榜樣激勵在大學生思政教育中的實踐探究

馬生忠，張振霞

（寧夏大學阿拉伯學院，銀川寧夏 750021）

大學生思想政治教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，讓學生形成完備的人格，還能讓學生形成愛黨、愛國的思想，有準備地投入到社會主義建設工作中去。在大學生良好的價值觀、人生觀培育過程中，如何運用有效的方法，使教育有效并容易踐行，榜樣激勵的作用非常重要。

1 榜樣激勵的作用

廣義上的榜樣激勵是選擇先進典型或者做出過突出貢獻的個人，對其進行贊揚和鼓勵，為他人樹立行為參照，讓他人也能夠按照榜樣的行為要求自己。這是一種調動群眾積極性的方法，在我國歷來的社會發展和意識形態建設的過程中，都發揮了重要的作用。不過，現如今，社會發生了翻天覆地的變化，要想讓榜樣在大學校園里發揮更好的作用，就要對榜樣激勵有更為深刻的認識[1]。

1.1 榜樣激勵具有導向性

大學生思想政治教育是高等教育的重要內容，在課堂上，學生通過學習逐漸形成完善的品格，塑造正確的觀念，為人處世的方式也變得更加妥當。最關鍵的是，學生能夠通過思政學習，形成愛國情懷和民族自豪感，肩負起社會發展的責任。在大學的思政課堂上，榜樣激勵的方法是非常有效的。教師可以為學生樹立一個精神品質高尚的典型人物，通過對該人物的稱贊，引導學生向榜樣學習，以同樣先進的思想要求自己，以高尚的品質約束自己，提高學生群體的綜合素質。不僅如此，榜樣的樹立還能為學生營造更加良好的思政學習氛圍，讓學生在學習過程中，更加投入、更加積極。大學生是國家的重要力量，未來會承擔起沉重的社會建設使命，所以，大學要重視思政教育，通過榜樣激勵的方法，讓學生具備更加優秀的品質。

1.2 榜樣激勵具有協調性

協調性也是大學思政教育榜樣激勵方法的重要屬性之一。現如今，社會競爭激烈，崗位對學生的要求也從以往的技能要求向更加多元的方向發展。各企業在招聘時也紛紛加入了品格等方面的考量。而現實情況是，我國許多高校對思政教育的重視程度還不夠，無法讓學生成長為更加符合時代發展要求的人才。還有一些高校的思政教學方法脫離實際，課堂和現實生活之間沒有穩固的橋梁，學生在進行思政學習時，難免會覺得枯燥乏味，難以取得良好的學習效果。榜樣激勵方法的協調性就能很好地解決這一問題。教師通過在課堂上對典型人物的描述，讓學生能夠互相鼓勵，共同進步。通過對榜樣事跡的學習，學生之間能夠互相協調，進行共同學習、提高學生凝聚力，正是榜樣激勵的重要作用。

1.3 榜樣激勵具有聚集性

在高校思政課上樹立的榜樣，通常也都是大學生。因為大學生之間具有比較強的認同感，對榜樣行為也能感同身受，進而在潛移默化中影響自己的行為，向榜樣靠攏。良好的榜樣激勵方法，能夠向同一方向影響學生的思想、行為，讓學生更好地凝聚在一起。加上我國在改革開放以來，社會文化更加多元，學生接觸到的意識形態種類越來越多，在各種因素的影響下，學生的行為很有可能發生偏離。榜樣激勵的聚集作用就能通過對思想觀念的影響，降低學生不良行為發生的概率，盡可能排除學生成長過程中的風險[2-3]。

2 當下我國大學生榜樣激勵教育的現存問題

2.1 榜樣樹立不夠具有代表性

榜樣之所以具有一定的激勵作用，首先是因為榜樣具有一定的代表性，榜樣能夠通過自身事跡的傳播，將普羅大眾的一部分精神訴求體現出來。然而，大學教師在選擇榜樣時，卻往往忽略了這一點，選擇了那些冷門領域的榜樣，或者選擇了那些和大學生生活相距甚遠的榜樣，這使得榜樣難以代表大多數人，當然也就不能起到預期的效果。

