導學互動教學模式對初中數學有效教學的影響研究

李玉梅

（玉祁初級中學，江蘇無錫 214181）

隨著新課程標準在我國教育領域的逐漸落實，以導學互動為例的新型教育模式也如雨后春筍般不斷涌現，其相比傳統教學模式來講最大的特征，就在于除書面成績外，學生的綜合能力也是重點所在，從而為學生成長為社會所需要的綜合型人才提供更大保障。具體來講，初中數學教學中的導學互動教學模式，更加注重對學生的引導，一方面能加強師生間、同學間的交流，另一方面也十分有助于培養學生獨立自主的學習能力，進一步促進教學效率與質量從根本上獲得提升。因此，及時結合初中數學課堂的實際情況，對導學互動模式的應用展開深入研究已勢在必行。

1 初中數學中導學互動的概念及重要作用

導學互動模式的應用，就是教師以導學案設計為出發點，將教學內容與學生有效連接起來的過程，這是培養學生自主學習興趣及探究能力的重要途徑。通常情況下，初中數學課堂中的導學互動，以教學目標設計、課程預習及檢測、交流互動、課堂總結與評價、 教學拓展以及作業設置等為主要內容，從而為導讀與導學目標的順利達成奠定牢固基礎。再加上現如今學生是教學主體的思想理念，已經融入絕大部分的課堂教學中，所以在這種情況下，教師也要全面發揮自身的主導作用，對學生認知發展特點展開認真分析，從真正意義上加強與學生間的交流互動，消除學生的恐懼感并拉近距離[1]。

而導學互動對于初中數學的作用則可劃分為以下幾點。

第一，導學互動模式能幫助教師根據學生實際認知水平與知識經驗，在最大限度上增強設計標準編制的合理性與可靠性，對學生自主探究能力及創新思維的培養非常有利；這也是目前我國初中數學教學中急需填補的重要缺失。第二，導學互動模式更注重于在原有知識的基礎上，展開對新內容的預習，在將學習目標設定為解決問題的情況下，學習效果也自然能更上一層樓。第三，導學互動模式能突出學生間的交流互動及多媒體教學的作用，使學生在先進教學技術及教學模式的輔助下提高學習效率。

2 導學互動模式對初中數學教學的主要影響

2.1 使教學設計更加合理完善

站在初中數學教師的角度上來看，“導學互動”與課堂教學的融合，使教學模式和思路出現了重大轉化，在教學設計科學性明顯提高的情況下，探究性與合作性的教學原則也愈發凸顯出來，此時教師就可以將教學內容作為導學的出發點，采取有效措施充分激發學生的學習熱情，吸引其主動參與到課堂活動。另外，我們也可把導學互動理解成特點為導學和互動的教學體系，教師需在教學中采取各種措施給予引導，以導促學，加強學生的合作交流能力，最終提高其學習能力與綜合水平。

一般來講，教師可將導學互動設計為3 個階段。

首先是制定導學綱要； 新課內容應在課堂初始即引出，同時為學生出示課堂提綱，為學生提供自主思考與探究的空間，這對學生接受新內容非常有利。其次是合作互動；教師在導入新課程內容后，即可展開小組討論與師生互動的環節，以引導學生全心投入數學知識學習中； 知識點的總結與歸納也是合作互動的重要構成，這也是加深學生理解與記憶的關鍵點。最后是拓展訓練，在教授完新知識之后，課堂訓練也是絕對不能忽視的，教師應將學生課后反饋作為根據，展開有針對性的復習鞏固，從而為接下來的學習指導奠定牢固基礎[2]。

