通過教師組織學生開展各項學習活動，強化學生的參與熱情，構建以增強課堂教學能力為導向的課堂教學模式。

2 優化教學內容，靈活教學方式

在高校體育教學過程中，體育教師應當切實注重課堂教學方式的多樣性和有效性，將學生的體育參與興趣切實激發出來。在當前體育教學過程中，教師的教學方式往往是對學生的各種體育動作進行要點講解，然后引導學生跟隨教師開展模仿性練習，這種教學方式較為單一枯燥，難以吸引學生的參與熱情，很難調動學生課堂學習活動的主觀能動意識。

為此，教師應當切實結合實際教學內容為學生設計較為新穎的教學方式，挑選更具針對性、多樣性的教學活動，不斷更新教學模式，并利用循序漸進的方式，激發學生的課堂學習興趣，進而將這種教學模式轉化為學生想要積極開展的一種學習行為。為了能夠保障公共體育學科其教學內容足以豐富多樣，教師應當積極轉變自身教學思路，優化教學模式，引導學生積極開展知識學習，展現學生的學習熱情。

3 注重體質鍛煉，培養運動習慣

對于學生而言，每名學生的身體素質都不盡相同，為此在實際教學方式上，教師應當正確看待學生之間的差異性，結合學生的特點，因材施教，分層開展教育教學活動。在課堂教學過程中，教師可以積極利用分層教學模式，引導學生尋找更加適合自己的課堂教學模式，而一切學習的動力來自于自身的壓力，對于基礎較差的學生而言，利用激勵的方式能夠有效挖掘學生的學習潛能，進而推動學生的發展與能力的提升。而只有學生的學習行為得到教師的認可以后，學生才能夠充滿學習的信心，切實感受體育學習所帶來的樂趣。

為此，教師應當在實際教學過程中積極對學生進行觀察，找到學生自身學習的閃光點，并結合科學有效地方式對學生進行適度的表揚，不斷鼓勵學生，避免學生對體育學習產生消極懈怠的情緒，使其感覺自己備受教師的重視，促使學生敢于表達自我，展現自我。

4 轉變教學思路，打破教學瓶頸

傳統的高校體育教學模式早已不能滿足現階段學生的實際學習需求，更難以激發學生的學習熱情，只會使學生對學習活動產生消極抵觸的情緒。教師應當轉變這種固化的教學模式，為學生帶來全新的學習體驗。

在具體實施過程中，教師可以結合競賽性的有效活動，利用流行音樂的旋律，引導學生積極融入到體育鍛煉過程中，進而強化學生對體育學科的學習興趣。而體育活動課引導盡量選擇在戶外進行，倘若遇到雨雪等極端天氣，體育教師也要積極利用課堂中的現有資源為學生傳遞體育知識。教師在教學的過程中可以積極結合音視頻教學資源，使學生切實了解體育，認識體育。

5 革新授課手段，活躍學習氛圍

教育是動態的、多樣的以及客觀的認知活動，從學生的實際需求和發展需要入手，及時了解主體的興趣特點和體育愛好，有目的、有組織、有策略的展開授課活動，一方面可以幫助學生更為積極的參與其中、融入其中、享受其中，并體會體育運動的快樂與愉悅，另一方面可以優化師生關系，活躍學習氛圍，使教師與學生之間形成有效反饋，進一步激發和調動運動的興趣，保持良好的“教”“學”狀態。其一，信息教學。相較于傳統示范性學習，以生動形象的信息圖像為依托，更易于高校學生對體育技能和運動技巧的理解與掌握，使其鞏固理論基礎，深化體育印象。如在體操類的技巧學習中，教師可以利用計算機三維成像、慢動作分解、舉例示范等功能，使學生從中了解動作的難點和重點，以此糾正和熟悉動作要領，保證下一階段的實踐效果。其二，生活教學。體育作為強健體魄、鍛煉意志的一門基礎學科，與日常生活具有密不可分的發展關系。對此，教師可以從生活的角度出發引入體育活動，既可以提高學生對體育技巧的學習興趣，認識體育在生活應用中的重要性，還使學生在運動技能的學習更易于理解，降低其認知難度，保證動作的規范性和適宜度。同時，教師還可以引入一些生活常識，如“劇烈運動后不能立即休息，不可馬上洗浴”“注意作息規律和飲食習慣”等，并組織一些討論會和辨析會，讓學生從中了解健康生活、科學鍛煉的必要性，以此培養其科學的體育觀念。

