基于積極心理能量的工科高校后進生的轉化策略

孫伶俐

（淮陰工學院，江蘇淮安 223003）

每個人進入大學都有美好的人生期許，懷抱夢想進入大學生活，卻有不少人被紛繁復雜的事情困擾，特別是不少學生進入工科高校遇到學業困難。工科專業特點是難度較大，課程具有嚴密的邏輯體系，不能心氣浮躁，心理需要健康和諧才能靜心學習，如果心浮氣躁，一旦前面基礎課程落下，后面很難跟上。每年都有一定比例的后進生不能順利畢業，或者不能順利地獲取學位證書，后進生問題困擾著教育管理者、專任教師、輔導員班主任，給后進生本人及其背后的家庭帶來巨大的壓力。以往的后進生幫扶側重于學業預警、家校加強督促，雖有一定的效果，但是不盡如人意[1]。探索用積極心理能量促進工科高校后進生轉化具有極為重要的意義。

1 學業后進生形成的深層次原因

地方工科高校后進生形成有表層原因和深層原因，表層原因是沉迷網絡、曠課、態度消極、人際交往退縮、學習自主性不夠，深層原因是內心缺少動力，他們不光在學業問題上成為后進生，而且參與班集體、學生社團、學生會組織等活動也十分消極。如果從心理能量的視角對學生重新進行分類，可以分為高能量學生和低能量學生，高能量學生往往來自幸福、和諧、民主的家庭，這樣的學生眼光有神、行動有力，高能量學生往往素質全面，即使剛剛進入大學沒有一時適應造成掛科，但是很快能夠轉變，不會一直成為后進生。低能量學生眼光無神、行動遲緩、精神萎靡，這些學生往往還伴有胃腸道紊亂、容易感冒等身心疾病，低能量學生成為學業后進生轉化將十分困難，其背后都有深層次的原因[2]。

1.1 童年缺少母愛的滋養

學業困難的學生很多都有童年被寄養的經歷，目前在校大學生基本是“00 后”，出生在世紀交替前后，那時的父母忙于事業的打拼，邊遠貧困地區進城務工十分普遍，將孩子留守托付老人或者近親屬照看。童年特別是學齡前寄養會留下嚴重的心理健康隱患，由于心理學的“印刻”效應，很多孩子和父母產生陌生感。當孩子進入學齡階段，父母才開始重視教育，母親早期沒有跟孩子親密地肢體接觸，她們也不習慣擁抱、牽手等非言語溝通方式，對孩子學習成績心急就會經常進行批評式的教育，父母看來是為孩子好，但是在孩子看來是深深的傷害，更加拉遠了心理距離。臨床心理學有這樣的共識，如果將孩子在嬰幼兒階段寄養，那必須準備一筆錢長大了給他看心理醫生。邊遠地區由于交通不便，很多孩子小學階段就開始寄宿，過早地離開父母，內心也會缺少母愛。一個人如果內心涌動著愛的暖流，就會充滿力量，會勇于面對人生的各種挑戰。工科學習難度很大，需要接受各種挑戰。童年缺少母愛的滋養，內心就會缺少安全感和自信心，身體的免疫力也不如普通孩子，難以體驗人際的溫暖，行為就會比較孤僻，主導心境暗淡，缺少幸福感。這樣低能量的學生成為學業后進生是很自然的，進行批評教育只會適得其反。

1.2 家庭教養方式不當

一般能考上大學其背后的家庭教養方式很少是忽視型的，更多的是專制型教養方式。專制型家長將自己未完成的愿望寄托在孩子身上，不讓孩子有自己的想法。中小學階段嚴格限制孩子游戲、娛樂時間，生活過分壓抑，到了大學就會尋求補償，沉迷游戲過分放縱。專制型教養方式分為溫柔專制和暴力專制。暴力專制型家庭，通過打罵來讓孩子屈服，教育話語中充滿著貶低、羞辱。不少家長崇尚“狼媽虎爸”式的教養方式，暴力專制型家庭教育出來的孩子脾氣暴躁，內心積壓很多負能量，現實世界里如果沒法宣泄，就會通過網絡世界進行。溫柔專制的家長通過“一切都是為你好，但是你必須聽我的”這樣的邏輯來掌控孩子，如果孩子違背自己的意愿，就會通過悲傷、哭泣來綁架孩子，用愛的名義給孩子編制柔軟堅韌的網，讓孩子無法逃避，無法掙脫，讓孩子生活的十分壓抑[3]。溫柔專制型家長內心是極度缺少安全感的，這在單親家庭中更容易出現。

