貴州省極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言使用與學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
——Z縣L鄉(xiāng)個(gè)案研究

王金玉

(貴州省教育科學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550001)

1 問(wèn)題的提出

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)三年行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出：“發(fā)展教育脫貧一批是脫貧攻堅(jiān)五個(gè)一批的重要組成部分，要切實(shí)解決義務(wù)教育學(xué)生因貧失學(xué)輟學(xué)問(wèn)題，保障貧困家庭孩子接受九年義務(wù)教育。”習(xí)近平總書記多次明確指出教育扶貧的重要性。在給北京師范大學(xué)貴州研修班參訓(xùn)教師的回信指出：扶貧必扶智，讓貧困地區(qū)的孩子接受良好的教育，是扶貧開(kāi)發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。讓貧困地區(qū)每一個(gè)孩子都能接受良好教育，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，成為社會(huì)有用之才,是扶貧扶智、治貧治愚，是確保兒童的受教育權(quán)利不因貧困而輟學(xué)失學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠享受到公平有質(zhì)量的教育，減少貧困發(fā)生率。

近幾年，貴州省針對(duì)貧困地區(qū)制定出臺(tái)了一系列教育扶貧政策,以保障教師周轉(zhuǎn)宿舍、學(xué)校校園建設(shè)、教學(xué)設(shè)施等改善辦學(xué)條件的全面改薄項(xiàng)目；“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”確保每一個(gè)孩子“吃飽飯、上好學(xué)”保障每一個(gè)學(xué)生的健康權(quán)（營(yíng)養(yǎng)）；“教育信息化推廣計(jì)劃”“貴州智慧云建設(shè)項(xiàng)目”等多方面，為貧困地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)良好的校園環(huán)境。2016年，貴州省對(duì)934 個(gè)貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行評(píng)估，選出20 個(gè)極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分是民族地區(qū)，其教育發(fā)展水平低，貧困發(fā)生率占33.1%。該研究以服務(wù)精準(zhǔn)扶貧教育脫貧行動(dòng)為目的，以Z 縣L 鄉(xiāng)為例，通過(guò)深入了解低年級(jí)學(xué)段的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言使用情況，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響因素，為少數(shù)民族學(xué)生的教育體質(zhì)政策制定提供參考依據(jù)。

2 研究過(guò)程

2.1 研究對(duì)象

樣本以Z 縣L 鄉(xiāng)為例，樣本特征：笫一，教育發(fā)展水平低，布依族人口占98%的偏遠(yuǎn)農(nóng)村、貴州省20 個(gè)極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，民族語(yǔ)言環(huán)境保留較好，能為學(xué)生的語(yǔ)言使用情況調(diào)查提供研究基礎(chǔ)。第二，Z 縣L 鄉(xiāng)人口密度占137.6 人/平方公里，低于全縣指標(biāo)，居住較為分散，其留守兒童占比高，貧困發(fā)生率占39.3%，超過(guò)所在縣的水平。第三，Z 縣L 鄉(xiāng)小學(xué)段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)低分率較高，初中段總分及格率為0，學(xué)校音、體、美學(xué)科薄弱，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。所以，對(duì)極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)的少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言使用情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相關(guān)研究是非常重要的。

2.2 研究方法和研究?jī)?nèi)容

研究方法采用學(xué)生民族語(yǔ)言使用問(wèn)卷調(diào)查、走進(jìn)課堂觀察教學(xué)反應(yīng)、深入學(xué)校開(kāi)展訪談等方法。少數(shù)民族的語(yǔ)言使用情況調(diào)查問(wèn)卷參照胡曉東[1]、翁燕珩[2]、戴慶廈[3]段袁冰[4]等學(xué)者文獻(xiàn)編制，研究?jī)?nèi)容包括“家庭語(yǔ)言使用情況、社會(huì)交際語(yǔ)言使用情況、學(xué)校語(yǔ)言使用情況以及學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度”。其中，家庭語(yǔ)言環(huán)境主要包括父母、爺爺奶奶及其親屬的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)情況包括“學(xué)業(yè)水平、閱讀情況、家庭教育”3 個(gè)部分。其中學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)參考“Z 縣教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表、貴州省極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育扶貧與學(xué)生發(fā)展課堂觀察記錄表”。

