“1＋X”證書制度背景下 高職院校學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培育策略

蔣萍 梁小芳

【摘 要】本文闡述高職院校“1+X”證書制度背景下BIM人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，以及“1+X”證書制度背景下學(xué)生綜合能力素養(yǎng)內(nèi)涵，提出高職院校學(xué)生所必備的四個方面的綜合能力素養(yǎng)，即社會反哺能力、職業(yè)規(guī)劃能力、專業(yè)技術(shù)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并通過“課程思政+三全育人”“自我審視+榜樣育人”“課證融通+專項育人”“就業(yè)指導(dǎo)+實踐育人”等路徑，全面提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“1+X”證書制度 BIM人才 職業(yè)規(guī)劃能力 專業(yè)技術(shù)能力 綜合能力素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）39-0134-03

2019年，國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確指出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“1+X”（學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書）制度試點工作，鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書，提升就業(yè)能力?！?+X”證書制度側(cè)重于育才即提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力等。在高校內(nèi)涵式發(fā)展中，只有將德育工作與人才培養(yǎng)制度改革結(jié)合起來，聚焦于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培育，才能使其成為適應(yīng)新時代發(fā)展需要的復(fù)合型人才。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，建筑領(lǐng)域的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷衍生，建筑信息模型（BIM）作為一種新的生產(chǎn)方式和信息化的具體應(yīng)用形態(tài)，正成為建筑業(yè)改革創(chuàng)新的一項重要驅(qū)動力。BIM技術(shù)的獨特優(yōu)勢，在中國許多重點項目中得到體現(xiàn)和運用。根據(jù)相關(guān)資料顯示，截至2020年底，廣西相關(guān)重點建設(shè)單位已有90%的項目使用BIM技術(shù)?？梢姡珺IM技術(shù)已成為建筑類人才培育中一項重要的職業(yè)技能。

縱觀當(dāng)前職業(yè)教育形勢，“1+X”證書制度下關(guān)于建筑BIM人才的培養(yǎng)還存在學(xué)生綜合能力素養(yǎng)內(nèi)涵定位不清晰、人才培養(yǎng)中師資隊伍力量不足、課程體系的設(shè)計不科學(xué)、以實習(xí)實訓(xùn)基地為實踐平臺的校企融合深度不夠等問題，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力培育針對性不強(qiáng)。因此，建筑BIM人才綜合能力素養(yǎng)培育勢在必行。

一、高職院?！?+X”證書制度背景下BIM人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

2019年5月，“1+X”BIM職業(yè)技能等級證書制度試點工作說明會明確指出，中國廣大建筑企業(yè)主要需要四類BIM技術(shù)人才，即基本建模人員、復(fù)合技能人員、顧問級人才、BIM科研人員，對應(yīng)的恰好是“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書的初級、中級、高級三個等級，“1+X”證書制度可以有效解決企業(yè)面臨的人才緊缺問題。高職院校建筑設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的“BIM建筑信息模型建模與應(yīng)用”課程為專業(yè)限選課，注重學(xué)生BIM技術(shù)技能知識和專業(yè)崗位能力，要求學(xué)生了解BIM知識，使學(xué)生具備使用主要的BIM平臺軟件（Autodesk Revit）進(jìn)行BIM正向設(shè)計建模的能力，以增加就業(yè)優(yōu)勢，為其可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、“1+X”證書制度背景下學(xué)生綜合能力素養(yǎng)內(nèi)涵

為適應(yīng)職教改革下“1+X”證書制度的推行，結(jié)合BIM人才目標(biāo)培養(yǎng)定位，高職院校學(xué)生所必備的綜合能力素養(yǎng)應(yīng)包含社會反哺能力、職業(yè)規(guī)劃能力、專業(yè)技術(shù)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力四個方面（如圖1所示）。社會反哺能力為重視思想道德素質(zhì)，敢于迎接挑戰(zhàn)，勇于承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)和奉獻(xiàn)社會的能力;職業(yè)規(guī)劃能力為根據(jù)自身特點和綜合分析，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，擬定目標(biāo)行動計劃、實施方案并賦予時間期限的能力;專業(yè)技術(shù)能力為顯性能力，主要指從事某職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識和實踐能力;就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力主要指獲取和維持工作、獲取新知識、新技能發(fā)展新職業(yè)的能力，如完成本職工作、提升業(yè)務(wù)水平、開創(chuàng)適合發(fā)展的新職業(yè)等。

