從意象角度例談古詩詞教學策略

張錦

【摘要】中國古詩詞經過幾千年的沉淀與創新，現如今成為了最有特色、富有魅力的語言，它作為中國傳統文化的重要組成部分，在語文課堂上有著舉足輕重的地位。本文結合實際教學經驗和思考，圍繞小學中段語文教學，從詩詞的意象出發，對古詩詞的教學策略進行淺析。

【關鍵詞】小學中段 意象 古詩詞教學策略

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，每一首詩詞都有自己的意象。“象”是指詩詞中所呈現出的事或物，而在詩詞中，每一個事或物的出現都不是毫無理由的，它們的背后都隱藏著詩人的情感，這就是“意”。因此，詩詞的寫作手法往往是寓情于景、以景托情、情景交融等。意象，可以說是詩詞的靈魂，通過感受詩詞的意象美，可以更好地品讀一首詩詞。本文基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》，結合實際教學經驗，以統編版小學《語文》四年級古詩詞教學為例，淺談在小學語文課堂上應如何有效地圍繞意象進行古詩詞教學。

一、借助媒體，豐富想象

以統編版小學《語文》四年級（下冊）《塞下曲》教學為例，詩中的意象為“月黑之時驚飛的大雁”“狼狽不堪逃跑的單于”“意氣風發追拿敵人的騎兵”以及“落滿大雪肅殺的刀劍”。這些意象學生雖能一一找出，可它們卻遠遠脫離了學生的生活，學生很難從這些意象中理解當時唐軍英勇豪邁的氣勢以及戰場上肅殺的氛圍，光靠教師語言上的鋪墊讓學生來想象是達不到教學目標的。此時，教師便可借助多媒體協助教學：先出示與詩句相匹配的圖片，讓學生通過圖片談談自己的直觀感受;在學生有一定體會的基礎上，再出示將士追擊敵軍以及在戰場上對峙殺敵的視頻片段，以此加深學生對詩中唐軍英勇殺敵的印象;最后總結體會詩人盧綸對將士們的贊美之情。這樣一來學生對意象的理解就更加具體而深刻了。由此可見，在教學與學生生活實際相距甚遠的古詩詞時，充分利用多媒體資源是不錯的選擇。

二、聯系生活，就地取材

以統編版小學《語文》四年級（上冊）《題西林壁》教學為例，空間想象能力強或者生活經驗豐富的學生，能夠理解詩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”所傳達的哲理，可這樣的學生畢竟是少數，大部分學生只是死記硬背，時間一久，很容易遺忘。為了引導學生加深理解，教師在教學時可帶著學生“做實驗”來驗證蘇軾的觀點。教師可利用班級一切的物品，如黑板、講臺等，組織學生站在不同方位觀察，然后在紙上畫出自己的所見并逐一比較。由此一來，學生通過自己真實的體驗，便能夠充分理解詩中傳達的哲理。像這樣聯系生活、就地取材的教學方法，實際上可適用于許多詩詞的教學。統編版的詩詞編排往往結合時節而定，比如四年級（下冊）第一首古詩《宿新市徐公店》，詩中的“籬落疏疏”“樹頭新綠”“黃蝶”“菜花”等意象皆表明了此詩的季節為春天，而教學此詩的時間恰逢春天。以本人教學為例，農村學校的地理位置和自然條件優勢，讓我可以輕松地帶領學生走出教室，感受春天的氣息，體會楊萬里筆下恬靜的田園風光。所以，感知詩詞中的意象是靈活多變的，以生為本，越貼近生活，學生就越能感受到詩詞中的意象美。

三、角色扮演，身臨其境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，“要努力建設開放而有活力的語文課程”。在詩詞教學中，課堂的形式不能一成不變，應創設豐富的形式來提高課堂的趣味性，幫助學生理解和感受詩詞的意象。以教學《清平樂· 村居》為例：課堂上，教師先引導學生找出詞中出現的“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”“小兒剝蓮蓬”等意象;接著以同桌交流的方式，讓學生從意象出發，融入想象，積極討論;在學生對詞中意象有了各自的想法后，再進行師生對話，明確意象中人物的動作、神態等來豐富學生的想象;為了進一步幫助學生體會這些意象背后蘊藏的詩情，教師讓學生扮演詞中的人物。對于這樣一個情景的再現，可以說是水到渠成。學生通過角色扮演，清晰地感受到詞中洋溢的幸福農家風光。在整個表演過程中，課堂上充滿了歡聲笑語，在學生收獲快樂的同時，教師也輕松地完成了教學目標。有時候，教師說得再多，不如讓學生親身體會，像這樣有趣而有效的教學方法，值得一試。

四、結合背景，深層探究

劉勰曾說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！惫旁娫~的教學，本質上就是“披文入情”的過程。但對于閱歷尚淺的學生來說，入情入境、感同身受地去品讀詩詞、理解意象，難度很大。因此，在學習古詩詞時，學生不僅要關注意象，更要理解這些意象背后蘊藏的歷史故事，以古詩《蜂》教學片段為例：

師：同學們，這首詩主要講了哪些事物呢？

生：花和蜜蜂。

師：那你能說一說詩人主要想表達什么呢？

生：詩人贊美蜜蜂很勤勞。

師：哦？難道僅僅是贊美蜜蜂嗎？同學們，老師想先給你們講一講詩人羅隱的故事，好嗎？

課堂上，筆者隨即給學生講了羅隱個人以及生活的那個年代的故事，羅隱 “十上不第”，對當時的考試制度和朝廷非常失望，在這樣的情緒下，羅隱在看見老百姓在田間地頭辛苦勞作，而部分朝廷官員不勞而獲時，感到憤懣不已，由此寫下《蜂》一詩。學生在了解這個歷史背景后，便能很輕松地說出詩中“蜜蜂”所指的含義，清晰地體會了詩人的情感。這一教學過程實際上是帶領學生了解詩詞的創作背景，再將背景與意象相結合，幫助學生進行情感體驗，讓學生做到遷知入文，移情入文，獲得與詩詞的“對話”。

當然，古詩詞意象的教學僅靠著這幾點教學策略是遠遠不夠的，這是一項循序漸進、不斷摸索的工程，前提是要激發學生的興趣，充沛學生的情感，豐富學生的認知，讓學生愛上古詩詞，做一個有內蘊的人。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省句容市后白中心小學）