2.3 數(shù)據(jù)分析

2.3.1 少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言使用情況

少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言使用情況主要包括學(xué)生在家使用的語(yǔ)言、同社區(qū)人員的交流語(yǔ)言、在校期間的語(yǔ)言使用情況。數(shù)據(jù)顯示：民族學(xué)生在家使用母語(yǔ)的占100%，以母親的語(yǔ)言作為主要交流語(yǔ)言。學(xué)生在與本村（寨）同族間日常交流、市場(chǎng)買賣、節(jié)慶民俗等活動(dòng)場(chǎng)合使用母語(yǔ)的占100%。與爺爺奶奶及同族長(zhǎng)輩交流使用母語(yǔ)的占100%。入學(xué)前，有至少三分之一的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入校園以后，學(xué)生課上與教師、學(xué)生交流語(yǔ)言多為漢語(yǔ)。課外與同族小朋友交流多用于民族語(yǔ)言，也能流暢地用漢語(yǔ)與漢族小朋友交流。民族語(yǔ)言在學(xué)校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在遇到漢族同齡人或者使用漢語(yǔ)的長(zhǎng)輩時(shí)，也能熟練地使用漢語(yǔ)交流，語(yǔ)言態(tài)度開(kāi)放，100%學(xué)生認(rèn)為會(huì)講多種語(yǔ)言比一種語(yǔ)言好，對(duì)本民族語(yǔ)言文化很有自信，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)期望很高。所以，貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教育語(yǔ)言態(tài)度已進(jìn)入開(kāi)放化階段，學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境更趨于多元化，語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境良好。

綜上所述，入學(xué)前，部分少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入校園以后，學(xué)生課上課外的交流語(yǔ)言多為漢語(yǔ)。民族語(yǔ)言在學(xué)校的使用率同家庭使用率相比明顯下降。在校期間，學(xué)生更傾向于漢語(yǔ)交流。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)本族語(yǔ)言和文化很有自信，少數(shù)民族教師對(duì)本民族語(yǔ)言文化也充滿民族情懷，但有效的雙語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題。

2.3.2 少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況

少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)行為主要圍繞學(xué)業(yè)水平、閱讀情況、家庭教育3 個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍偏低，以小學(xué)段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為例，其中語(yǔ)文低分率達(dá)60.00%以上,平均分不超過(guò)30 分。數(shù)學(xué)低分率達(dá)80.00%以上,平均分不超過(guò)40 分。英語(yǔ)低分率達(dá)90.00%以上，平均分不超過(guò)30 分。其中，L 鄉(xiāng)小學(xué)畢業(yè)考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)平均分為17.69 分、19.33分、17.50 分，低分率為77.90%、85.20%、90.40%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平普遍不理想。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)，還包含學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成、家校育人教育。課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生以聽(tīng)講為主，集體朗讀、集體回答等特征。課堂舉手發(fā)言集中在1 到2 個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。部分教師教學(xué)方法缺乏師生有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的啟發(fā)不夠。教師課堂對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，給予學(xué)生表達(dá)交流機(jī)會(huì)較少，課堂中學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)回答教師認(rèn)知和元認(rèn)識(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)嚴(yán)重缺乏，學(xué)生課上表達(dá)交流、提出問(wèn)題、參與討論、實(shí)物操作等學(xué)生學(xué)習(xí)行為未被開(kāi)發(fā)重視[5]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，深度貧困村低年級(jí)學(xué)段少數(shù)民族學(xué)生仍存在漢字識(shí)字困難，學(xué)生看不懂、不想學(xué)等問(wèn)題。訪談中，部分低年級(jí)學(xué)段的民族學(xué)生拼音學(xué)不會(huì)，漢字寫不好，數(shù)學(xué)應(yīng)用題目讀不懂，解題有困難。

閱讀情況：通過(guò)對(duì)學(xué)校圖書館圖書存量、圖書學(xué)生借閱登記表、學(xué)校讀書角圖書等方面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書排架不規(guī)范，沒(méi)有按照中圖法排序，可供閱讀的圖書很少，且大部分圖書不適合小學(xué)生閱讀。學(xué)校對(duì)閱讀養(yǎng)成不重視，學(xué)生自主閱讀時(shí)間少，學(xué)生閱讀習(xí)慣未能建立起來(lái)。訪談中，大部分學(xué)生不會(huì)去圖書館借閱圖書。圖書室內(nèi)部建設(shè)陳舊，圖書可供閱讀查閱的較少。家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校發(fā)放的教材已經(jīng)足夠，不愿意投入過(guò)多資金為學(xué)生購(gòu)買課外閱讀圖書。

家庭教育：家庭教育缺失是一個(gè)普遍現(xiàn)象，極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的大部分家長(zhǎng)常年在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶代管，家校互動(dòng)基本無(wú)法開(kāi)展，家長(zhǎng)一味地把責(zé)任推給學(xué)校，學(xué)校管理負(fù)擔(dān)過(guò)重。同時(shí)高年級(jí)學(xué)生輟學(xué)率高的現(xiàn)象也影響著家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)不愿意對(duì)教育投入過(guò)多，也沒(méi)有時(shí)間同學(xué)生溝通了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和身心狀況，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不足，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性不高。訪談中學(xué)校近三分之二學(xué)生為留守兒童，家長(zhǎng)不知道怎么教育小孩，家庭教育基本是空白，對(duì)于處于厭學(xué)期的學(xué)生家長(zhǎng)的回答多數(shù)是“小孩如果不愿意去學(xué)校就不管他了”“孩子到了學(xué)校，就是學(xué)校的事情”“上學(xué)還不如出去打工”“讀書無(wú)用論”等想法。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍不理想。部分學(xué)生聽(tīng)不懂不想學(xué)，學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)校圖書室建設(shè)老舊，圖書內(nèi)容不適宜小學(xué)生閱讀，學(xué)校教育缺乏對(duì)學(xué)生閱讀的重視，學(xué)生未能建立良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)的教育認(rèn)知很低，家校互動(dòng)基本無(wú)法開(kāi)展，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育管理缺位。

