校企共建技能大師工作室的運行機制與實踐策略研究

陳立創，李貝，彭智峰

（1.柳州職業技術學院，廣西柳州 545006；2.廣西柳工機械股份有限公司，廣西柳州 545007）

為了更好地實施人才強國戰略，為產業結構優化升級提供高技術技能人才支撐，中央組織部、人力資源社會保障部聯合發布了《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020）》，制定了高技能人才培養的總體思路與要求，提出了以建設技能大師工作室為重點，充分發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面的作用的重要舉措。國務院在《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4 號）中提出建立國家技術技能大師庫，鼓勵技術技能大師建立大師工作室，支持技術技能大師到職業院校擔任兼職教師，深入開展“大國工匠進校園”活動，大幅提升新時代職業教育現代化水平，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。教育部等部門在《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7 號）也提出鼓勵職業院校從企業中聘請勞動模范、技術能手、大國工匠、道德楷模擔任兼職德育導師。

技能大師工作室建設是經濟發展新時期傳承傳統工匠文化與精神，凝聚以傳授高端技藝、關鍵技術技能為主要載體的有效平臺。在職業院校設立時以企業高技能人才領銜并主持工作的技能大師工作室，是開展校企合作，深化產教融合，延伸產業要素與職業教育融合的重要實踐形式，能夠為職業教育和專業人才培養提供額外強有力的人才支撐和技術技能保障。發揮好技能大師工作室在職業教育領域的關鍵作用，必須要有好的運行機制和實踐策略。

1 校企共建技能大師工作室的特征分析

技能大師工作室的特征有很多，下面分析與研究其中的幾種。

1.1 雙主體

技能大師工作室實行校企共建共管，雙方共同規劃與完善工作室的機制、制度、目標和績效，監管工作室的運行，為工作室正常開展活動創造條件。學校是第一主體，主要承擔為工作室配套提供場地、設備、設施等硬件，同時還為工作室的日常運行和管理提供軟件保障；企業是第二主體，主要負責為工作室開展生產性實踐活動提供支持。

1.2 人才共享

技能大師工作室引進企業、 行業和社會技能人才，吸收學校專任教師進行跨界共組團隊。企業、行業和學校分別是各自全職員工的人力資源歸屬主體單位。工作室每位成員都有自己的本職工作，企業員工以技術技能形態服務學校的職業教育，學校教師以技術優勢參與企業的生產經營活動，在創造價值的過程中，形成新的臨時性人力資源配置關系，客觀上是人才共享的一種形式。

1.3 高技能服務

技能大師工作室的主要工作任務是集聚高技能人才，圍繞工業強國戰略，傳播大國工匠精神，面向職業院校培養高素質技術技能人才，為專業人才培養與教學改革與創新搭建交流平臺； 面向企業開展技術研修、 技能創新與傳承等高規格技能活動創造條件，推動產業升級和技術技能進步，促進產業高質量發展，加速實踐經驗和技能成果的轉化應用與推廣。

2 技能大師工作室的運行機制與策略

2.1 構建跨界的人才共享型專家團隊

為了更好地提高工作成效，突出技能引領的作用，技能大師工作室要成立以企業技能拔尖人才為首席大師，包含職業院校教學名師、企業骨干技能人才，以及專業領域社會知名人士參與的專家型團隊，并形成以首席大師為主、 各成員相輔的分工協作工作機制。專家團隊的職業能力水平和專業知識層次的結構性要做到優化合理、均衡全面，實現跨領域、跨行業、跨專業融合，既考慮實踐能力與理論知識的高度互補，也考慮職業技能與職業教育的交叉結合，從而提高技能大師工作室卓越的工作保障能力和深度的職業教育與職業培訓能力。

2.2 堅持高技術技能示范與引領

技能大師工作室要著力于成為職業院校引領專業高水平建設和高技術技能人才培養的實踐創新平臺，參與設計和優化實踐訓練體系，為地方經濟發展和產業轉型升級高起點地培養高層次專業技能人才、 緊缺的專門人才和特定工作領域所需的關鍵人才，助力教師快速提高實踐技能，實現職業技能跨越式升級。同時，技能大師工作室也應該專注于為企業、 行業和社會提供高規格的解決方案及高水平技能服務，開展人力資源職業技能培訓與幫扶，參與企業的工藝技術技能革新與產品、技術研修等工作。