三、“1+X”證書制度背景下高職院校學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培育策略

（一）“課程思政+三全育人”，提升學(xué)生社會反哺思想素養(yǎng)

“1+X”證書制度下，作為一名合格的新時代建設(shè)者，德、技、才三者缺一不可。品德、能力已成為現(xiàn)代企業(yè)招聘人才的重要考量標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)院校需將立德樹人的目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的重中之重，在教學(xué)中注重道德修養(yǎng)、職業(yè)品德的培養(yǎng)，讓廣大青年學(xué)生明白新時代賦予其的民族復(fù)興責(zé)任，增強(qiáng)責(zé)任感、榮譽感。

專業(yè)教學(xué)中，以育人為宗旨，全面推行課程思政，轉(zhuǎn)變專任教師只注重專業(yè)知識教學(xué)的觀念。專業(yè)授課中融入思政元素，將職業(yè)精神、操守、規(guī)劃、倫理、奉獻(xiàn)等思想融入課程體系，形成協(xié)同育人效應(yīng)。同時專任教師通過培訓(xùn)、講學(xué)、示范、交流等形式夯實自身理論知識，加強(qiáng)課程思政融合能力，提升思政教學(xué)效果。另外，教學(xué)授課中可通過翻轉(zhuǎn)課堂、榜樣人物學(xué)習(xí)、企業(yè)文化學(xué)習(xí)等具體案例教學(xué)方式，激發(fā)課程思政活力。在課程考核中也應(yīng)增加思政考核模塊，如加大學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)的考核權(quán)重等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)過程中思想品德的重要性。建筑BIM人才培育還需理論與實踐結(jié)合，利用第二課堂的各項活動、工匠精神的文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

高職院校要全面落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展，僅靠專任教師教學(xué)是不夠的，還需全力構(gòu)建“三全育人”工作格局，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會、行業(yè)等各主體的教育教學(xué)作用，同頻共振、全員育人，切實助力學(xué)生成才。根據(jù)學(xué)生成才的過程特點進(jìn)行綜合全面的設(shè)計，如價值觀形成、道德素養(yǎng)培育、專業(yè)學(xué)識掌握、各項技能提升、健康體質(zhì)鍛煉、實踐工作歷練等，統(tǒng)籌兼顧，第一課堂和第二課堂有效結(jié)合。

（二）“自我審視+榜樣育人”，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力

“1+X”證書制度的試行本意是為鼓勵學(xué)生明晰自身的職業(yè)規(guī)劃路徑，掌握多種就業(yè)本領(lǐng)，緩解社會結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。但高職院校學(xué)生因興趣愛好不明朗、定位不清楚、對社會環(huán)境把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃能力較差，不明晰自身畢業(yè)后的職業(yè)道路，所以，很多學(xué)生在針對“X”職業(yè)技能獲取時無從下手抑或跟風(fēng)而至?？梢姡殬I(yè)規(guī)劃能力的重要性。

在進(jìn)行“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”及相關(guān)課程教學(xué)時，應(yīng)切實引導(dǎo)學(xué)生通過自評法、360度測評、SWOT分析法、工具測評法等進(jìn)行全面的自我剖析，利用性格、興趣、價值觀的探索，確定符合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，明晰實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的路徑和各階段需完成的任務(wù)。認(rèn)真探索職業(yè)目標(biāo)可行性、人職匹配性等，結(jié)合環(huán)境分析適時進(jìn)行反饋和調(diào)整。同時，利用信息化環(huán)境，學(xué)校可構(gòu)建職業(yè)資源庫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)工作的相關(guān)內(nèi)容探索，如工作要求與職責(zé)、行業(yè)環(huán)境等，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行自我審視，明確職業(yè)生涯規(guī)劃方案，在學(xué)業(yè)中提升所需的專業(yè)職業(yè)技能。

重視榜樣力量，在職業(yè)發(fā)展的過程中確立階段性的職業(yè)目標(biāo)人物，讓學(xué)生通過人物訪談、講座、先進(jìn)事跡學(xué)習(xí)等形式，了解目標(biāo)人物職業(yè)發(fā)展歷程、所需能力和品性等，檢驗和印證相關(guān)信息，如入職標(biāo)準(zhǔn)、核心素質(zhì)要求、晉升路徑和成長過程等，使自己避免盲目擇業(yè)和就業(yè)錯位，啟迪自身思考職業(yè)人生。