專制型教養方式非常不利于孩子獨立人格的發展，在人生的舞臺劇中，當孩子逐漸進入青春期，他們追求人格獨立性，學生本人應該集“編劇”“導演”“演員”于一身，家長應該是“顧問”角色。專制型教養方式中，“編劇”“導演” 都是家長，孩子只是個“演員”。如果不能以自己的意愿去生活，人生哪來的動力。有的學生大學選什么學校、讀什么專業自己都不能做主，生涯規劃從何談起，成為學業后進生就是再正常不過了。

1.3 成長中的負性生活事件

成長中的負性生活事件對學生具有重要的心理影響，長期處于家庭暴力環境中的孩子缺少安全感，內心容易煩躁不安，且富有攻擊性。有的家庭父母離異，對孩子不聞不問，孩子有強烈的被拋棄感覺。還有的孩子長期遭受校園欺凌，有的孩子在中小學階段被教師體罰或者變相體罰。如果孩子習慣于內歸因，將校園欺凌、教師的體罰（變相體罰）歸結為自己的原因，認為一切都是自己的錯，負能量就被吸收了，負能量長期積壓，造成心理健康問題。

2 缺少積極心理能量是后進生普遍的心理特征

積極心理能量包括內在的生命成長能量和外在的心理營養能量，內在和外在的積極心理能量共同推動個體的心理健康發展。

2.1 內在生命成長的能量受到抑制

教育要順應生命成長的能量，內在的生命成長能量如同一粒種子，有合適的土壤、空氣、水分就會萌發，慢慢長成幼苗，逐漸枝繁葉茂，直至開花結果，植物的生長是由內在的生命成長能量驅動的，只需要靜待花開，不能揠苗助長。生命內在的成長能量還決定了生命的多姿多彩，海棠不會長成牡丹，小草不會成為鮮花，生命各有各的色彩，但是都能裝扮春天。人的心理成長發育也是由內在的生命成長能量驅動的，教育要順應生命成長的能量。嬰幼兒需要母愛提供的依戀和安全感，兒童需要游戲娛樂，青少年內在需要異性的交往和人格的獨立，這些發展順序都是內在生命成長能量驅動的，教育需要順應而不能人為阻礙。為什么很多大學生在學齡前寄養、小學寄宿，到了大學階段缺少學習的動力，是因為早期缺少母愛的滋養，如同種子缺少水分和良好土壤一樣，生命成長的能量沒有能夠盡情綻放。基礎教育階段的家長過分看重學業成績，對孩子的正常游戲娛樂活動過分限制，違背了孩子成長的天性，人格發育不健全。對青春期的孩子獨立性不夠尊重，專制型的教養方式讓孩子沒有能夠活出自我的價值。凡此種種，都是抑制內在生命成長的能量，大學階段需要他們獨立自主地學習，積極心理能量不足會在難度很大的工科學習成績中表現出來，進行教育轉化具有相當大的難度。

2.2 心理營養能量獲取不足，消極心理能量宣泄受阻

人的心理活動也可以類比于人的生理活動，生理活動需要吸收碳水化合物、蛋白質、脂肪、礦物質、維生素等營養元素，供給人體的生命需要。生理活動正常進行還要通過大小便、汗液排出廢物。吸收營養、排泄廢物兩個過程通暢人體就會健康。心理活動也需要吸收積極的心理營養能量，宣泄消極的心理能量，這樣心理才會健康。積極的心理營養能量有親密的言語和非言語溝通方式、傾聽理解、獲得贊許、取得進步等。不斷獲得積極的心理營養能量讓人更加自信，充滿力量感，性格更加平和[4]。消極心理能量也稱為心理負能量，如遭受挫折、攻擊、責難、批評等。

后進生成長中積極心理能量獲取不足，消極能量宣泄通道受阻，心理健康存在問題，性格容易激惹，情緒壓抑，反映到學業問題上，對學習提不起興趣。很多家長難以和孩子平等溝通對話，總是喜歡高高在上，一般不習慣和孩子之間進行親密的言語和非言語溝通，不習慣于給予孩子傾聽、理解、激勵和欣賞，他們更多習慣于批評式的教育方式，習慣于用“你看人家的孩子”來比較否定自己的孩子。孩子遭受挫折、委屈不能自由地向父母表達。還有的孩子在家庭暴力氛圍長大，長期處于心理負能量的攻擊之中。這些都表現為心理正能量獲取不足，心理負能量宣泄受阻，學生很難有積極陽光的性格特征，這樣的后進生轉化絕不是批評督促能夠達到目的的。