2.2 使學生對數學學習更有興趣

由于數學課的邏輯性、 抽象性和復雜性都比較強，所以數學學習對學生理性思維的要求也比較高，再加上數學課堂有時難免枯燥，如果教師的教學方法不夠新穎有趣，則學生學習成績難以提升也是必然的。但在將導學互動模式應用于初中數學教學后，教師就可以在很大程度上打破傳統教學的桎梏，讓學生按照導學綱要預習新課； 同時教師在講解課堂知識點的時候，也可依照綱要對難點與知識點進行重點講解，并為學生互動交流預留充足的時間。實踐證明，導學互動下的小組討論更能吸引學生主動參與、主動思考，而且如果學生能逐漸向“小老師”的角色轉變，則很多復雜抽象的數學知識也會變得淺顯易懂，進一步用成就感來取代以往其對數學難題的畏懼心理，讓他們真正感受到數學的魅力[3]。

2.3 使數學教學的實踐性大幅提升

若想在最大限度上保留初中數學教學的實踐性，應用題是絕對不能忽視的重中之重，這是數學知識與實踐相結合的重要途徑，也是培養學生數學思維和解題能力的關鍵渠道，進而在長期的鍛煉中獲得舉一反三的能力。此時教師也必須要明確導學互動的重要性，將其在數學教學實踐性方面的積極影響全面體現出來，在合理列舉數學問題之后，培養學生應用數學公式的能力與水平，使其善于發現生活中的數學問題，并利用數學思維來解決處理。

如此題：“某蔬菜的成本價格為20 元/kg，且物價部門對此有明確規定，此蔬菜的銷售價必須處于28 元/kg 以下，與此同時，經過市場調查我們發現，此種蔬菜單天銷售量最主要的影響因素就是其當天的價格，那么銷售價定在多少的時候，銷售商才能獲得最高的銷售利潤呢？”此時教師就可采取導學互動的教學模式，使學生用二次函數公式在相互交流與探討中確定答案，這樣不僅每位學生都能在交流過程中各抒己見，將自身對問題的想法看法表達出來，將小組的解題思路真正拓寬，也能避免以往傳統課堂上成績好的學生思路單一，成績差的學生一籌莫展的情況。經實踐證明，這樣不僅能培養學生的合作能力和團隊意識，也能大幅增強數學教學的實踐性，對數學教學效率的整體提升意義非凡[4-5]。

3 增強初中數學課堂中導學互動模式應用效果的策略

3.1 引進多樣化的教學方式

新時代初中生的個性特征都比較鮮明，所以若想不斷激發學生的學習興趣，及時引進多樣化且趣味性強的教學模式非常關鍵，這是提高導學互動模式應用效果的重要前提，對數學抽象知識在學生面前直觀地展現也非常有利。例如，教師可通過對結合多體與實物這一方式的運用，把學生注意力集中在豐富有趣的課件上，再以此為基礎充分發揮教學工具、黑板及知識點的配合作用，使學生高效學習以往難以理解、抽象的理論知識。此外，在講解新課堂知識的時候，教師應注重傾聽學生的觀點和論點，并邀請同學共同作為“小老師”來指正，以加深每個人對知識點的記憶。在課堂條件允許的情況下，教師也可采取學生出題式導學、 自梳理課堂內及分組討論難題等方式，盡量做到以多樣化教學為基點，促進學生數學思維的不斷擴展，從根本上激發其求職探索的欲望[6]。

3.2 充分發揮“導學”的重要作用

在初中數學教學中應用導學互動模式時，教師應首先考慮到其如何向數學教學中引入，同時因為導學互動對課堂中學生的主體地位格外強調，所以教師最好能將重點放在學習過程中，學生自主思考、探究問題及學習能力的培養上，給予學生正確、全面的指導與引導。教師可在教學中通過知識點來設定具體情境，通過具體問題鍛煉學生獨立思考。例如，在學習相似三角形這一內容的時候，教學目標即應設定為幫助學生了解三角形的定義、 性質與具體應用，此時教師即可利用多媒體技術展示兩個不同的三角形，并拋出只有其中的兩個角度，且只有一個相等的已知條件，隨后教師即可向學生提問二者的關系。這時通過適當、正確的引導，學生就能輕松計算出三角形各角的角度，在得出此為相似三角形的結論之后，更加深刻地理解相似三角形的性質[7]。

