網絡教學模式在中職英語教學中的運用研究

韓眉

（烏魯木齊市體育運動學校，新疆烏魯木齊 830000）

在信息技術深入發展的背景下，網絡技術成為人們生活中不可或缺的一部分。網絡教育模式成為新課改標準下的新穎教學形式，可對學生學習興趣進行培養，拓展學生學習渠道，保證學生可全面認知和了解相關知識，提高學習質量。網絡教學模式作用，在中職學校英語教學中存在較強的現實意義，給予創新教學形式、 培養學生學習能力和強化學生語言應用水平均起到積極影響。如何發揮網絡教學模式的優勢，推動中職英語教學發展，是教師要重點關注的話題。

1 中職英語教學現狀

（1）書本教學難度逐步加大。社會的進步和發展過程中，英語學習的重要性逐步凸顯，以跟隨時代發展腳步，為社會培養優秀人才為目標，諸多學校對英語教學進行創新和改革。英語教材的難度逐步加大，一些英語內容具備的實用性不強，然而難度很大，成為學生學習過程中的阻礙因素[1]。中職學生接觸的英語內容和高中階段接觸的內容存在本質不同，中等職業院校的英語教學內容以初中知識為前提進行拓展，無形中增加中職學生學習壓力。并且中職英語教學內容存在著和學生專業偏離的現象，難以保證英語教學的實用性。（2）教學模式存在滯后性。在傳統的英語課堂教學中，選取學生聽課與教師講課的模式，英語學習方法局限在聽、說、讀、寫的層面。教學中要求學生聽錄音帶的內容訓練學生聽力，要求學生嘗試運用英語參與簡便的溝通活動，組織學生大聲朗讀，引導學生書寫英語單詞進行記憶等一系列的教學方法，降低了學生學習熱情，甚至成為英語教學發展的絆腳石。教師采取的教學模式尚未關注學生接受能力和自主學習水平，在一定程度上會影響教學課堂的活躍性，學生在學習過程中感到枯燥和乏味，無法全身心地參與英語課堂學習[2]。

（3）學習的氣氛與環境不佳。部分中職學校的學生缺少學習興趣和熱情，主要以畢業證為主參與學習活動，此種消極的態度不能提高學生學習興致。中職學生往往是初中階段文化學習水平差的學生，所以學生在學習方面缺少勤奮精神，厭煩學習是中職學校學生的普遍現象，如果學生學習的氣氛和環境不佳，勢必會影響學生學習質量[3]。

2 網絡教學模式運用在中職英語教學中的優勢

（1）網絡教學模式便于強化教學管理。現代的中職學生對網絡有較高的認知度，在中職英語教學中運用網絡教學模式，不僅能夠激發學生學習動力，還能夠給教師進行的教學管理工作提供便利條件。比如在上課之前，教師以微信群的形式給學生提供學習資料，要求所有的學生關注和學習，接下來采取打卡簽到的手段參與學習活動。在上課之后，以微信群的形式發布作業內容，引導學生在微信群中進行作業成果上傳，接下來對學生的學習情況進行評價和考核，由此教師動態掌握學生學習情況，給期末的考核評價逐步積累信息數據[4]。

（2）網絡教學模式便于帶動教學發展。網絡教學模式的運用，能夠推動英語教學改革。以往的中職英語課堂教學中，教師關注知識點的講解，沒有顧及學生接受能力，教師扮演著獨角戲的身份，基本上不會和學生互動與交流。此種教學情況會影響學生學習效果，無法深入地感受教師講解的內涵。在網絡教學模式的支撐之下，教師通過網絡在線資源，融合多媒體開展教學活動，使得學生直觀掌握學習內容，實現化難為易和化繁為簡的教學目標[5]，不僅能夠提高學生對英語課堂的參與程度，還能夠推動英語課堂教學的發展。

（3）網絡教學模式便于創造教學多元化。在網絡教學模式背景下，中職英語教學呈現著多元化轉變方向，教師通過網絡技術把在線圖片和音頻納入在英語課堂教學中。教師還可以通過網絡把中難點知識通過微信的形式傳到對應網站中，隨時隨地地給學生提供自主學習機會。除此之外，教師借助網絡技術，要求學生參與在線隨堂考試與做作業的活動，可以說網絡教學模式轉變傳統教學手段的單一性和枯燥性，切合實際的烘托良好的英語課堂教學氣氛[6]，使得學生在輕松愉快的氣氛中學習英語知識，確保學生能夠健康成長。