2.2 榜樣對大學生來說不能產生共鳴

大學生由于對榜樣的學習意愿普遍不高，加上當今學生受到花花世界的影響，很難靜下心來主動學習榜樣的事跡。如果教師選擇的榜樣不能和學生產生共鳴的話，學生的學習意愿就會大大降低，榜樣也就難以發揮良好的效果。通常，針對大學生進行思政教育，選擇榜樣要能在某些方面和學生的心理產生共鳴，大學生通過對榜樣事跡的學習而發自內心地對榜樣產生了認同，才能在潛移默化中受到榜樣的影響。然而現實情況是，許多教師忽略了這一點，在進行榜樣選擇的過程中，沒能讓榜樣滿足學生的某種心理需求，無法讓榜樣發揮預期的作用。

2.3 榜樣不具有足夠的導向意義

榜樣樹立的目的之一是讓學生進行學習，讓學生受到感染，但終極目的是讓學生也能將自己的行為向榜樣靠攏，讓自己也能夠以積極的態度和良好的行為影響身邊的其他人，從而實現積極影響的最大化，產生更加廣泛的導向作用。可是許多教師在選擇榜樣時，并沒有重視這一點，選擇的榜樣雖然具有良好的事跡，但是學生對榜樣進行學習時會面臨一定的阻礙，使得榜樣的作用無法真切地轉化為學生的行為，也就導致了榜樣激勵作用的下降。

2.4 榜樣和時代脫節

現階段，我國大學生都生活在信息時代，對于信息時代的各種文化感同身受，在日常生活中也越發深刻地受到這些文化的影響。然而，當今我國很多大學在樹立榜樣時，沒有選擇這些能夠在新時代具有教育意義的典型，而是仍然在樹立20世紀的榜樣，這些對于當今的大學生來說，天然地具有一定的隔閡，難以切實發揮榜樣的作用。另外，還有一些大學在進行思政課教學時，樹立的榜樣沒有鮮明的時代特征，對于學生的感召力不足，這也是現階段我國大學在榜樣樹立方面比較突出的問題之一[4-5]。

3 大學生思政教育榜樣激勵的應用方法

3.1 合理樹立榜樣

“榜樣激勵”，顧名思義，要想在大學思政教育工作中應用這種方法，首先就要選擇一個合適的榜樣。樹立榜樣是進行思政教學的基礎。合理地進行榜樣選擇，會起到良好的效果。因為學生對榜樣具有強烈的認同，就會自發性地向其學習，不光達到了良好的教學效果，還在一定程度上減少了教師的教學負擔。在選擇榜樣時，首要先注重的就是榜樣的感染力，尤其是對大學生的感染力。選擇的榜樣要和大學生具有一定方面的吻合，如相同的價值觀、相同的人生目標等，如寧夏大學開展的“榜樣的力量”系列活動，以優秀大學生代表為榜樣，使大學生產生共鳴。再者，榜樣必須要對社會風氣的形成具有正面作用。再然后，榜樣要具備一定的魅力，讓學生能夠自發地予以關注。榜樣還要能夠激發學生的學習欲望，讓學生能夠以榜樣的行為要求自己。通常，對大學生進行思政教育，選擇大學生榜樣會更加有效。比如，教師可以選擇一名家境貧寒、靠勤工儉學進行大學學業的學生作為榜樣，這樣，通過學習，大學生就能以自己的行為作為參照，發現榜樣的優秀品質，比如堅韌不拔、吃苦耐勞等，進而發現自己的差距，向榜樣學習，讓自身具備同樣的品格。榜樣的樹立通常還能起到非常優秀的邊際效果。還是拿這個勤工儉學的大學生為例，學生通過和自己進行比較，會更加珍惜當下來之不易的良好的學習條件。

3.2 提升教師自我素養，發揮榜樣作用

教師在思政課堂上樹立榜樣的同時，不要忘了，自身作為教學工作者，也是學生的榜樣。教師要以身作則，以自己的實際行動影響學生，以自身的魅力感染學生。比如，教師可以在日常教學中，讓學生感受到自己嚴謹的教學態度，一絲不茍的教學理念，并將自己在教學方法上的大膽創新展現給學生，讓學生受到正面的影響。不過，為了達到這一效果，教師首先要具有高尚的道德情操，能夠通過嚴格的自律將自己愛崗敬業的一面真真切切地展現出來，并輔之以豐富的知識，讓學生長期受到影響。教師要將自己樹立為榜樣，但切不可盲目自大。教師應以謙虛謹慎的作風，扎實的業務能力和愛黨愛國的高尚情操對學生產生影響，讓學生在課本的學習之外，通過教師的言傳身教，接受更好的思政教育。

