聚焦閱讀“策略”要求，落實(shí)語(yǔ)文要素

王勤

【摘要】《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，短短的五百余字清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程。教師在教學(xué)時(shí)，要深刻理解和準(zhǔn)確把握“策略單元”的編寫(xiě)意圖、編排特點(diǎn)，在關(guān)注整體的同時(shí)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵之處巧妙幫扶，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握“提問(wèn)”策略。

【關(guān)鍵詞】策略 特點(diǎn) 整體 幫扶

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元是“提問(wèn)策略”單元，本單元的人文主題采用的是宋代陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑，有疑則進(jìn)”，語(yǔ)文要素一個(gè)指向閱讀——閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題;一個(gè)指向習(xí)作——寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)。本單元編排了三篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和一篇略讀課文《蝴蝶家》，有童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類(lèi)型，每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法。對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課的教學(xué)，筆者聚焦單元閱讀“策略”要求，努力將語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素落到實(shí)處，具體做法如下：

一、深刻理解和準(zhǔn)確把握“策略單元”的編寫(xiě)意圖、編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)（上冊(cè)）起，每一冊(cè)都編排了一個(gè)策略單元，由易到難，由感性到理性，從不同角度指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。在四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“提問(wèn)策略”這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)課文的不同，教材分別給出了“嘗試提問(wèn)”“示范提問(wèn)”“指導(dǎo)提問(wèn)”和“獨(dú)立提問(wèn)”四種策略，循序漸進(jìn)地對(duì)應(yīng)著學(xué)生思考、提問(wèn)的語(yǔ)文能力要素。

因?yàn)楸締卧赶虻氖情喿x策略、閱讀能力的培養(yǎng)，文本的功能發(fā)生了變化，所以課文的編排也與普通閱讀單元不同。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文為例，在“隨文旁注”和“課后習(xí)題”環(huán)節(jié)都安排了以“提問(wèn)”為主題的內(nèi)容，通過(guò)示范、歸納、總結(jié)和鞏固深化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

在大力提倡由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”的時(shí)代，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力是每個(gè)學(xué)科教師的責(zé)任與使命。只有透徹理解教材的編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施才能“言歸正傳”、“殊途同歸”。

二、在“整體”觀念指導(dǎo)下，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

“策略單元”的結(jié)構(gòu)體例與其他閱讀單元基本相似，所不同的是單元內(nèi)3-4篇課文聯(lián)系緊密，是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的，突出了語(yǔ)文要素的遞進(jìn)性與發(fā)展性。備課時(shí)，首先要把一個(gè)單元的全部教材作為一個(gè)“整體”來(lái)認(rèn)識(shí)，所有學(xué)習(xí)材料都是為整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的;同時(shí)，還要關(guān)注一節(jié)課的“整體”，即一節(jié)語(yǔ)文課中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維的訓(xùn)練等，都要圍繞核心素養(yǎng)有序推進(jìn)。基于這樣的整體觀，筆者確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)本課生字，讀準(zhǔn)“潛、核”的字音，會(huì)寫(xiě)“喚、紀(jì)、奧、益、善”5個(gè)字，理解“呼風(fēng)喚雨、世紀(jì)”等詞語(yǔ)的意思，把課文讀正確、讀通順;2.能運(yùn)用學(xué)過(guò)的提問(wèn)策略進(jìn)行課文閱讀，嘗試從課文寫(xiě)法上提出自己的問(wèn)題;3.指導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題歸類(lèi)，并篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。

三、聚焦“策略”要求，設(shè)計(jì)豐富、有層級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）課前完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”

1.圈畫(huà)生字、新詞，借助拼音讀正確。

2.遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

3.讀完課文后，嘗試從不同角度提出三個(gè)和隨文旁批不一樣的問(wèn)題。

帶著以上三個(gè)任務(wù)去預(yù)習(xí)，節(jié)省了課上學(xué)習(xí)生字詞、通讀課文的時(shí)間，為有效學(xué)習(xí)“提問(wèn)”方法提供了時(shí)間保證。

（二）板書(shū)課題、導(dǎo)入新課

1.板書(shū)課題時(shí)指導(dǎo)“喚”、“紀(jì)”兩字的寫(xiě)法及要領(lǐng)，除了注意左窄右寬外，還要注意左右的長(zhǎng)短高低。“喚”左短右長(zhǎng)，短的在左要往上移，讓出位置給右面;“紀(jì)”左右兩邊差不多高，左右等長(zhǎng)要錯(cuò)位，左高右低有趣味。

2.齊讀課題，理解“呼風(fēng)喚雨”的意思。讀題時(shí)想到“喚”的意思了嗎？喚：呼喊、叫的意思。呼風(fēng)喚雨，就是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，本領(lǐng)很大！“世紀(jì)”是什么意思？1個(gè)世紀(jì)是多少年？20世紀(jì)是從哪一年到哪一年？

在“揭示新課”環(huán)節(jié)，將2個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)巧妙地進(jìn)行滲透指導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)破解課題中的2個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解課題，激發(fā)閱讀期待。

（三）指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順

用文中難讀的幾個(gè)句子來(lái)檢查學(xué)生讀書(shū)的情況：

1.是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類(lèi)。靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。（教師指導(dǎo)：把句中的2個(gè)問(wèn)題和答案讀清楚。）

2.正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史上百萬(wàn)年的總和。（教師點(diǎn)撥：句中“上”這個(gè)字究竟跟前面的詞連在一起讀，還是跟后面的詞連在一起讀？聯(lián)系下文想一想。讀課文時(shí)要慢慢讀、細(xì)心讀、用心讀。）

