問渠哪得清如水 為有源頭活水來
——在讀書中孕育和凝練教育教學主張

鄒韓仕

(汕頭市澄海蘇北中學 廣東 汕頭 515829)

問渠哪得清如水，為有源頭活水來.教師的學問從何而來，從根本上講，只能是讀書學習和科學研究以及教學研究.堅持讀書學習，當是教師勝任工作、不斷突破的不二法門和“源頭活水”.

1 物理教師的“源頭活水”豐富多樣

利用碎片時間讀書學習，關注教育教學前沿動態，不斷完善升華提升自我，應當成為每天堅持的一種習慣.潛心教學，以研促教，以研促學，反思凝練，教學相長，力求精益求精，不斷突破.物理的前沿知識不斷涌現，要守住教育的初心，需要與時俱進，不斷學習提升，不斷為自己注入新的活力與源泉.網絡時代、自媒體時代，線上線下，學習的途徑和方式是多種多樣的，可堅持傳統的紙質閱讀，范圍寬廣，可涵蓋教育教學的書籍、期刊，如物理核心素養方面的書籍，可關注馬亞鵬老師的《中學物理教育教學問題研究》、余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》、邢紅軍教授的《高中物理科學方法教育》、郭華教授的《深度學習：走向核心素養》、郭玉英教授的《基于學生核心素養的物理學科能力研究》、廖伯琴教授主編的《普通高中物理課程標準(2017年版)解讀》，乃至于《高中物理課程標準》《中學物理教與學》，都當是枕邊的“好伴侶”.當然，用好“手上的資源”，如手機中國知網、教育教學的微信公眾號，還有許多一線教師和教育教學專家、大學教授的視頻講座和課件，等等.從理論到實踐，從線上到線下，從教學到管理，這些“源頭活水”，都可以給與我們很多教育教學上的靈感和啟示.

2 物理教師當在讀書中梳理凝練教育教學主張

物理教師當從教育教學書籍中，不斷獲取前沿教育教學新的觀念和方法，不斷豐富自己的認知，不斷梳理自己在教育教學上的思考,不斷探索實踐完善教學模式，博采眾長，學習提升，內化、轉化，反思、碰撞，逐步孕育和凝練自己在教育教學上的主張.

2.1 物理教育的根本導向是立德樹人

“教物理知識”還是“以物理知識為載體育人”，是兩種不同的教學價值觀，也是新手教師向成熟型或專家型教師轉變，實現從“物理教學”走向“物理教育”的階段性跨越.物理教師應當與時俱進，不斷探索新形勢下物理學科育人價值的實現路徑.初為人師時，很多人都或多或少在應試教育和題海戰術的深刻侵蝕下自覺不自覺“忘卻”“疏遠”育人價值.但隨著時間的推移，應當在努力站穩講臺后，逐漸嘗試跳出這種“藩籬”的“束縛”，嘗試從更高的層面審視、挖掘物理學自身的教育價值并探尋其實現的途徑，不斷豐富物理教育的內涵與價值.如在與學生一起學習討論遠距離輸電時，可引導學生從為什么需要采用遠距離輸電(能源問題)，如何進行遠距離輸電(技術問題)，這種思維和方法對解決其他問題，甚至對于人生有何啟示和幫助(哲學問題：局部與整體、量變到質變、自然守恒的辯證關系等)等角度逐層推進教學，學生經歷提出問題，到分析問題，解決問題的過程，也是一個習得知識，應用知識，發展思維，培養能力，形成正確價值觀的過程.另外，教師自身要以情優教、以德養性、言傳身教，要以兢兢業業的教學態度和教學行為，寓社會主義核心價值觀引領于知識傳授之中，通過知識和技能方法傳授，啟發學生自覺認同，產生共鳴與升華，實現潛移默化的育人效果.

