著眼“兩個立足”，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

陳慧

【摘要】“懷疑是開啟知識之門的鑰匙。”怎樣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，并把學生的疑惑化作有效的教學資源？筆者以統(tǒng)編版小學《語文》五年級部分課文為例，嘗試從“立足課文，聚焦難點”“立足資料，挖掘背景”兩方面出發(fā)，探究如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

【關(guān)鍵詞】立足課文 立足資料 質(zhì)疑精神

關(guān)于質(zhì)疑和學習的關(guān)系，古人如是說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”今人則說：“提出問題遠比解決問題更重要?！笨梢娕囵B(yǎng)質(zhì)疑精神對于學習的重要性。但在當下小學語文課堂教學中，不少教師無視學生學習中的疑惑，機械、程式化地設(shè)疑提問，不利于學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。怎樣破解這一難題呢？筆者認為，著眼“兩個立足”，精心篩選問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，在恰當?shù)臅r機用合適的方式呈現(xiàn)給學生，有助于最大限度激發(fā)學生的學習興趣，在他們內(nèi)心種下質(zhì)疑的種子，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。

一、立足課文，聚焦難點

語文課堂教學是以課文為載體，圍繞教學目標，聚焦并解決難點的過程。所謂難點，就是學生對文本解讀有困難的地方，包括課文中反常的情節(jié)、看似矛盾的地方，以及有特殊含義的句子。教師如能立足難點，引導學生巧妙質(zhì)疑，可以使課堂教學在跌宕起伏中精彩紛呈。

1.聚焦反常情節(jié)

“文章似山不喜平”，經(jīng)典文章的情節(jié)發(fā)展總是出人意料，會出現(xiàn)反轉(zhuǎn)的情節(jié)。教師可以設(shè)置以下教學環(huán)節(jié)：出示選文內(nèi)容→引導學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑反常之處→交流釋疑。如教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）課文《將相和》時，可以基于藺相如主動避讓的反常表現(xiàn)，引導學生質(zhì)疑：

師：位列上卿的藺相如卻對廉頗敬而遠之，主動避讓。你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

生1：藺相如官位比廉頗高，應該廉頗避讓，怎么變成藺相如主動避讓呢？太反常了！

生2：藺相如主動避讓，難道是他怕廉頗嗎？

師：你們從對古代官場的認識出發(fā)，提了很有意思的問題，真是博學、善思！誰來回答？

生1：他這樣做并非懼怕廉頗，而是為了趙國，防止因內(nèi)訌而削弱國家力量。

生2：從前文我們知道，藺相如連不可一世的秦王都不怕，怎么會懼怕廉頗呢？他這樣做，是了解廉頗的剛烈性情和失衡心理，避免摩擦，也是為了感化廉頗呀！

生3：他心里裝的是趙國的國家安全，個人榮辱又算什么？

師：為了國家長治久安，忍讓一回又何妨？好一個淡泊名利、胸襟開闊的藺相如！

2.聚焦“矛盾”之處

對課文仔細研讀，會發(fā)現(xiàn)文中有一些前后看上去不一致、甚至矛盾對立的地方。教師如能抓住這些矛盾點，引導學生質(zhì)疑，對培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神大有裨益。教師可以設(shè)置以下教學環(huán)節(jié)：出示相關(guān)選文→引導學生發(fā)現(xiàn)“矛盾”之處→提出質(zhì)疑→解決問題。如教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（上冊）課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，可以基于母親“吹捧”，父親卻潑冷水這個看似矛盾的地方，引導學生質(zhì)疑。

師：學習了這篇課文，你們發(fā)現(xiàn)文中有什么不對勁的地方嗎？

生：同樣一首詩，父親說“糟糕透了”，母親卻說“精彩極了”，這不是自相矛盾嗎？

師：是的，好像不大說得通。誰來解釋？

生1：母親說“精彩極了”，是看到我的詩歌創(chuàng)作有很大上升空間，為了勉勵我。

生2：父親說“糟糕透了”，是以一個作家專業(yè)的眼光進行客觀的評價。

生3：母親是為了培育我寫作的自信，而父親是適當潑冷水，讓我警醒。

師：這就是典型的慈母嚴父，不同的評價卻殊途同歸，都表達了深深的愛呀！

3.聚焦特殊含義

課文中有不少句子有著特殊的深刻含義，如果細加揣摩，會回味無窮。教師可以設(shè)置以下教學環(huán)節(jié)：出示句子→品味揣摩→提出質(zhì)疑→進行交流。如教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）課文《軍神》時，教師可以就“會說話的鋼板”這句話，引導學生質(zhì)疑。

出示句子，點名朗讀。

師：你讀得字正腔圓，鏗鏘有力，讀出了沃克醫(yī)生對軍神的由衷贊美。這句話含義雋永，意味深長，請大家仔細揣摩，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生1：沃克醫(yī)生力贊劉伯承是“真正的男子漢”和“軍神”，這些我都能理解，它表達了沃克醫(yī)生對劉伯承堅強意志的敬佩，但為什么要把劉伯承說成是“會說話的鋼板”呢？