2.3 聚焦教改與科研

社會經濟創新驅動發展，以及職業教育教學理念與實踐的變革與創新，對職業教育工作者不斷提出新的要求與思考。企業的產品轉型升級和要素創新也對員工的技能提出更高的標準與要求。技能大師工作室作為聯系職業教育與產業的紐帶，應該成為驅動職業教育教學和產業創新，聚焦校企合作、產教融合成果轉化的領跑者，以專家智囊優勢，積極參與學校、企業各級各類課題研究和技術攻關，不斷創新成果，為現代職業教育提供創新的元素和成功的示范案例，也為企業創造更大的經濟價值。

2.4 納入教學質量管理體系進行管理

技能大師工作室應該作為教學管理體系的一個環節，對接專門的管理部門，建立健全的工作與管理制度，形成科學合理的運行機制，制定有周期性的工作規劃與目標，接受學校或企業的績效管理與工作考核，做到責權明確。只有這樣，才能保障工作室的規范性、穩定性和長久性。

3 技能大師工作室的工作實踐

3.1 引導學生樹立良好的職業觀念

3.1.1 傳承精神，激勵學生向往職業工作

技能大師是新時代的工匠。他們不僅技能功底深厚、技高一籌，在長期工作中積淀了厚實的職業技能和職業文化底蘊，而且對工作執著專注、 追求卓越，是愛崗敬業的楷模。在職業院校設立技能大師工作室，讓技能大師走進職業教育，以身垂范，就是宣揚工匠精神，讓學生接受工匠文化熏陶，感受技能大師高貴的職業品質，從而崇尚先進，內生對職業工作的向往和對專業的熱忱，養成勤奮踏實、努力學習、熱愛工作的職業情操，更有利于引導和塑造學生樹立產業意識，建構正確的勞動價值觀念，養成良好的職業操守和工作、學習的自覺性。

3.1.2 傳承經歷，指引學生專注職業成長

技能大師根植于產業，成長于工作崗位。他們長期深耕在基層一線，通過自己的堅持不懈奮斗，登上了職業技能的高峰，是基層員工成功的典范。在技能大師工作室里以文化渲染的方式宣揚與傳播他們成功的成長軌跡，或者讓技能大師以身說法，可以啟示學生對專業學習和職業成才萌生良好的預期，鼓勵學生審視和規劃好自己的職業生涯，并甘于為之拼搏奮斗。

3.1.3 傳承經驗，指導學生建立職業自信心

技能大師在長期的工作實踐過程中扎牢了堅實的職業根基，有著深厚的技術技能積累和豐富的工作經驗。學生在職業成長的不同階段，能夠得到技能大師傳承的實踐經驗，特別是得到技能大師的親自點撥和指導，獲得與職業發展階段相稱的職業素養、方法技巧和職業技能，可以快速提高實踐能力，掌握相關知識，能夠讓學生不斷激發對專業學習的興趣，增強對職業工作的向往和自信心。

3.2 有效傳導產業要素

3.2.1 建構高水平的職業教育實踐體系

職業院校以技能大師工作室為載體，加強與產業的聯系，驅動企業生產要素向職業教育專業人才培養輸出。在企業支持和技能大師的示范帶動和指導下，建構高水平的職業實踐體系，使得實訓硬件對接企業的先進硬件，實踐管理模式對接企業的生產管理模式，學生的工作方式對接企業的生產方式，工作任務對接企業典型崗位的工作，職業能力訓練要求對接企業的優秀員工的職業能力要求，職業能力測評標準對接企業的高等級職業能力考核標準。

3.2.2 促進企業資源的轉化

技能大師工作室是引入企業真實生產項目、開展技術服務與項目攻關的有效途徑[1]。企業通過技能大師工作室向職業院校開放并輸出技術性資源，開展教學資源庫的共建共享，不斷優化職業院校專業人才培養的職業化教育教學資源。與此同時，通過企業技能大師的課堂講授、帶徒學藝，也可以將企業的先進技術技能、 工藝方法和經驗知識轉化成為職業教育的成果。