3.3 合理應用小組合作的方法

實際上，無論教學觀念與思路如何演變，師生或者是同學間的互動都是提高教學效率的重要舉措，對于新時期的初中數學課堂而言亦是如此，教師可通過對教學情景模擬重建的方式，制定與學生具體情況、實際需求最貼合的教學方案，在確保授課規律與進度調整科學性的基礎上，保證學生能收獲更多的知識與體驗。

首先，教師最好能實時展開導學互動，同時將師生間、生生間溝通交流的方式不斷豐富，把學生學習數學知識的積極性從根本上調動起來。此外，分組鉆研的應用效果也十分可觀，通過組內同學的共同探討，能獲得更廣泛的解題思路以及解題方式，在實時歸納和整合討論結果后，再以此為基礎展開驗證，通過導學互動幫助學生真正充實數學學習的過程。

其次，邏輯思維模式拓展也是導學互動的重點環節，這能讓學生更好地掌握解題規律，當然其中教師的實時引導也不能忽視，在合理轉變授課方式的同時，顯著強化數學教學變革的流暢性。另外，導學互助也是學生不斷了解自我、完善自我的重要渠道，對其學習熱情與積極性的提升非常有利，特別是學生間相互磨合的過程，就是問題思索和討論的最佳時機，在求同存異確定最后答案后，大幅擴展原本有限的教學課堂資源[8]。

最后，作為課程改革背景下應運而生的新型教學模式，合作探究法較強的科學性、實踐性、開放性與生動性，即為其被廣泛應用于導學互動的關鍵原因。若想真正增強合作式探究活動的效果，教師必須具有學生為課堂主體的正確認知，這樣學生才能得到正確引導，并通過科學思維來探討問題。啟發式誘導的合理應用也要得到重視，教師一方面需鼓勵學生獨立思考、學習、合作及探究，另一方面還需充分掌握學生的思維能力、生活經驗及知識接受水平，在最大限度上確保用于學習與探究的實踐探究平臺的完善性。經實踐證明，這不僅能充分調動學生的積極性，也能使其在自由、愉快、和諧的氛圍中，充分發揮其主觀能動性與創新思維，在促進其自主展開思想對接的同時，合理拓寬解題思路。

3.4 提高對歸納總結與評價的重視程度

上文多次提到初中數學教學中導學互動模式應用的出發點，而課堂歸納總結和評價，則就是導學互助的落腳點，只有確保此環節的科學性與合理性，才能為導學互動畫上完美的句號。具體來講，有效的導學歸納與科學評價，能實現課堂學習成果的全面梳理，在為知識精華總結做好引導的基礎上，給予學生足夠的尊重和程度適中的肯定。如果學生存在不理解的部分，教師也應及時展開講解，在充分了解其學習狀態之后，使學生能真正消除以往對教師的畏懼和恐懼，這樣一來，學生課堂上提問與知識學習也會更加主動。例如，以勾股定理為例，這是幾何知識學習中最關鍵的定理，主要在于表達直角三角形三條邊的數量關系，在多種直角三角形計算問題中都可用。教師在講解完這部分的內容之后，應有針對性地引導展開導學歸納，在總結知識點與難點的同時，確保學生能掌握關于勾股定理的全部公式與知識[9]。

4 結語

綜上所述，作為基于傳統教學模式的大膽創新，初中數學教學中的導學互動模式，能在極大程度上提高初中數學教學的質量和水平。經實踐證明，導學互動不僅能有效增強學生的學習能力，對其全面發展也非常有幫助，能為學生數學成績及綜合能力的提升提供不可忽視的重要推動力。除此之外，初中數學教師若想充分發揮導學互動的作用，對于導學互動教學模式的理解必須放在首要位置上，才能真正打造出高質量的初中數學教學課堂。