中國現當代文學教學改革的探索與實踐

王靖宇

（三門峽職業技術學院，河南三門峽 472000）

中國現當代文學是語文專業的基礎課，然而，隨著時代的變遷，人們價值觀的變化，受到一定的束縛。在中國20 世紀，由于現代文學的劇變，文學家相繼出現，不了解文學作品現象也大有人在。尤其是20 世紀90年代以來，許多學生對中國現代文學的深度不了解，也不了解文學作品中的人文精神，這是一個令人擔憂的問題。針對這種情況，考慮現當代中國文學的教學，考察了教育改革，以此來提高教學效率。

1 現當代文學教學時代背景

（1）社會環境逐漸功利化，給教學帶來很大影響。

隨著社會不斷改革，社會主義制度的確立，市場經濟轉型加快，人們價值思想也隨著物質發生變化，文學也在社會發展中有所改變。在日漸功利化的社會環境下，文學等一些基礎學科遭遇了前所未有的災難，文壇開始被金錢化與利益化，這種現象更加明顯。中國文學開始走向下坡路，這是制約現當代中國文學發展的一個因素。

(2）教育課程的實際取向導致課程邊緣化。

隨著各高校招生人數加大，教育模式也發生了轉變。高等職業培訓機構始于20 世紀80年代，是在國家教育政策的支持下發展起來的。但就業導向目標，大學的發展路徑，以就業為指導，學校和教育機構在課堂設置上開始向實踐發展，逐步縮減與就業關系小的課程，取得了相當大的實用性。現當代文學的快速發展使教學時間幾乎減半，邊緣化已成為一個既定事實。

（3）缺乏人文素質，學生不重視。

高校的擴招使得教育越來越普及，院校的學生數量增長，但與普通本科院校相比、人文素質、知識結構，在中國預選水平上明顯處于不利地位，主要是因為高考，這是最后的選擇。就業水平低直接關系到許多通過中學考試的學生，他們的語言技能低，工作能力差，面臨著不可避免的實際困難。當前的形勢是，學生畢業后很難融入社會，說明高校教育缺乏文學教育[1]。筆者認為，不少學生面臨著一些問題，如缺乏自尊、人際關系解決方案、缺乏社會彈性等，長期以來，處于精神壓力和個人生活能力低下，嚴重缺乏對生活和工作環境的適應。有關數據也表明，迫切需要加強高校，特別是職業技術院校的現當代文學教育。在許多不利條件下，現當代文學課程迫切需要改革，作為高等教育機構基礎課程。并且，極為不利的社會氛圍使得教學逐漸走向邊緣化，逐漸改變人的素質，各高校中的現當代文學教學是不可避免的，是現當代文學教學的一條路徑。

2 中國現當代文學現狀分析

（1） 課程教學內容上的問題。

時代不斷發展，社會的變化以及外來文化的影響，中國學生往往會跟風，結果，在網絡文學時代和外國文學的發展中，學生對現當代文學興趣不濃厚，其中課程教學直接影響著學生的學習興趣。由于現階段文學內容多，題材廣泛，學生很難學習。目前，學生們傾向于直接獲利，這也解釋了為什么他們不愿意上一門包含許多自己難以理解的課程[2]。現當代文學關注的是當時的作家和作品，而學習的內容則包括時代背景、時代價值、作家和作品的意義和貢獻及其對當下的意義。中國現當代文學課程的范圍和復雜性很大，學生很難產生興趣。其次，作品中有時間痕跡的分量，與現代生活和價值觀格格不入。現在的學生有個性，有自己的想法，對事情有自己的見解，所以，學生在課堂上很難理解和感受作者的作品，也很難感受到教師在課堂上所表達的情感和價值觀。在這種情況下，大多數學生認為老師說的話是耳邊風，眼里云，沒有留下任何痕跡。