（三）“課證融通+專項育人”，提升學(xué)生專業(yè)能力

專業(yè)技術(shù)能力毋庸置疑是建筑BIM人才的核心能力，主要指從事某職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識和實踐能力，對本門課程的教學(xué)提出了更高的要求。但就高職院校教學(xué)情況看，還存在人才培養(yǎng)方案設(shè)置不合理、教學(xué)方法不科學(xué)、師資隊伍不充足、實踐教學(xué)基地緊缺等問題。為此，提出通過“課證融通+專項育人”模式，提升學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)。

1.三教改革，課證融通

組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對建筑設(shè)計行業(yè)及市場對BIM人才的需求進(jìn)行綜合調(diào)研，邀請相關(guān)專業(yè)名師、專家及建筑相關(guān)行業(yè)崗位一線人員參與討論和分析，提出適合國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和高職學(xué)生學(xué)情的課程教學(xué)資料建設(shè)要求。明確相應(yīng)的教學(xué)大綱，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對“1+X”建筑信息模型證書的要求，以“課證融合”的方式強(qiáng)化課程內(nèi)容體系的建設(shè)，包括采用證書官方教材，根據(jù)考綱調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)考試真題進(jìn)行講解及強(qiáng)化練習(xí)。線上與線下教學(xué)相結(jié)合，所有反饋意見將通過在線教學(xué)系統(tǒng)傳輸?shù)綄W(xué)生端，使學(xué)生能夠及時獲得學(xué)習(xí)反饋。同時，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點及反饋建議及時調(diào)整課程建設(shè)和教學(xué)組織過程。

2.校企融合，專項育人

教學(xué)過程中，深入推進(jìn)校企產(chǎn)教融合，采用參與式、交互式和情景模擬等多種教學(xué)實踐形式，主要考查學(xué)生的項目設(shè)計和建模本領(lǐng)，通過項目、任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行真題真做，鍛煉學(xué)生提出、思考、研究和解決問題的能力。同時，在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)管理，全過程對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價分析，及時提出反饋意見。教學(xué)全過程貫徹“做中教、做中學(xué)”的方法，提升學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)。

（四）“就業(yè)指導(dǎo)+實踐育人”，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

建筑BIM人才真正在社會發(fā)揮其實用價值，還需要其自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)生涯規(guī)劃能力的提升和實踐。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，注重學(xué)生求職過程即個人簡歷、面試應(yīng)對、職場適應(yīng)等的教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊內(nèi)容較少。隨著社會發(fā)展和對人才要求的提高，學(xué)校更需專注學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培育。

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

科學(xué)系統(tǒng)的“就業(yè)指導(dǎo)”課程體系是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的重要保障。首先，在“就業(yè)指導(dǎo)”課程中提高創(chuàng)業(yè)內(nèi)容模塊比例，堅持理論與實踐并重的原則，學(xué)生要有扎實的理論功底、豐富的知識結(jié)構(gòu)體系，因此與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、財會類等專業(yè)理論知識可適當(dāng)增加，完善課程體系。其次，相對應(yīng)地建立一支適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍也十分必要，通過校內(nèi)專任與校外行業(yè)專家相結(jié)合，理論貫穿實踐，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。此外，在課程設(shè)置上要緊跟時代步伐，關(guān)注新成果、新技術(shù)，將前言知識融入課程內(nèi)容中，增加學(xué)生知識儲備，提升其在未來職業(yè)過程中應(yīng)對各種困難的能力。

2.實踐中提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

深入推進(jìn)校企融合，利用校內(nèi)外資源，完善大學(xué)生能力提升平臺建設(shè)，推進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)工作。積極開展各類實踐活動，為學(xué)生提供更多的接觸社會和企業(yè)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生動手能力與創(chuàng)業(yè)技能。以賽促學(xué)，讓學(xué)生在競賽過程中體驗快樂和成就感。同時，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素養(yǎng)。? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第153頁）

（上接第135頁）

職業(yè)教育是我國教育體系和人才資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)任務(wù)。要樹立正確的人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀。只有通過職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)，才能實現(xiàn)育人質(zhì)量提升，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供高素質(zhì)人才。

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[4]何春雷，林秀麗，等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：國家行政學(xué)院出版社，2019.

注：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘1+X’證書制度背景下，建筑信息模型（BIM）緊缺技術(shù)技能型專門人才培養(yǎng)模式改革與實踐—以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計專業(yè)（群）為例”（GXGZJG2019A014）

【作者簡介】蔣 萍（1966— ），女，廣西柳城人，壯族，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授級高級工程師，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理;梁小芳（1985— ），女，廣西桂林人，漢族，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為人力資源管理。

（責(zé)編 黃 煌）