6 開展趣味活動，滲透協作意識

激趣是保證教學活動順利實施的關鍵環節，也是提升學生綜合素養和關鍵品質的重要手段。對此，在高校體育教學中，教師可以根據實際情況，開展一些趣味性的活動，如兩人三足、趣味投籃、小組比拼、夾球過河等，一方面可以提升學生對體育訓練的參與興趣，另一方面可以通過趣味活動滲透一些體育精神，培養其協作意識、拼搏精神等優良品質，這對高校學生的素質發展具有十分重要的意義。其一，要切合學習目標。趣味活動的組織和實施，并不是單純的進行游戲娛樂活動，教師還應注意活動的目標以及組織的任務，既要滿足高校學生對趣味體育的心理需求，又要實現體育技能的訓練目標，從而達到寓教于樂的教學目的。其二，要豐富活動類型。多樣化的活動引入，可以更好的調動和激發學生個體的運動熱情，使整體教學更加和諧、高效。另外，在活動類型的選擇上，教師還應把握運動量、協作性、參與度、體驗感等要素，避免學生過大、過量的劇烈運動，也要考慮學生與學生之間的配合和互動，使體育價值得到最大化發揮。

7 關注個體動態，實施個性指導

注重學生個體的發展情況和學習動態，努力開發和提升學生的個性優勢，將對學生的全面發展起到重要作用。同時，挖掘學生個體的內在潛力，實施個性化指導策略，一方面可以幫助學生形成科學運動、終身體育的發展觀念，另一方面可以為學生提供更為貼合實際需求、滿足主體發展的教學策略，這既是對高校體育教學的一種創新，又是對主體成長的一種有效途徑。首先，關注個體。教師在課堂授課過程中，應從個體出發，及時關注每一位個體的運動情況和訓練狀態，針對相應的學習問題或疑難之處進行“開小灶”“一幫一”等教學服務，使學生的心理和生理得到積極發展。其次，調整形式。激趣教學是課堂教學的一個重要組成部分，其激趣策略、激趣內容以及激趣方式的運用應符合課堂主體的發展規律，從而保證激趣活動的真實效益和實施效果。對此，教師可采取“幫扶小組”“學生導師”“學習志愿者”等方法，充分發揮學生主體的能動優勢，以傳幫帶、互相學、自愿幫的形式提高學生的體育水平，夯實整體的運動基礎。第三，和諧共處。教師與學生應建立和諧共處的教育關系，并建立科學的評價機制和反饋平臺，全面了解、及時掌握、積極傳遞，既可以保證教師策略的針對性、個性化以及實效性，又可以增強學生在體育活動中的體驗感，進而促進其多元發展。

8 堅持多措并舉，提升互動效益

互動是師生教學的關鍵，也是激趣實施的重點。因此，教師在體育教學中，應摒棄傳統教學的思路與理念，將學生立于中心地位，并堅持多措并舉、多元開發的思想，突出學生的個性，融合學生的共性，增強學生的動性，使課堂互動更加有趣，也更加有效。其一，鼓勵為主，教輔結合。受限于生理基礎和思維意識的影響，學生對體育技巧的學習難免存在差異性，進而導致學生與學生之間存在不同的參與情感，對此，教師應及時了解每一位學生的體育基礎，尊重學生的差異性，鼓勵學生勇于面對，并對其優勢項或行動力給予相應贊揚，培養其體育學習的自信心，提高其心理體驗。此外，教師在教學實施過程中，除了相應的語言鼓勵外，還應基于學情的考慮，組織個性化的訓練活動，以此保證學生的階段性進步和發展。其二，提出質疑，協作解決。正所謂“學貴有疑”的道理，在高校體育激趣教學中，教師可以結合實際情況，對相關動作或技巧提出質疑，一方面使學生更為深度的了解技能，掌握關鍵要點，另一方面使學生在探究思考的過程中，學會合作，強化意識，進一步提高學生整體的發展動力和互動效益。

總而言之，在高校體育教學過程中，教師應當保證學生體育鍛煉的興趣，結合有效的方式激發學生體育鍛煉熱情。俗話說，興趣是學生最好的老師，而興趣的價值展現在教師的教學方式中。