（2）現當代文學教學上的問題。

不僅課堂內容存在問題，課程教學上也存在問題，教學有空白。教師在課程的準備上，教師在備課中講授的科目偏重知識，沒有重視學生能力，忽略學生興趣。換一句話來說，就是教師重視學生理論知識，而忽視他們接受和理解的能力。因此，在備課時，老師準備了大量內容涉及面廣的材料，很難找到值得深化的地方，導致那些課堂內容很難激發學生學習欲望。從教學角度來說，主要就是在教學方法上，受傳統教學方法影響，教師過于注重教學，學生注重記憶，這使得學生學習受到限制，很難有所創新，這與現代教育目標背道而馳。現在注重學生自主學習，教師只是一個輔助角色。現當代文學是一門使學生的智力和水平完全獨立地學習的課程，所以，教師要合理進行教學，教師在課堂上要注意學生的自主學習能力。教師通常更喜歡關注學生學習成績，這大大降低了他們的學習興趣。學生們認為老師畫了一些重要的東西，不必自己去思考和研究，這就是為什么學生普遍缺乏動力的原因。另外一個問題就是學生的課外學習，如果學生對課堂上的東西感興趣，那么他就會在課后進行查找，補充有關知識。但由于課堂教學枯燥乏味，學生在課堂上沒有學習欲望，使得學生課后沒有興趣學習。

（3）困境教學目的與對象存在困境。

在功利化社會環境下，使得現當代文學的師生在社會環境中經歷了各種變化。現當代文學比以往任何時候都更關注時代的發展，更關注這個課堂上發生了什么以及如何表達它[3]。在目前的教學過程中，一些教師認為，由于教師對中國現當代文學的認識存在誤區，對中國現當代文學與其他學科的關系缺乏認識，使得中國現當代文學的意識形態顯得更加重要，單純地將現代文學形象傳遞給學生。有的教師通過文本、結構和語言的各個方面，將現當代文學教學轉化為枯燥的數學分析題。由于教師對中國現當代文學的認識存在偏差，學生在當前教學過程中的教育內容存在很大差異。另一方面，由于考試的壓力，已經考入大學的學生仍然面臨著很大的壓力，因此，大多數學生的文學水平很低。上大學、就業壓力大的學生，在大學時代集中閱讀大量的文學作品，如英語、計算機等證書，或者更多的實用性知識，很難集中精力閱讀文學書籍。在大學生眼里，中文專業在社會上的用處不大，學生即使選擇了中國現當代文學課程，也會追求不同的目標，對文學感興趣或認為文學課程簡單。簡言之，很少有學生喜歡學習文學。在這種情況下，很難在有限的時間內有所規劃。當然，僅此而已，這是社會的現實，要改變這種狀況，我們必須想方設法吸引學生，讓學生不僅在課堂上提高他們的文學成就和人文精神，這是中國現當代文學教學面臨的一個難題。

3 現當代文學教學改革措施

（1）課程內容的改進。

要想改變現階段的課程內容，我們需要考慮以下幾點：必須要將現當代文學貫穿在整個課堂上，將其作為主線，以激發學生興趣為主，即課程必須有一定的邏輯。建議建立知識體系，課堂教學內容必須事先在知識體系中表達出來，再以理論知識作為基礎的同時，將問題深化，將問題與教學結合起來，中國現當代文學有機地組織和整合，使學生更快、更容易地學習和理解[4]。例如，可以把一個時代的作家整合成一個整體，讓學生找出這些作家之間的相似之處以及他們作品的相似之處。同時，教師可以通過解釋作者和作者故事之間的某些關系來擴展課堂內容。文本是教學的基礎，所以課程內容應以文本為基礎。對于教師來說，最好告訴學生要學會分析文章，以便引導學生深入分析一篇好文章。因為文本，這一章代表了現代文學的核心，作者的思想感情是通過文章來表達的，作品的表現力和寫作能力也是通過文章來表達的。此外，回歸文本，我們可以了解這個時代的人和事，也可以了解這個時代的特點和當代的差異。但是，應該指出的是，要注重教學的整體性。在教學的最后，要考驗學生的學習狀況，幫助學生復習，引導學生深入研究，以便更好地理解和挖掘它，從而理解作品。教師可以培養學生欣賞美的能力和學習技能。因此，課程不能死板、乏味，要結合當前先進教學方法，融入時代主題，保證課堂新穎，創新教學內容，讓學生在課堂上掌握基礎知識。