3.3 高起點地培養高層次人才

3.3.1 打造創新職業教育人才培養的新高地

現代學徒制是當代職業教育推行以校企高度合作、產教深度融合，不斷完善育人機制，創新技能人才培養最為重要的職業教育模式。職業院校基于現代學徒制的教育模式開展創新的嘗試和舉措，實施階梯形差異化的高層次人才培養，對接行業和企業的高技能等級職業標準，推行“1+X”證書制度，制定專門的人才培養方案，以技能大師工作室集聚企校雙方優秀人才的優勢，孵化出一批職業素養好，掌握高、新、精、尖技術技能，具有創新動能的復合高層次專業人才。一是技能大師工作室結合就業市場對高端專業人才的需求，在學業后階段遴選出一部分學生，進行一定周期的專門培養，強化提高其綜合技能和創新技能，為企業培養關鍵或緊缺型的專門人才。二是職業院校通過建立技能導師制度，讓技能大師擔任導師，高起點地輔導一些優秀學生開展職業化的高水平能力訓練，培養一些技能拔尖的專業人才。

3.3.2 助力學生職業技能競賽

技能大師工作室應該成為學生技能競賽的智囊和參謀，在學生的選拔、培訓、考核等層面提供強有力的保障與支持。職業技能競賽是依據國家相應的職業技能標準，突出操作技能，考驗參賽選手綜合能力的競賽活動[2]。參賽選手必須經過專門的訓練，掌握特定的技能。技能大師工作室介入學生的職業技能競賽訓練，對于快速提高參賽選手訓練的適應性和創新性大有裨益。企業的技能大師以其豐富的工作經驗和高精的職業能力可以幫助參賽選手不斷優化訓練方法，啟迪工作思路，解決一些關鍵性的疑難問題，主導開展沙盤推演，快速提高參賽選手的心理素質、職業素養、技能熟練度和定向精準解決問題的能力。

3.4 引領教師實踐技能的提高

3.4.1 傳承專業技術與職業技能

實踐技能薄弱是職業教育領域專業教師的一個短板，成了制約專業發展和人才培養質量提高的一個瓶頸[3]。在當前技術與技能創新常態化的時代，深層次、 結構性的操作技能短缺也影響了教師個人的職業發展。企業的技能大師是生產技能的集大成者，具有豐富的實踐經驗和卓越的技術應用能力。他們與專業教師建立師徒傳承關系，不僅可以提升教師的教育能力和教學水平，而且可以實質性地提升職業教育的內涵建設[4]。通過傳、幫、帶的方式，技能大師可以有針對性地快速提高專業教師的實踐技能。通過訂立培養協議，確立培養目標，技能大師可以有規劃有系統地指導教師個人解決實踐教學上能力的不足，帶動教師職業教育實踐教學能力和創新能力的提高。

3.4.2 開展職業技術技能交流與培訓

技能大師工作室可以參與組織開展面向職業教育專業領域高層次的骨干教師技術技能交流、 研討與培訓等，通過展示職業規范與標準，示范高、新應用技術，傳授精深的實踐技能，解釋職業實踐疑難問題，帶動專業領域教師職業化教學水平與實踐能力的提高。

3.5 促進校企合作、產教融合成果轉化

3.5.1 打造資源共同體

校企雙方可以利用技能大師工作室聯建打造成為一個開放、共享的資源體系，面向社會和專業領域提供高層次的技術技能服務。企業授權大師工作室代為對外發布新產品及標準，推廣新技術，輸出企業的產業資源。技能大師工作室還可以在校企雙方的支持下構建獨立的知識資源體系，創新工作方式，以自身優勢對外開展業務，提供專業服務，充分發揮其精準幫扶、服務社會的功能，積極為中高職銜接、中小企業發展等提供資源服務、技術服務和培訓服務[5]。

3.5.2 形成創新成果平臺

技能大師工作室有企業的技能大師和職業教育領域的專家，應當成為驅動企業技能探索與創新和職業教育教學改革與發展的載體，為校企雙方創造成果。校企雙方借勢專家團隊的知識與能力，依托雙方資源共同開展深層次的技術技能攻關和課題研究。企業技能大師牽頭帶領學校教師、學生參與企業的技術與技能革新、產品與工藝開發等項目，或者企業技能大師參與學校教師負責的科研、教改等課題，都有助于形成較高水平的成果。

4 結語

在職業院校里面設置以企業高技能人才為主體的大師工作室，以此作為加強校企合作、產教融合的平臺，通過構建良好的運行機制和實踐策略，發揮企業高技能人才在職業教育領域的作用，不僅可以引領帶動職業院校高質量地發展，培養更高層次地專業人才，而且對于創新職業教育人才培養模式，促進職業院校發展也十分有益。