3 結(jié)論與建議

該文通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)研、深入訪談對(duì)學(xué)生語(yǔ)言使用情況、語(yǔ)言使用態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等方面進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：第一，少數(shù)民族語(yǔ)言環(huán)境良好，學(xué)生的雙語(yǔ)表述能力較好。母語(yǔ)的使用集中在家庭、社區(qū)、同族間的交流。學(xué)校語(yǔ)言使用多樣化，少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言態(tài)度開(kāi)放。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀普遍不理想。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)低于所在縣平均水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于縣城1 類學(xué)校。第三，課堂表現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言頻數(shù)低，教師缺乏對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)性教學(xué)，課堂中學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。仍有部分低年級(jí)民族學(xué)生存在語(yǔ)言溝通障礙和教材內(nèi)容認(rèn)知難等問(wèn)題。第四，學(xué)生閱讀習(xí)慣和家長(zhǎng)參與教育的問(wèn)題。學(xué)生閱讀“時(shí)間少、讀物少、積累少”。家長(zhǎng)在教育中的引導(dǎo)作用缺位，家長(zhǎng)和學(xué)校很難開(kāi)展有效的合作育人教育；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育投入不夠，對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間少，對(duì)學(xué)生的情感需求、成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)注不夠，缺乏引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

通過(guò)以上現(xiàn)狀分析，對(duì)提升少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量的相關(guān)建議：第一，偏遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)生輟學(xué)、失學(xué)、厭學(xué)的教育問(wèn)題突出，因?yàn)橛须p語(yǔ)需求的民族學(xué)生提供漢語(yǔ)加民族語(yǔ)言輔助教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，為民族地區(qū)的學(xué)生提供平等有質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)計(jì)劃，建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)一批懂民族語(yǔ)言有民族情懷的雙語(yǔ)教師[6]。加強(qiáng)對(duì)深度貧困地區(qū)緊缺學(xué)科教師的投入和補(bǔ)充，解決當(dāng)前民族地區(qū)雙語(yǔ)教師面臨的突出問(wèn)題“師資隊(duì)伍不足、專業(yè)技能培訓(xùn)不夠、流動(dòng)性大”，開(kāi)展民族地區(qū)雙語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展研究。第二，極貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)是少數(shù)民族人口聚集地區(qū)，有民族語(yǔ)言底蘊(yùn)，對(duì)于民族語(yǔ)言文字的保護(hù)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，能更好地繼承傳承民族文化，語(yǔ)言是地域文化的載體，保護(hù)語(yǔ)言資源可以借助當(dāng)?shù)孛窀琛⒚裰{、故事神話編演等藝術(shù)形式傳承[7]。有效利用民族民間文化教育項(xiàng)目學(xué)校，建立民族語(yǔ)言文化課程建設(shè)，重視民族語(yǔ)言文化的傳承和保護(hù)。利用民族語(yǔ)言文化開(kāi)發(fā)校本課程，把地方民族特色融入校本課程。第三，針對(duì)貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)科成績(jī)偏低的問(wèn)題，實(shí)施學(xué)業(yè)成績(jī)提升計(jì)劃，為薄弱學(xué)科教師教學(xué)技能提供教研服務(wù)，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題和困難，梳理貧困地區(qū)教學(xué)問(wèn)題清單，組織開(kāi)展服務(wù)貧困地區(qū)教師研修活動(dòng)，提供適用于農(nóng)村教師的專業(yè)化指導(dǎo)服務(wù)。著力為民族貧困地區(qū)的教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，提供針對(duì)性的培養(yǎng)模式，切實(shí)提升少數(shù)民族貧困地區(qū)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教育水平。第四，加大鄉(xiāng)村學(xué)校圖書資源建設(shè)，啟動(dòng)實(shí)施鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀支持工程，提升學(xué)校圖書館信息化建設(shè)，創(chuàng)建閱讀信息化平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)閱讀、常閱讀、勤閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，營(yíng)造學(xué)校閱讀良好環(huán)境，提高學(xué)生自主閱讀能力。第五，解決學(xué)校單方教育育人現(xiàn)象和家校合作困難的問(wèn)題，提高家庭教育在學(xué)校教育中的啟蒙陪伴作用，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的服務(wù)機(jī)制建設(shè)，改善家庭教育環(huán)境，改進(jìn)家庭教育方法，提升家庭教育能力。重視學(xué)校、社會(huì)和家庭整體育人環(huán)境建設(shè)。