真實學習理念下的大單元教學設計
——以統編本七年級語文上冊第二單元為例

聶娟娟 舒曉玲 王佳蕾

(上海市嘉定區新城實驗中學 上海 嘉定 201801)

真實學習有四個基本特征：解決真實問題、創設真實情境、學生積極參與、真實性評價反饋。而語文“新教學”實驗提出了情境、任務、活動、評價就是對真實學習四個基本特征的深刻理解與把握。本文就以統編教材七年級上冊第二單元的教學設計為例談談將二者結合所做的一些嘗試。

1.研讀教材，確定大單元學習主題

本單元編排了《秋天的懷念》《散步》《散文詩二首》《<世說新語>兩則》以及《寫作：學會記事》等內容。《秋天的懷念》通過寫三次看花，從細節描寫中透露出母親對深陷痛苦無法自拔的兒子無私、堅韌的母愛。《散步》說的是一家人散步的小事，細細品味，感覺到平常生活中流淌的親情。《金色花》寫想象之事，以兒童的視角表達對母親的依戀。而《荷葉·母親》則寫現實與想象，以荷葉比喻母親，贊頌偉大的母愛。《<世說新語>二則》則是通過古代兒童的聰慧折射出背后的家庭氛圍。《學會記事》的寫作訓練，要求學生把一件事的起因、經過、結果寫清楚，寫得有條理，有感情。可以說，本單元的文章正是通過這些看似平常的小事，刻畫出一個個活生生、有血有肉的人物形象，透過細微處的描寫，詮釋了親情的豐富內涵。

單元導語部分也講到，學習本單元，要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化。在整體感知全文內容的基礎上，體會作者的思想感情。

七年級學生不論是朗讀、審美品味還是情感表達能力都已經有了一定的基礎。但對于本單元的這幾篇課文，學生受閱歷影響，容易淺層次的閱讀母愛，無法深刻理解文本中母愛的內涵。在寫作中，常常出現“送傘”“看病”等比較老套的情節，對于生活中的小事沒有感知和積累；對于生活中一些小細節沒有注意觀察，情感流露稍顯生硬，這也是我們迫切需要解決的真實問題。我們正好可以通過《散步》《散文詩二首》《<世說新語>二則》引導學生發現生活中的小事所體現出的親情，通過對《秋天的懷念》的具體分析品味細節描寫背后所蘊含的情感。在此基礎上，引導學生觀察生活，積累生活中的點滴，從小事入手，從細節入手，運用到作文中。因此，我們將本單元的主題確定為“愛在細微處，真情最動人”。

2.緊扣單元主題，為學生創設真實情境及任務

“新教學”設計，是任務驅動的學習，強調設計有意義的、真實的大單元學習任務。這樣的任務貫穿整個單元的學習過程，完成單元任務的過程就是學習者經歷學習的過程。學生在完成任務的過程中獲得語文知識和能力，應用這些知識去解決生活中的問題。以下是本單元的任務框架：

第一個學習任務是：“傳家寶”中覓真情，活動一：“找找我的傳家寶”，活動二“說說傳家寶”小故事。任務的指向很明確，是尋覓那些背后有溫馨感人故事的傳家寶，然后在小伙伴面前分享這份溫情的寶貝以及背后的故事，發現故事里蘊含的真情。這兩個活動目的是激發學生的興趣，讓學生能夠帶著豐富的情感儲備走進文本。

第二個學習任務是“走近名篇悟真情”，仔細研讀本單元課文，圍繞事件、人物、情感的不同側重點，把握蘊含于文章的細膩情感。活動一：我是朗讀者，從名家朗誦中學習技巧，從反復朗誦中體會情感，從點評朗誦中學會技巧與情感的統一。活動二：繪制“真情”手賬本，從小事中見真情，從細節中品味真情，從添加枝葉中感知運用細節描寫的作用。

而第三個學習任務是“敞開心扉抒真情”。活動一：給親人的一封信，通過挖掘給自己帶來情感沖擊的事件，把事情寫清楚，寫完整，把情感表達明白，做到我以我手寫我心，我以我心抒真情。活動二：書信大“變臉”，將給親人的一封信變臉成半命題作文：那一次，我真的________。題目中“我真的”提醒學生在轉換視角的同時，注意真情的流露。

3.立足學情，設計開放真實而有意義的語文實踐活動

語文大單元教學以大任務引領學生真實學習、深度學習，使聽說讀寫的過程不僅是語言的建構與運用，也是思維、審美、文化等方面素養提升的過程。

3.1 傳家寶中覓真情。首先，為了讓學生更好地進入本單元的學習情境，我們設計了“尋找傳家寶”的課前任務。在尋找傳家寶的過程中，孩子們和家人一起尋找家庭“寶貝”，有的傳家寶是爺爺留下來的郵票，有的傳家寶是一張有歷史痕跡的照片，有的是姥姥留給媽媽的項鏈，有的則是家人口口相傳的家風家訓……尋找傳家寶的過程，其實是引導學生和家人一起探尋過去的記憶。在“說說我的傳家寶小故事”活動中，學生基本上都能找到這樣的一件“傳家寶”的載體，但是也會出現有物件卻沒有故事，有事情卻沒有細節，有細節卻挖掘不了背后的價值的情況。因此，我們特別注意引導學生從這些鮮活的、個性化的“傳家寶”當中發現其中的亮點、價值。