3 網絡教學模式在中職英語教學中的運用對策

（1）改變學生消極的學習態度，編寫職業性教材。中職英語學習難免讓學生失去學習信心，降低學生學習主動性和積極性。一些學生在英語學習過程中態度消極，存在著放棄學習英語的想法，甚至對英語學習產生恐懼情緒。教師要對學生進行心理引導，給學生提供學習動力，幫助學生學習信心，幫助學生挑選適合自己學習的科學方式，激發學生學習熱情。與此同時，中職英語教材的設計要凸顯職業性，盡可能地在學生專業領域內增加英語知識，使得學生學習的英語內容滿足學生學習需求，滿足畢業后工作的需要。需要注意的是，英語教材的選取，要把交際功能放在首位，重點培養學生聽、說、讀、寫等基礎語言技能。因為學生學習水平存在差異，可自主編寫適合學生學習的教材是最佳的思路，若中職學校能夠開發具備較強生活性的視聽說英語教材，勢必是新穎的教學嘗試。

（2）借助網絡教學模式，延伸學習途徑。新時期下要重視英語教學形式的創新，對學生學習途徑進行拓展，增強英語教學綜合水平，便于學生今后更好的學習與發展。教師通過慕課等教學形式，將教學內容設置為短視頻，使得學生隨時隨地參與學習活動，樹立學生自主學習意識。并且以慕課的形式進行在線學習，要求學生之間進行比賽與競爭，及時發現問題和處理問題。教師設計的教學內容圍繞學生具體情況展開，和學生所學的專業內容相貼切，保證學生學習能力能夠提升。中職學校強調專業英語教師的引進，使得教師全面掌握網絡相關技能，通過網絡先進技術，給學生拓展學習途徑，取得良好的教學成效。

（3）利用網絡技術，增強學生學習能力。在中職英語課堂教學中，教師要因材施教，調動學生自主學習意識。由于中職學生具備的英語水平存在較大差異，教師可進行分層教學，落實因材施教的理念。分層教學主要是結合教學大綱的要求，針對層次不同的學生采用多樣化的教學方法。充分利用學生對網絡的濃烈興趣，激發學生學習熱情，給學生介紹城市不同的英文電影，激發學生活躍思維，要求學生自主查看自己感興趣的視頻資料，通過英語把社會熱點相關問題和其他學生分享。給不同層次的學生不同的學習任務，使得學生可自主完成和思考，樹立學生學習信心。教師要轉變教學思想，把培養學生學習動力為前提，確保學生能夠實現綜合能力和應用能力的全面發展。教師可通過翻轉課堂的教學思想，安排學生隨時隨地參與學習活動，在上課之前自主預習、在上課之后自主復習，全面提高中職英語教學效率。給學生一定時間查找英語資料，借助多種通信設備和外國友人交流，構建完整的實踐教學體系，引導學生把所學的知識運用在現實生活中，幫助學生積累更多的英語知識技能。

（4）增強教師信息化能力，組建優秀的教師隊伍。中職學校應該創造教育信息化，關鍵點是提高教師對互聯網的運用能力，調整校園網絡配置，加強多媒體技術設備的運用，保證網絡教育可以順利進行。英語教師應利用空余時間強化自身學習，通過網絡教室和遠程教育資源吸取多媒體知識，增強信息化教學水平。與此同時，網絡課程不只是促進學生信息溝通，調整學生學習方式，還能使得教師靈活運用信息技術。和以往的課堂教學進行對比，教師具備的教學能力，不僅凸顯在個人專業素養方面，還凸顯在對教學資源的收集、鑒別和加工與利用方面。教師可以在云服務器中得到對應的教學素材，制作生動活潑的課件，以VR 模式給學生設置身臨其境的語言環境，保證學生切身體驗英語知識的運用效果，提高學生學習有效性。除此之外，在英語教師隊伍的建設上，中學要注重雙師型師資力量的建設，每一位英語教師都要參與多媒體課件制作培訓工作，設計滿足中職學生學習需求的課件內容。針對青年教師，要通過交互平臺安排學生學習，包含MSN 與微博等，全面把英語課堂教學與網絡教學模式進行融合，豐富學生知識面。另外，還應該找到信息技術和傳統教學的結合點，一方面保證教師具備的主導作用，另一方面體現信息技術的教學優勢，最大化的提高英語教學質量。因此，要立足于實際情況，探索經濟化與多樣化的教師培訓渠道，組建強有力的英語教師師資力量。