師：你的意思是，人和鋼板不可以混為一談，是嗎？

生2：鋼板的特性是非常堅硬，劉伯承意志如鋼，二者有著非常相似的地方。

生3：“會說話的鋼板”其實是用來比喻“軍神”劉伯承，巧妙設(shè)喻，表達了對劉伯承意志如鋼的高度贊美。

二、立足資料，挖掘背景

背景資料，指有助于深度解讀課文的和課文相關(guān)聯(lián)的文字或視頻資料，包括同一作者、同一主題的不同版本文章，對人物的不同評價，以及節(jié)選課文所屬整本書的其它章節(jié)。教者在通讀這些背景資料的基礎(chǔ)上，合理取舍，有助于幫助學生開闊視野，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更加深刻地解讀課文。

1.立足不同版本的課文

現(xiàn)在統(tǒng)一使用統(tǒng)編版小學語文教材，教師在執(zhí)教時，如果找不到合適的突破口，不妨查查以前蘇教版、北師大版等不同版本教材中同一篇課文的相應表述，可能會柳暗花明。教師可以設(shè)置以下教學環(huán)節(jié)：搜集其他版本文本→對比呈現(xiàn)關(guān)聯(lián)內(nèi)容→引導學生質(zhì)疑。如教學《我和祖父的園子》時，可以基于 “一切都活了”的不同表述，引導學生這樣質(zhì)疑：

師：關(guān)于園子中“一切都活了”，不同版本的教材表述也不盡相同。

出示1：“花開了，就睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！保ńy(tǒng)編版）

出示2：“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！保ㄌK教版）

師：孩子們，老師相信你們都有一雙慧眼，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)兩個版本都運用了擬人修辭，把花、鳥和蟲子寫得有聲有色，把園子中“一切都活了”表現(xiàn)得淋漓盡致。

生2：前者在寫“就像……似的”時，把所寫對象省去了，而后者把對象加上去了。

生3：前者寫鳥時，想象在天上逛，而后者直接寫成上天。

師：真是火眼金睛，一下子就發(fā)現(xiàn)了相同點和不同點。還有什么疑惑嗎？

生：記得老師您說過，沒有最好，只有更好。我想問，到底哪一種表述更準確呢？

師：這是一個很有價值的問題！誰來回答？

利用不同版本的不同表述，引導學生觀察、探究，這樣和單純解讀原文相比，效果有著天壤之別。

2.立足不同的評價

語文教材中有不少寫人的課文，自然涉及到人物評價。如果跳出文本，會發(fā)現(xiàn)不同評價者的評價差異很大，甚至完全對立。教師可以設(shè)置以下教學環(huán)節(jié)：先出示背景資料（文字或小視頻）→組織學生自主學習→引導學生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。如教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）課文《田忌賽馬》時，可以基于部分現(xiàn)代學者對孫臏的不同評價，引導學生質(zhì)疑：

出示：圍魏救趙之目的乃是解趙國之圍，謀國利之舉，并非希望與魏國決戰(zhàn)，而孫臏卻利用這次機會，報龐涓挖他膝蓋骨的私仇，以犧牲上萬兵力為代價，只為擒拿龐涓。萬一龐涓沒中計，齊國軍隊深入魏地，龐涓穩(wěn)步回師來援，屆時齊國將置于何地？

師：請默讀這段材料，想一想材料表達了什么意思？

生1：圍魏救趙背離了救趙國之圍的初衷，成為了孫臏公報私仇的幌子。

師：說得真好，結(jié)合課文，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：學習了《田忌賽馬》，我們看到一個神機妙算、以弱勝強的孫臏，但是有人認為，孫臏是一個公報私仇、缺少大局觀、心腸歹毒之人。我們究竟該相信哪一種說法呢？

通過探討，學生既能感受孫臏知己知彼、用兵如神的謀略，又能看到孫臏作為軍事家的不拘小節(jié)、殺伐果斷，更能明白課文的編排意圖，即側(cè)重于關(guān)注人物的思維過程，捕捉瞬間決定成敗的思維火花。

3.立足整本書閱讀

作品中的各個組成部分，不是孤立存在，而是相互聯(lián)系的。教師可以設(shè)置以下教學環(huán)節(jié)：課前引導學生閱讀整本書→創(chuàng)設(shè)話題，整體認知作品→對照課文，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑。如教學統(tǒng)編版小學《語文》五年級（下冊）《人物描寫一組》中的《摔跤》時，可以就對嘎子的形象的認識，引導學生質(zhì)疑：

師：不少同學都看過電視劇或者原著《小兵張嘎》，小嘎子給你留下了什么印象呢？

生1：他是一個在戰(zhàn)爭烽火的洗禮中逐漸成長起來的小英雄形象。

生2：他人見人愛，我們都親切地稱他“嘎子”“嘎子哥”。

師：在傳統(tǒng)印象中，英雄總是很完美的。同學們，學習了選文后，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：英雄應該是“高、大、全”的，《摔跤》卻把嘎子寫得爭強好勝、心浮氣躁，而且竟然摔跤敗給了胖墩，這樣的英雄不是很憋屈嗎？

生2：課文把小嘎子寫成失敗的摔跤者，是不是影響了英雄形象的塑造？

通過質(zhì)疑探究，學生明白了小嘎子雖然人見人愛，但是也有心浮氣躁等缺點，看到了一個立體、真實的小英雄形象。立足于整本書質(zhì)疑，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生跳出課文思考問題的大局觀。

疑，是學習中暫時的停滯，也是學習的動力。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，是語文教學的核心目標。小學語文教師應以“疑”為突破口，不斷培養(yǎng)學生會學習、善思考、愛質(zhì)疑的能力。

（作者單位：江蘇省東臺市第一小學）

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