3.3 鼓勵學生閱讀榜樣的事跡材料

教師在校園內樹立榜樣的基礎上，還可以鼓勵學生進行榜樣事跡的相關記錄文獻對榜樣進行學習。比如，教師可以讓學生閱讀張富清的事跡，向他學習。通過學習，學生了解到他是湖北省來鳳縣的一名離休干部，原本過著平淡日子的他，卻因為一次退役軍人信息采集工作中，讓世人了解到他的赫赫戰功。年輕時的他作戰勇猛，24 歲便加入了共產黨。在槍林彈雨中九死一生的他，獲得一等功三次、二等功一次、西北野戰軍特等功一次，還獲得過兩次“戰斗英雄”稱號。在教師的帶領下，學生可以對他的英勇事跡有更加深入的了解，并逐漸養成愛國愛黨的崇高思想，為其未來的發展指明方向。

3.4 積極組織學生進行課外學習

思政教育雖然具有一定的理論性，但相較于其他學科，其實踐性也是非常重要的屬性。教師在對學生進行思政教育時，不光要在課堂通過樹立榜樣激勵學生，還要通過課外活動，對學生進行更為全面的榜樣教學。比如，教師可以帶領學生參加校內的年度人物表彰大會，讓學生更加全面地了解榜樣的先進事跡。在現場，學生能夠通過傾聽榜樣的演講，深入體會其行為背后令人感動的動機，進而和其產生共鳴，生發出一種發自心底對榜樣的認可。大學生的道德水平能夠對未來的發展產生非常深遠的影響。教師組織學生進行學習，不光可以讓學生以正確的方式要求自己，還能讓學生群體之間形成一種高尚的風氣，推動群體素質的提高。

3.5 利用互聯網對榜樣進行學習

現如今，我國互聯網高度發達，各種教學資源在網絡上唾手可得。教師可以妥善地利用互聯網，帶領學生通過互聯網，對榜樣的先進事跡進行學習。比如，教師可以在課堂上帶領學生觀看《感動中國》節目，讓學生感受到榜樣那些令人感動的事跡，對那些常人看來可能會需要極大的耐心、毅力和極大的信仰支撐的行為進行學習，讓學生也逐漸培養出堅韌不拔、永不服輸、愛黨愛國、熱愛人民等情懷。在利用互聯網對榜樣進行學習的過程中，教師要注意榜樣類型的豐富性，要選擇不同領域、不同年齡段、不同民族、不同目的的榜樣進行學習，這樣，學生的思政教育會變得更加全面，綜合素質也會得到更加全面的提升，人格和品質也會得到更加完善的塑造。

3.6 組織學生和榜樣接觸，面對面進行交流

榜樣的力量是無窮的，可對于大學生來說，光是在課堂上對榜樣進行了解和學習，力度畢竟有限。教師可以向學校提出申請，邀請榜樣到學校來開展講座，讓學生能夠接觸到榜樣，感受榜樣的一言一行，更加深刻地受到榜樣的影響。在榜樣到校來進行講座之前，教師可以先帶領學生對榜樣的事跡進行了解，這樣，榜樣在到校進行講座時，學生就可以結合講座內容，對榜樣的思想有更加清晰的認識，從而更好地接受榜樣的影響。在和榜樣近距離接觸之后，教師還可以鼓勵學生將自己的感受書寫出來，并由大家進行評判，選擇出最有真情實感的一篇，在班內進行分享[6-7]。

4 結語

對高校大學生進行思政教育是我國教育體系中必不可少的一環，大學生是社會的儲備力量，在未來需肩負起社會建設的重任。要想讓大學生發揮更好的作用，對其進行良好的思政教育是必要的。通過榜樣的激勵，學生可以更好地約束自己，讓自己的行為向榜樣靠攏，讓自身的品格得到完善。在榜樣激勵教育的過程中，教育工作者不僅要樹立優秀者作為榜樣，還要注重自己榜樣作用的發揮，通過嚴格要求自己，在長期的教學和日常行為工作中，潛移默化地影響學生。該文闡述了大學思政教育中榜樣激勵的作用，并提出了幾種如何利用榜樣激勵的方法，供廣大高校思政教師參考。