小學四年級數學學困生應用題解決過程的有效性分析

徐佛生

(廣東省惠州市惠東縣大嶺新村小學 廣東 惠東 516321)

引言

數學作為小學課程體系的重要組成部分，是一門充滿了無窮魅力的藝術學科。應用題在小學數學的課堂教學中有著不可撼動的地位，對于學困生來說應用題更是不容易掌握或過關的，教師要應用有效策略，培養學生們主動學習的濃厚興趣，促進他們綜合素質及綜合能力的全面發展更要花費更大的功夫和努力。那么怎樣提升四年級學困生的應用題？我從下面幾個環節著手。

1.創設有效情境，進行互動交流

隨著新課程改革的不斷深化，小學四年級數學應用題的課堂教學有了新的目標，要求教師摒棄傳統的教學觀念，結合學困生的實際情況、認知特點、能力水平等，啟發學生合作交流，鼓勵他們自主學習，進一步提升應用題的解題效率后，做好個性化發展的充足準備[1]。四年級應用題的教學內容比較多，掌握學困生的學習情況，引導他們走出被動地接受狀態，有效實施情境創設法、提問教學法等，營造課堂氣氛，引導學生積極思考，調動學生學習興趣，同時，數學教師要不斷與四年級的學困生進行溝通交流，詢問學生真正的需要，不懂的問題，耐心指導他們正確的解答應用題，學會利用關鍵條件，理清題目邏輯關系，進而實現學習質量、解題效率的雙向提升。

2.聯系生活實際，活躍學生思維

數學知識源于生活，在小學數學應用題的教學過程中融入生活化的教育理念格外重要。我們新時代的數學教師，可將主要的教學內容整理出來，然后聯系生活實際，讓四年級學困生在特定情境中解答應用題，并且掌握正確的、多樣的解題方法，養成積極思考的好習慣[2]。一般而言，學困生的數學思維不夠活躍，讓他們在枯燥乏味的教學氛圍里思考問題，其解決問題的過程會很低效，難于突破自我、挑戰自我，難于積累下豐富的解題經驗。而通過生活情境的有效創設，可以把復雜的關系簡單化，費解的東西一目了然，原有不懂的問題都得到了妥善解決，還有助于學困生抽象思維、創新思維的充分活躍，可以實現整體教學質量的提高。比如，講解有余數除法的應用題時，教師最好創設出具有吸引力并與生活實際相關聯的活動情境。如：學校會在下周組織春游活動，四年級(2)班的52名學生非常期待。生活老師安排車輛的時候遇到了問題，你能幫他解決嗎？如果6名同學坐一輛車，需要租幾輛車？計算得出：52÷6=8(輛)…4(人)；只租8輛車，還剩下4名同學應該怎么辦？鼓勵學困生發揮自己的想象力，找出解決辦法。應用題的解決常常與生活實際相聯系。我覺得通過這樣的情境創設能使學生的思維活動更具體，解題過程有效性會有更大程度的提升。

3.巧用畫圖方法，加深理解記憶

四年級的應用題比較簡單，數學教師可以利用畫圖教學的方式，幫助學困生進一步提升解決過程的有效性。學困生不能完全理解題中所給的條件與問題之間的關系，容易出現列式、學習低效等情況，這時可以充分發揮畫圖教學方式直觀化的教學優勢，轉化學困生的固化思維，真正提高他們的學習質量以及解題效率，一舉多得[3]。比如，有這樣一道應用題：現有兩輛車，A車說：我兩個小時行駛了180千米。B車說：我三個小時行駛了210千米。請問哪輛車行駛的更快？學困生直觀的讀題，很難找到正確的思路，計算出正確的答案。教師即可利用畫圖法，在黑板上直接畫圖(如圖1)，也可以利用多媒體動態演示汽車行駛的過程，使班級學生直觀地看到兩輛車行駛路程的變化，啟發學困生按步驟理解，找到題目中的關鍵信息，匯報展示計算結果：180÷2=90(千米)，210÷3=70(千米)，90>70，因此A車更快。學困生不再處于被動地接受狀態，數學思維變得十分活躍，高質量完成解題任務后，深度學習、自主探究的信心隨之增強。在此基礎上，教師要再引入不同的練習題，由淺入深使學困生順著思路繼續探索，熟練掌握解題技巧，輕松走出學困狀態。

圖1 AB車行駛速度對比圖

結束語

總而言之，在小學四年級的數學應用題教學中，教師選擇應用的教學方法，直接影響著學困生的學習質量。要想提升學困生應用題解決過程的有效性，教師摒棄傳統的教學觀念，進行多樣化教學方法、個性化授課手段的創新研究非常必要且關鍵。給予學困生充足的思考時間，配合有效情境的創設、師生間的良好互動，幫助學困生真正學好應用題，加深他們對于應用問題的理解記憶，學困生愛上了數學應用題，后續的學習與發展能夠變得一帆風順，學科成績會有更大的進步空間。