如何利用自然角對幼兒進行生命教育

張淑琴

【摘? ? 要】生命教育，始于幼兒。幼兒園自然角中蘊藏著豐富的教育資源，教師要重塑構建自然角的生命教育理念，引導幼兒與自然角對話，在自然角中探索生命的本質。通過觀察自然角中動、植物的生命歷程，在自然角的種植、照顧、收獲的過程中融入生命教育，引導幼兒在做中學，在做中悟，獲取更多關于大自然生命的認識和體驗，了解生命存在的意義，感受生命的精彩和變化，從而懂得敬畏生命，珍惜生命。

【關鍵詞】自然角;生命教育;幼兒

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0073-02

How to Use Nature Corner to Give Life Education to Children

（No. 1 Kindergarten of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHANG Shuqin

【Abstract】Life education begins with children. The nature corner of the kindergarten contains rich educational resources. Teachers should reshape the life education concept of constructing the nature corner， guide children to dialogue with the nature corner， and explore the essence of life in the nature corner. By observing the life course of the animals and plants in the natural corner， integrating life education into the process of planting， caring and harvesting in the natural corner， guiding children to learn by doing， understand by doing， and to get more knowledge and experience about life in nature， understand the meaning of life， feel the wonderful and change of life， so as to know how to respect and cherish life.

【Keywords】Natural angle; Life education;Children

走進高臺縣第一幼兒園，我們會發現每個班級都利用空閑地開辟了一個小小的角落——自然角。在這里有使著勁兒往上攀爬的綠蘿;燦爛綻放的三角梅、芍藥;靜靜在缸邊休憩的烏龜……一個小小的角落演繹著生命的精彩，散發著迷人的魅力，也吸引著孩子探索的欲望。然而，從自然角活動開展的過程以及開展的效果來看，自然角活動開展情況不容樂觀，還存在一些問題，本文將對此作出分析。

一、幼兒在自然角中主體地位缺失

鏡頭一，教師雖然精心布置了自然角，但是卻怕被孩子觸碰過后會不整潔，甚至破壞了自然角中的物品，因此不讓孩子隨便觸碰，束縛了孩子的手腳。這一做法剝奪了孩子與自然角的互動與交流，阻礙了孩子的探索與發現，從而導致幼兒參與活動興趣淡薄。鏡頭二，幼兒園把自然角的創設作為班級評定的依據，教師因此沒有讓幼兒參與自然角的創設，為了評比得高分，網購新穎獨特的植物，在評定過后疏于管理，活動流于形式。鏡頭三，在自然角環境的創設中，教師沒有從孩子的年齡特點出發，只追求了物品擺放的美觀性，將一些動植物放置在比較高的窗臺上，沒有充分考慮到孩子的身高問題，導致幼兒觀察視線受限制，在自然角活動中幼兒主體地位缺失。

二、幼兒園自然角資源效能流失

在自然角看到的是琳瑯滿目的動植物，卻很少看到孩子留下的痕跡。從我園自然角活動的開展中，我們發現教師費盡心思創設的自然角并沒有發揮出應有的教育價值，自然角資源效能不斷流失。在活動中缺少幼兒的觸摸、探索、觀察、認識、討論，教師沒有從幼兒科學教育的目標出發，指導組織幼兒參與活動，讓幼兒去親近自然、觀察動植物，從而發現周圍環境中的有趣事物。要知道孩子獲得的真正經驗來源于親自感知。自然角中蘊藏著豐富的教育資源，不同種類的植物有：闊葉類、花卉類、針葉類、多肉類，水培類、土培類等。不同的小動物有：家禽、生活在水里的、生活在陸地的，還有適合在春天生長的，適合在秋天開花的，每一種動植物都會成為幼兒探索、學習的有效環境。但是，由于教師自身經驗不到位，在自然角的創建中帶有盲目性、隨意性，沒有持之以恒地發揮自然角資源的效能，在對自然角的管理中，不敢放手讓孩子去實踐，不能有意識地為孩子創設討論、交流的空間，孩子無法從中獲得知識和技能，逐漸形成對動植物及周圍事物漠不關心的無所謂態度。