同學在講述的過程中，其他的同學則是評價者，這是全班一起制定的評價標準：

在新教學實踐的過程中，每一個活動都有相應的過程性評價，首先，因為評價的主體發生變化，可以激勵同學們的參與熱情。其次，目標引領，因為有了較為清晰的賦分依據，評價標準指向性很明確。引導學生發現、挖掘身邊被忽略的溫馨小故事，喚醒學生的生活體驗，既是積累寫作素材，為任務三打下基礎，也是通過小組分享，鍛煉學生的口語表達能力。

3.2 “走近名篇悟真情”。要想深入文本，消除學生與文本的情感隔膜，理解作者所要表達的情感，需要設置貼近現實生活的任務。因此，我們設計“走近名篇悟真情”的任務。

活動一：我是“朗讀者”。

七年級上冊第二單元的單元導語講到，本單元里要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣、節奏的變化，我們進行了我是“朗讀者”活動。

學生利用課余時間模仿名家朗讀，然后自行朗讀，選擇一篇朗讀作品進行錄制，并上傳到班級釘釘群，并且在書中用不同顏色的筆標注著重號、停連號、語調符號。上課時間則借鑒中央電視臺《朗讀者》節目，選定主持人，推選“朗讀者”。“朗讀者”可以分享與家人有關的親身經歷，可以發表個人對親情的觀點，還可以配圖、配樂，深情朗讀最有感觸的課文。最后，在年級組活動中，進行“我是朗讀者”的評比與展示。

活動二：繪制“細節蘊真情”手賬本。

繪制“細節蘊真情”為主題的手賬本，其實是指導學習者聚焦文本內容和對文本內涵的理解，發揮教材的例子作用；同時，對教材的教學順序進行了微調，對教學內容進行了適度的拓展的，這樣處理是符合由易到難的順序，也是符合學生的認知規律的。順序如下：

手賬本第一個板塊是：“記小事：小事見真情”，我們讓學生自讀課文，在手賬本上完成讀書卡片。

學生填寫卡片的過程，基本上完成整體感知的過程，而在手賬本上的語言品析，重在品味尋常小事發生發展過程中蘊含的濃濃親情。

手賬本的第二個板塊是：“品細節：細節蘊親情”，我們主要選取了《秋天的懷念》這篇文章，文中“我”的心情是變化的，從一開始的雙腿癱瘓后的絕望，母親離去后的后悔、愧疚，到最后釋然、理解母親。通過品讀語言，感知作者在平靜內斂的敘事語調之下豐富的情感內涵，同時拓展閱讀史鐵生寫母親的其他文字，如《我與地壇》《合歡樹》的片段等。

課后，學生們紛紛在手賬本上繪制自己的家庭溫馨畫面，并且配上了一段描述性文字。此時，老師適時引導學生在史鐵生的遭遇和感懷中，反思自己的生活，更加感恩父母，珍惜健康的生命，積極認真的“好好活”。

手賬本的第三個板塊是：“添枝葉：‘枝葉’顯真情”，這個板塊，我們主要選取《詠雪》《陳太丘與友期行》中的“公大笑樂”“元方入門不顧”等內容，讓學生體會精煉的語言是如何傳情達意的？同時，學生通過對兩篇文言文進行“添枝加葉”，進一步理解細節對于刻畫人物、表達情感的重要性。

3.3 敞開心扉抒真情。在這一任務中，我們首先設定的活動是給親人寫一封信，表達自己特定的情感，例如熱愛、悔恨、愧疚、感動等。要求學生結合具體的事例來寫，以第二人稱的形式表現真情，將同學們帶入到“生活中的親情”這一真實情境。接著則是半命題寫作：“那一次，我真的_______”將書信的內容轉換成半命題記敘文。通過這樣的訓練，提醒學生在轉換視角的同時，讓真情既自然又清晰地流淌在字里行間。最后，全班共批一篇作文，幫作者“添枝加葉”，把它寫得豐滿一些、生動一些。

語文大單元教學追求語文與生活的聯系，學生在真實的生活情境中學習，語文核心素養就是在真實的語言建構中培養起來的，這也是真實學習理念所倡導的學習途徑。在本單元的設計中，“‘傳家寶’中覓真情”，是尋覓真實生活中的親情；而“走近名篇悟真情”是感知作家筆下真情的不同內涵；最后“敞開心扉抒真情”，是用書信書寫自己的真實情感。這樣的一個單元大情境，架構起了文本學習與學生生活之間的橋梁。學生通過一個個的言語活動豐富情感體驗，最終回歸生活，從細節處感受親情、書寫真情。