（2）現當代文學課程教學研究。

教學方法的研究和改革應側重于激發和鼓勵學生學習的主動性。首先，我們需要重視教學內容的中斷和引進，如果在開課前開設現當代文學課的內容，那么學生下一步的學習欲望就會大大減弱。但是，如果在教學內容引入與中斷上下功夫，就可以鼓勵學生學習[5]。例如，學生感興趣的文學作品可以在教學中用作課程介紹的導論，這樣當現代文學作品就可以和下一個現代文學作品一起完成，并且可以比較類似的方法，讓學生了解學習情況，對研究內容進行了深入的探索和學習。課堂教學方式要新穎，多樣化。打破傳統的教師代表模式，參與講座，開展學生小組的討論、提問和回答，甚至開展戲劇表演和其他方式。一個創新和多樣化的教育設計適應了整個教室的氣氛，使它變得有趣，讓學生有自主學習能力，自主學習、分析，教師及時引導。并且，教師必須注意培養學生課后獨立閱讀和學習的能力。現當代文學如果光靠文學教師的教學是不夠的，現代文學在高等教育中必須振興和活躍起來，學生獨立學習和研究的能力是必不可少的。只有真正對現當代文學感興趣的人，才能獨立地學習、研究和思考，才是現當代文學存在的價值和意義所在。

（3）加強課外閱讀，培養學生的鑒賞能力。

對于課外閱讀，旨在加深對課外閱讀內容的理解。參與“中國現當代文學”的作家眾多，僅靠有限的教學時間是遠遠不夠的, 需要把校內教育和校外教育結合起來[6]。如何把課外閱讀和教學結合起來？主要從兩個方面著手：一是編寫校外書刊，對校外閱讀內容提出明確要求，要求學生填寫一些閱讀指導書。二是在具體的教學組織中，每章都對課程設置提出了此時既針對學生又針對教學的問題。特殊教育結束后，學生們通常要有自己的主題，接收信息，并對課程內容寫些小評論。例如，“圍城”課之后，教師在課堂上讓學生發表觀點，對文中的人物進行分析，讓學生自由發揮，這種類型的作業不僅可以鼓勵學生積極閱讀，并且能夠增強學生評價水平。為了增強教師的教學能力，調動學生學習積極性，教師可以挑選學生適合、能夠獨立理解的章節，讓學生自行分析，寫教案，教師還可以根據文章情節設定相應的問題，學生小組在學生設定好的課后準備課程，課程計劃、教師檢查學生寫好教案，進行評價。這樣，不僅能夠幫助學生，還能有利于教師在學生學習過程中找出學生存在的問題，及時解決，創新教學方式，提高教學質量。總體來說，在課堂教學中，教師要謹記教學目標，不斷拓展課外閱讀，進行思想延伸與拓展，豐富學生的知識，讓學生感到愉快，有堅持下去的信心。

（4）改變教學方法，增強學生主動性。

在現代當代文學教學改革中，應該打破以教師教學為基礎的創新教學方法，動員學生參與教學的熱情，恢復學生教學中心的位置，提高學生學習和解決問題的能力[7]。例如，在學校開學的時候，應該仔細部署教學過程，組織教師和學生各自教授他們自己的內容。學生可以在課堂上獲得大量的相關信息，并且自己做，以創造美麗的教學材料，做好準備，保證教學效果，這樣不僅可以增強學生的興趣，還可以提高學生的閱讀水平，提高表達能力，十分利于教學與學習。教師在教學時，教師應增加學生互相討論的機會，這十分利于學生學習，同時還要注意討論的類別，引導學生自行閱讀與分析，教師適當指導。教師可以在課堂上講授一些成功的學習經驗，在課前，給學生展示的機會，讓學生介紹自己最喜歡的作家與作品，讀出自己最喜歡的句子，不斷擴大閱讀范圍，營造一個良好學習環境。改進教學模式，現代教學模式應該被充分使用，在多媒體條件下，使用課件進行上課，將線索性的標題與重要內容標出來，同時，還應適當介入一些與教學內容有關的圖片、資料以及音樂，激發學生的興趣[8]。如在講解《駱駝祥子》時，教師就可以在課堂上播放有關短視頻，讓學生直觀了解人物形象，能夠記住這些人物的性格。

4 結語

為了中國現當代文學的未來發展以及中國文學的未來，高等教育的現當代文學課程需要不斷改革和完善。消除那些不適合的教學方法，改變教學方式，教師不斷學習與培訓，了解學生學習狀況，以學生為主體，提高教學質量。現當代文學教學是我國文學中的一個重要部分，對社會的發展有著重要作用。雖然作者和作品帶有時代的標志和時代的痕跡，但他們的文學價值和實際意義對于學生的學習也是非常有用的。因此，我們應該重視現當代文學教學中的課程改革，以便現代當代文學教學能夠振興和發展。