（5）科學利用新媒體，整合實踐教學。在網絡教學模式支撐之下，中職學校英語課堂教學改革，要把移動網絡與課堂結合，使得學生可自主學習英語知識。在日常的教學中，教師將關鍵的知識點制作成課件，上傳到英語學習平臺中，鼓勵學生利用自己的時間參與課下學習活動。學生多次播放微視頻，達到勤能補拙的目標，調整學習時間與學習進度。考慮到中職學校教育的特征，教師要圍繞學生學習需求創新多樣化的教學模式，針對性地設計微課，引導學生對自身肩負的成長加以規劃，給學生提供更為優質的網絡資源，便于學生在上課之后，自主整合與優化，學生掌握多種聽力資源、寫作資源、閱讀資源和對話資源等，不斷提高自身語言運用能力。此外，基于網絡教學模式的運用，教師要強調學生個性成長，借助網絡教學模式信息傳遞速度快和信息量大的優勢，指導學生認真學習。教師可給學生推薦良好的學習網站，使得學生學習更加個性化，不再局限于傳統的教材中，突破課堂教師教學的局限性。教師還可以引進任務驅動法和小組合作法，讓學生深入地溝通和交流，轉變學生被動的學習狀態，全方位發揮學生主觀能動性，掌握更多的英語知識。

4 以微課和翻轉課堂為例，重視英語教學中運用網絡教學模式的相關思考

（1）形成完整的網絡平臺，構建學習共同體。中職英語教學在課時方面呈現逐步減少的趨勢，英語文章的篇幅以及句子結構難度在不斷加深，傳統教師采取的灌輸式教學模式呈現出不足之處。尤其是課堂教學時間方面，教師無法在課堂教學中強調重點和難點知識，大多數的學生并不知道應該掌握的學習內容。在微課和翻轉課堂視角下，教師要重點給學生介紹重點與難點，把英語知識加以任務分配，對微課視頻資源進行不間斷的修改和完善，解決教學負擔過重的問題。英語教師還可和其他類型的職業院校一同合作與溝通，完成資源共享的微課平臺建設。通過英語主題的形式，把優秀的微課視頻傳送到微課平臺中，適應學生自主學習的要求。英語教師為了提高教學質量，可創建學習共同體，因為中職學生具備的基礎知識相對薄弱，學習習慣和學習能力不佳，總會在學習過程中遇到問題，不利于學生學習主動性和積極性的調動，無法保證學生自主學習質量。所以教師可組織學生按照組間同質以及組內異質的模式成立學習共同體，保證小組之內的學生呈現生活經驗和基礎知識的不同，不同的學習經驗成為學生學習的前提，小組之間在學習水平上應該相對平衡，推動小組之間的競爭以及評比活動。

（2）規范課堂設計，展現網絡教學吸引力。在微課視頻教學中，教學的內容是顯著的問題，英語教學的首要任務是引導學生學習語言，其次是樹立學生正確的思想價值觀。學生在上課之前已經接觸到學習內容，基本上掌握語法結構以及句子成分，所以課堂教學中要把語言輸出當作核心點，給學生提供語言運用的情境，鞏固學生現有的知識。在語言層面以搶答和游戲的形式幫助學生記憶知識； 在內容層面安排學生參與情境對話和情境表演，使得學生熟練掌握英語的表達與運用。

5 結語

綜上所述，網絡教學模式給中職英語教學的發展提供機遇，教師要巧妙利用教學模式的優勢，創設網絡學習平臺。同時，教師教學應加強學生英語知識能力，全面健全學生英語知識結構體系，凸顯中職英語教學有效性與實效性。