三、教師對自然角教育價值認識的偏移

一些班級的自然角難以達到預期的教育效果，失去其自然價值、探究價值。在幼兒園自然角活動中，教師對自然角教育價值認識的偏移，導致了自然角在幼兒園教育教學工作中的價值體現也出現了偏移。如此一來，自然角的創設只會惡性循環，失去它的自然價值、探究價值，不再是幼兒成長的樂園，反而成了班級中的一個小小“秀場”。只有讓教師認識到自然角活動對孩子發展的重要作用，體會自然角的教育魅力，才能真正發揮自然角的最大教育效能。我們針對以上現狀，以生命教育理念為基礎重構幼兒園自然角，從自然角環境的創設入手，解析新課程背景下自然角創設的教育目的、教育價值、創設方法及自然角的合理使用。從而讓幼兒自主地在自然角活動，感受生命、了解生命的價值和意義，并對自然角中的生命形成責任感，進一步培養幼兒熱愛自然的情感。

（一）教師重塑構建自然角的教育理念

在自然角活動中，雖然教師結合科學活動，帶領各自不同年齡段幼兒在自然角中設置了觀察實驗，例如“種子生長需要什么”“泥鰍喜歡吃什么”“金魚會生寶寶嗎”等，利用幼兒對動植物的觀察比較來獲得科學知識，然而，在實驗過程中教師注重了實驗結果的呈現，沒有重視生命教育，讓幼兒了解生命，珍惜生命。因此，幼兒園教師要重塑自然角的生命教育理念，提高對生命教育的關注度，加強相關知識的儲備，在自然角的創設以及管理中把教育的目光投向生命教育的可持續發展，認識到生命教育對孩子終身發展的價值和意義。對幼兒期的孩子進行最初的生命教育，從植物的生命、動物的生命慢慢延伸到人的生命，讓孩子接受世間萬物皆有生長變化的周期，讓孩子在照料自然角動植物中懂得對生命的尊重和敬畏。讓孩子在照料中體驗生命成長的艱辛和快樂。這種經歷，會使孩子把關懷變成一種習慣，并由物及人進行遷移。

（二）在自然角中一起探索生命的本質

“生命教育”的概念比較抽象，對于以具體形象思維為主的學齡前兒童來說，他們不會理解，也很難理解，因此，借助自然角可以和幼兒一起探索生命的本質，讓幼兒了解更多的生命特征。在和小朋友的交談中我們發現，多數幼兒主要是用“是否會動”來判斷某一事物是否具有生命，他們知道人和動物都是有生命的，因為他們有各種身體器官，會跑 、會跳、會吃飯、會呼吸、身體中有血液、有活動能力，而植物卻沒有明顯的“會動”的特征。在自然角仔細觀察過后，幼兒知道原來植物也是有生命的，它們的種子在陽光、水分、空氣的滋潤下逐漸生長出來，在精心照顧下慢慢長大、開花、結果，植物跟所有有生命的事物一樣能夠感知冷暖，夏天過熱或者冬天過冷都會使它們枯萎死亡，植物也會有疼痛的感覺，植物也會生病。在與自然角環境的互動中，激發幼兒對于照顧生命的主動性，促進幼兒對于動、植物的觀察比較，提升幼兒對于生命的認識，讓孩子通過自然角這一小小的天地認識到每一個生命都是珍貴而富有韌性的，每一個生命都應當被珍惜對待。

（三）參與自然角的體驗活動，感知生命的過程

借助自然角的體驗活動，對自然角中有生命的動植物進行觀察探討，是對幼兒進行生命教育最好的課題。幼兒可以在自然角活動中體會生命的無限希望與活力，植物園里，春天幼兒播撒種子，親自把小麥、玉米、芹菜、黃豆等種子種植到不同的地方，為它們澆水，松土，看著種子鉆出土地，逐漸發芽、長葉;夏天到了，幼兒為植物們施肥、除草，再次澆水，耐心等待青菜長葉、小麥抽穗;一晃之間秋天到了，瓜果成熟，菊花開放，好多植物結出了果實，幼兒體會著收獲的喜悅;冬天，收獲過后的植物逐漸枯萎，教師告訴孩子，這些植物的生命雖然結束了，但是它們的種子將會繼續延續它們的生命，因此，我們不必為它們感到悲傷。在活動中，教師可以引導幼兒把所見所感記錄下來，分享給同伴。孩子了解生命完整的過程，懂得每一個生命都值得去珍惜，這些感性經驗的獲得都能夠喚起幼兒心底愛的體驗。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“生命教育理念下重構幼兒園自然角的實踐研究”（立項號：GS[2020]GHB4232）成果論文。

參考文獻：

[1]曹麗平.生命教育：幼兒與自然角的互動[J].新課程（綜合版），2011（09）.

[2]林梅梅. 幼兒生命教育的現實考察及策略思考[D]. 濟南：山東師范大學，2010.

（責編? 楊? ?菲）