3 激發積極心理能量是轉化后進生的基本策略

如果將培育激發心理正能量比作充電，那么學生就像一部手機，要用愛來“充電”，才有能量執行各種任務“App”。大學生活的任務“App”有專業學習、社團活動、社會實踐等，其中專業學習“App”最耗“電”，更需要積極的心理能量。愛的表達方式好不好就在于輸入的是正能量還是負能量。為什么普通的學業預警效果不好，就在于經常嘮叨督促學習，表面上是認真負責，但是隱含的潛臺詞是指責和不信任，讓孩子心情郁悶，因為這是在輸入負能量。美國著名人本主義心理學家羅杰斯認為真正的愛應該是深深地理解和接納[5]。每個人都有每個人的難處，要有尊重，要有理解和接納，恨鐵不成鋼只能讓學生遠離我們，良好的教育影響就難以發生。

3.1 用非言語溝通技術傳達關愛

言語信息傳達的關愛力量是有限的，非言語信息傳達關愛是強有力的，能夠很好地給后進生輸入積極的心理能量。很多后進生內心孤寂、缺少安全感、自信心不足，對后進生不僅應該真誠地傾聽、理解、信任，還應該適當地運用郊游、聚餐、握手、擁抱等非言語溝通技術，能夠迅速拉近和后進生的情感距離，讓他們真切地感受到教師的關愛、集體的溫暖，內心深處的溫暖會轉化為學習的動力，克服學習遇到的困難。

不少后進生親子關系惡化，如果簡單地電話聯系家長，告知孩子成績落后，要求加強督促，一般的家長會更加訓斥孩子，原本心理正能量不足，批評式的教育方式更加打擊孩子，達不到幫扶的效果。輔導員可以聯系家長，了解孩子的成長經歷、家庭教養方式，幫助家長改變過度控制、過度批評、過分嚴厲的教養方式，改善親子關系。如果親子關系嚴重惡化，還可以將家長請進校園，當面促成孩子和家長的握手、擁抱，為后進生轉化獲得來自家庭的最強動力。

3.2 將心理輔導技術融入談心談話

學習成績優異的學生大致具有相似的特征，學業成績不良的學生則各有各的原因。學生不缺乏別人和他們講道理，他們更多缺乏的是理解信任。和學生談心談話不是簡單的提醒督促，而是營造輕松、平等、溫暖、親切的氛圍，場所可以選擇訪談室，也可以選擇操場上、公園里。用真誠理解的態度贏得學生的信任，鼓勵他們袒露內心世界，說出成長中不為人知的故事。將心理輔導的尊重、接納、傾聽、理解、信任、欣賞等技術，融入談心談話，起到潤物無聲的教育效果。積壓的心理負能量得到宣泄，教師的包容、耐心、鼓勵、信任可以注入心理正能量，內心充滿力量，落后的學習成績會慢慢得到提高的。

3.3 將積極心理能量融入教育管理的細節

送給別人最好的禮物是積極心理能量，冰凍三尺非一日之寒，融化后進生內心的堅冰需要愛的暖流，心理學的“南風效應”就是說用愛慢慢讓后進生內心溫暖，過程雖然不知不覺，教育轉化卻在悄然發生[6]。愛應該始終如一地給學生送去積極心理能量，并將此融入教育管理的細節。如給每位學生發送生日祝福，不管成績優劣、表現高低，一視同仁地發送熱情洋溢的生日祝福。后進生的內心是低價值感的，如果收到教師和學生們的祝福，會在內心起到雪中送炭的效果。還可以給后進生委派力所能及的任務，愛一個人不是包辦代替，讓他產生低價值感，而是賦予任務讓他產生高價值感，提升自尊自信，獲得力量感，更加有利于學習成績的提高。教師需要在教育管理的細節之中處處給學生送去溫暖，每一次的期待的眼神、溫馨的話語、贊許的表情都會產生力量，幫助后進生向著陽光的方向成長。

4 結語

積極心理能量在促進后進生轉化過程中具有持久穩定的效果，不僅如此，還可以促進后進生人格的完善、內心的豐滿，提升主觀幸福感，伴隨著學業成績的改善，全面素質的提高有利于畢業求職過程中更好地融入社會。培育激發積極心理能量不僅是輔導員班主任需要做的工作，而且貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的方方面面，共同建設培育積極心理能量的大愛校園。