3.20世紀(jì)，人類(lèi)登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車(chē)、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類(lèi)居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。（教師提醒：“潛”，第二聲;“原子核”要讀準(zhǔn);注意分號(hào)的停頓。）

4.1923年，英國(guó)數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭·羅素說(shuō)：“歸根到底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代。”（教師范讀后，提醒學(xué)生：在讀出自然停頓的同時(shí)，還要盡量把句子讀連貫。）

（四）運(yùn)用“提問(wèn)小妙招”自主閱讀，進(jìn)一步提問(wèn)、學(xué)習(xí)整理問(wèn)題

1.交流預(yù)習(xí)時(shí)各自提出的問(wèn)題：第二單元是提問(wèn)策略單元，通過(guò)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》的學(xué)習(xí)，我們知道：可以從課文內(nèi)容、課文寫(xiě)法、聯(lián)系生活等不同角度提問(wèn)。大家來(lái)交流下預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題吧。

2.學(xué)生嘗試運(yùn)用教師出示的“提問(wèn)小妙招”，（文章精彩、特別之處往往蘊(yùn)含著值得我們探尋的寫(xiě)作奧秘。找到此處，駐足質(zhì)疑：“為什么要這樣寫(xiě)？”“怎么寫(xiě)的？”“可以那樣寫(xiě)嗎？”相信你的這次閱讀之旅就會(huì)有意想不到的收獲！）自主讀文、提問(wèn)、交流。

3.學(xué)生自讀“小組在整理問(wèn)題時(shí)的討論”范例，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁磫l(fā)。

（1）讓學(xué)生讀一讀課后清單中的問(wèn)題，以及小伙伴對(duì)這些問(wèn)題的討論，說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題是對(duì)理解課文有幫助的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)栴}一不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，問(wèn)題二和問(wèn)題三則有助于更加透徹地理解課文。

（2）組織學(xué)生討論：為什么問(wèn)題一不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解？在交流反饋中，幫助學(xué)生明確：?jiǎn)栴}一這類(lèi)問(wèn)題只是作者列舉的一種新發(fā)明，暫時(shí)不知道它是什么，也可以繼續(xù)閱讀，不影響理解文章要表達(dá)的主要意思。接著引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題二，先讓學(xué)生交流詩(shī)句的意思，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第四自然段，感受科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分體會(huì)這樣的問(wèn)題對(duì)理解課文是有幫助的。對(duì)于問(wèn)題三，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

4.整理“問(wèn)題清單”，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題：

（1）出示“問(wèn)題清單”

為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別？“千里眼”“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧的神仙”在今天指代什么？……

（2）學(xué)生分組，按照梳理的提問(wèn)類(lèi)別，將上述問(wèn)題歸類(lèi)。

（3）從幫助理解課文內(nèi)容的、引發(fā)深入思考的兩類(lèi)提問(wèn)中，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，留待下一節(jié)課學(xué)習(xí)探究。

這一版塊是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，筆者從讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀時(shí)提問(wèn)的角度比較單一、狹窄，于是相機(jī)進(jìn)行提問(wèn)方法的指導(dǎo)。學(xué)生嘗試運(yùn)用“小妙招”進(jìn)一步練習(xí)提問(wèn)，并整理“問(wèn)題清單”、討論交流、梳理歸類(lèi)。在此基礎(chǔ)上，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。筆者把“學(xué)習(xí)鞏固提問(wèn)策略”、“篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題”作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，一系列豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由淺入深，聚力關(guān)鍵之處，巧妙地化解了難點(diǎn)，鞏固、深化了單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)效果。

四、關(guān)鍵之處巧妙幫扶，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，教師了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)困難的地方在哪里，指導(dǎo)起來(lái)才會(huì)有的放矢，起到“雪中送炭”的效果。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，筆者把“指導(dǎo)學(xué)生從課文寫(xiě)法角度提問(wèn)”定位為教學(xué)難點(diǎn);策略單元教學(xué)最核心的要點(diǎn)就是“實(shí)踐”，教師在課堂上既需要給學(xué)生提供“提問(wèn)”的時(shí)間和空間，又需要給予他們“提問(wèn)”的方法與支架，這樣才能有效突破難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，也就是“提問(wèn)小妙招”：文章精彩、特別之處往往蘊(yùn)含著值得我們探尋的寫(xiě)作奧秘。找到此處，駐足質(zhì)疑：“為什么要這樣寫(xiě)？”“怎么寫(xiě)的？”“可以那樣寫(xiě)嗎？”相信你的這次閱讀之旅就會(huì)有意想不到的收獲！引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“提問(wèn)小妙招”，再次去完成“品讀課文、找出特別之處、質(zhì)疑提問(wèn)、形成寫(xiě)法角度問(wèn)題”一系列過(guò)程。這樣一來(lái)，學(xué)生品讀有了方法和路徑，感悟就敏銳、細(xì)膩多了，再借助教師提供的疑問(wèn)詞，水到渠成地進(jìn)行理性思考，提出了“課文第2小節(jié)為什么要自問(wèn)自答？”“第3小節(jié)連用了四個(gè)‘沒(méi)有，用一個(gè)‘沒(méi)有來(lái)寫(xiě)不行嗎？”等問(wèn)題，清晰勾勒出學(xué)生在嘗試運(yùn)用“提問(wèn)小妙招”時(shí)，提問(wèn)的寬度、深度和提問(wèn)的能力進(jìn)階的過(guò)程。

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)教師發(fā)展中心）