2.2 物理教學應當落實“有趣 有用 有為”的教學主張

由于長期以來受應試教育的影響，學生習慣于習題的訓練，學生感覺到物理好像就是不斷重復地解題、考試；本來應當是有趣有味的物理課，很多時候都被枯燥無味的習題課所代替和占領；而當學生在面對解決生活中真實的物理問題時，卻往往無所適從，很難找到解決問題的切入點和突破口.同時，學生所學的知識多數都是碎片化的，難以形成結構和系統，不僅容易遺忘，更無從達到方法與思維的有效遷移和應用.面對于此，筆者積極探索實踐“情境創設—問題驅動—探究解決—遷移應用”課堂教學模式，將“情境問題化，問題層次化，知識結構化，思維邏輯化，指向問題解決，培養可遷移能力”，并逐步凝練物理教學“有趣，有用，有為”的“三有”教學主張.即以創設大情境、設置大問題作為物理教學的牽引和統領，將情境作為連結物理知識與現實生活的有效載體，還原物理“有趣、有用”的本源，幫助學生逐步從表層學習走向深度學習，從碎片化學習走向結構化學習，從習得知識走向解決問題，從物理課堂走向生活實踐，以實現在面對新情境、新問題時能將方法和思維進行有效遷移.在日常教學中，可以隨堂實驗、生活場景等多種形式靈活創設情境，并引導學生在感知情境的同時，從物理學視角去思考問題，逐步在經歷、體驗、感悟、探究、討論、合作、反思中，發現問題，提出問題，解決問題，發展科學思維，建構物理觀念，凝煉解決問題的大思路大方法，培養遷移應用能力和科學態度與責任，形成正確的價值觀，達到“有用、有為”.如在講授力學內容時，可以“如何解決交通違章問題”作為大問題，以生活中的“交通違章現象”作為大情境，通過呈現多層次交通違章情境(如超速、超載、保持車距、酒后駕車、疲勞駕駛、霧雨天需減速、行車打手機、毒駕、不系安全帶、追尾事故、車窗拋物、剎車制動系統失靈、ABS防抱死裝置、佩戴安全頭盔、配置安全氣囊、設置緩沖坡、冰雪天氣在路面撒鹽、輪胎與不同路面動摩擦因數比較或測試、汽車轉彎限速、轉彎路段路面外高內低、進行科學交通管制、智能駕駛等，以視頻、圖片、文字等呈現立體、多元、真實的情境)，設置層次性、階梯性、結構性系列問題.如設置以下問題：(1)為什么高速公路上要設置“安全距離為200 m”的標志牌？為什么不設置300m呢？試分析其合理性；(2)如何幫助交警同志判斷某一交通事故是如何引起的；(3)行車時，為確保安全，有哪些措施？(4)汽車拐彎時，需怎么處理，對路面有何要求？路面傾角需設置多少才合適？(5)如何估算汽車碰撞時的沖擊力？(6)為減少“超速、超載及酒后駕車”等交通違法行為，你有什么建議和對策？每個問題下面可以有若干其他子問題，形成問題串或問題簇，等等.以此統領必修一、必修二、選修3-5運動學、動力學的學習內容，并引導學生運用所學知識逐層解決交通違章這一現實問題.通過以交通違章現象為載體和線索，幫助學生在解決問題的過程中將運動學知識、力與運動的關系、直線運動與曲線運動、牛頓運動定律、功能關系、能量和動量、圖像工具等知識有效牽引、關聯、整合，引導學生輔以思維導圖，實現知識的結構化和系統化.學生經歷物理建模、推理論證、分析綜合等科學思維過程，逐步加深對“力”作用的瞬間性、“力”對時間的累積效應、“力”對空間的累積效應等的認識與理解，逐步體驗運用物理思想、觀點和方法解決問題，并提煉確定：選擇研究對象→運動狀態分析→受力分析→建構物理模型→運用物理觀點→構建數學方程這一解決問題的大思路、大方法.從運動學→動力學，從牛頓定律→動能定理→動量定理，從運動觀→相互作用觀→運動與相互作用觀，逐步加深對物理概念、原理的理解和運用，逐步形成運動與相互作用觀念及能量觀并用其解決問題.同時，當學生在遇到下一個問題時，發現原來所學知識無法解決，可激發其主動學習和獲取新知識的興趣和愿望，也有利于學生回頭重新審視已學知識，加深對物理觀念的理解和運用，促進知識結構優化.另外，也可深度挖掘、適時顯化交通違章問題及問題解決過程中隱含的育人價值，促使原始問題解決與物理課程思政有機融合，如滲透規則意識、生命觀念、安全意識、法治意識的培育，推動社會責任、管理意識、系統思維、道德觀念的培養[1]，實現物理的“有用、有為”.

育境無止路修遠，陌楊自向云天直.讀書是一段苦旅，更是一種修行.個中滋味，當須慢慢品味、經歷體驗.為師者，需不斷耕耘、探索、思考、梳理、實踐，仰望星空，腳踏實地，用行動不斷踐行教育的初心，不斷行走在為學生、也為自己筑夢圓夢的路上.