湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力調(diào)研及提升策略研究

（湖南理工學(xué)院大學(xué)體育藝術(shù)教學(xué)部 湖南 岳陽 414006）

1、前言

所謂教師職業(yè)勝任力，是指在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠順利完成教學(xué)任務(wù)而具有的包含知識(shí)素養(yǎng)、教育技能、教育藝術(shù)、教學(xué)手段等能力、技能、技巧以及自身職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的綜合能力。由于教師是一個(gè)技術(shù)性、交互性很強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)人的依賴度較高，因此教師職業(yè)勝任力對(duì)于教育工作的開展具有重要意義。根據(jù)教師職業(yè)的特點(diǎn)，教師職業(yè)勝任力具有實(shí)踐性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和差異性特征。《中國農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》指出2016年我國義務(wù)教育階段在校生1.42億人，農(nóng)村在校生為9485.78萬人，占全國在校生總數(shù)的2/3。我國義務(wù)教育階段農(nóng)村教育的發(fā)展對(duì)整個(gè)義務(wù)教育質(zhì)量具有舉足輕重的意義。湖南省作為人口大省和教育大省，湖南省農(nóng)村教師的職業(yè)勝任力和教育教學(xué)工作的開展能力不僅事關(guān)湖南省教育事業(yè)，更關(guān)系到湖南省廣大農(nóng)村學(xué)生教育質(zhì)量和未來農(nóng)村的發(fā)展力建設(shè)大事。雖然自2015年教育部就出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015-2020年)》文件，明確提出要大力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育工作,推動(dòng)教育公平和優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞。但根據(jù)作者所檢索到的文獻(xiàn)資料看，當(dāng)前我國城鄉(xiāng)教育水平和教育結(jié)果仍不均衡和有失公平。我國廣大農(nóng)村的教育水平和教育競(jìng)爭(zhēng)力與城市具有較大差距，這里面既有教育設(shè)施、教學(xué)條件、資源配置等客觀因素，也有教師能力、培養(yǎng)途徑短缺等主觀因素。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性和市場(chǎng)化運(yùn)作規(guī)則的影響，我國城鄉(xiāng)教育差距將在很長時(shí)間內(nèi)難以改變現(xiàn)狀。但人具有能動(dòng)性，從教師入手，建立提升教師職業(yè)勝任力成長機(jī)制，加快農(nóng)村地區(qū)教師的職業(yè)勝任力成長速率則在短期內(nèi)將較好地改變當(dāng)前農(nóng)村教育積弱積貧的現(xiàn)狀。本文以體育學(xué)科為例，從教師維度就湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力進(jìn)行廣泛調(diào)研和深入研究，探索湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力水平，現(xiàn)存問題和成因，并在此基礎(chǔ)上就筆者的認(rèn)知水平提出相應(yīng)的提升策略。

2、湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力調(diào)研綜述

2.1、專業(yè)邊緣化使其難以獲得持續(xù)性職業(yè)勝任力教育與提升途徑，整體職業(yè)歸屬感、認(rèn)同感較低

雖然近年來我國在大力提倡各級(jí)體育教育的開展，加強(qiáng)體育教學(xué)的投入，旨在提升我國學(xué)校體育教育水平的同時(shí)提升國民身體素質(zhì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想品格培養(yǎng)的目的。但由于農(nóng)村相對(duì)封閉的教育環(huán)境和過少的教育學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，使得湖南省廣大農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)思想仍未得到全面改變和提升，在功利化思想主導(dǎo)下湖南省農(nóng)村體育教學(xué)體系中體育教學(xué)仍然處于邊緣學(xué)科，體育教師很難進(jìn)入專業(yè)教學(xué)中心。這種學(xué)科偏見使得體育教師不能獲得與主科教師同樣多的持續(xù)性的職業(yè)勝任力的教育與學(xué)習(xí)途徑，因此在整體上湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)認(rèn)同度處于低位。

2.2、教師性格內(nèi)向，交際溝通能力水平影響了課堂氛圍的創(chuàng)建和學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)

從人口結(jié)構(gòu)上來說，湖南省是一個(gè)勞務(wù)大省，農(nóng)村學(xué)生多以“留守兒童”為主，這種家庭關(guān)愛的缺失往往使得學(xué)生較為內(nèi)向，表達(dá)能力、溝通能力欠缺，急切需要教師更多關(guān)注和引導(dǎo)。但在實(shí)際的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，湖南省農(nóng)村體育教師的性格普遍偏內(nèi)向，缺乏較好的交際溝通能力和氛圍創(chuàng)設(shè)能力。約78.1%的農(nóng)村體育教師在整個(gè)教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通次數(shù)、交流頻度都較低，在教學(xué)手段上仍沿襲傳統(tǒng)課堂的“動(dòng)作講授—學(xué)生模仿”教學(xué)手段，雖然教室配備了多媒體設(shè)備，但67.1%的體育教師的計(jì)算機(jī)操作水平、課件制作水平和課堂氛圍營造與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能力十分有限，嚴(yán)重缺乏教育藝術(shù)和技巧，整體上導(dǎo)致體育教師對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)氛圍的創(chuàng)設(shè)貢獻(xiàn)能力非常缺乏。被調(diào)研的50所學(xué)校，除了體育常規(guī)課和春季運(yùn)動(dòng)會(huì)，幾乎沒有體育興趣課等形式新穎，內(nèi)容豐富的體育活動(dòng)的開展。

2.3、對(duì)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和尊重不夠，影響了體育課教學(xué)成效

體育教師的職業(yè)勝任力不僅包含知識(shí)素養(yǎng)、教育技能、教育藝術(shù)、教學(xué)手段等能力和技巧，更包含自身與該崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。但由于校園文化氛圍建設(shè)水平和教師進(jìn)修途徑的有限，除了特崗教師能夠依靠自身的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和學(xué)生個(gè)體給予一定的尊重外，臨聘教師和編制內(nèi)體育教師難以獲得穩(wěn)定的教育提升途徑和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們?cè)谡n內(nèi)外對(duì)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和尊重度不夠，難以認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為體育課堂教學(xué)的主體所應(yīng)有的地位，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，難以產(chǎn)生較為融洽的師生關(guān)系和做到因材施教而兼顧全體學(xué)生的體育素養(yǎng)、身體素養(yǎng)教育的落實(shí)。

3、湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力存在主要問題及其成因分析

3.1、缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，以臨聘為主的教師結(jié)構(gòu)影響體育教學(xué)整體教學(xué)技能與體育教學(xué)成效

湖南省作為農(nóng)業(yè)大省，廣大農(nóng)村地區(qū)擁有較高數(shù)量的農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村體育教師的穩(wěn)定性和體育教師的質(zhì)量對(duì)農(nóng)村整體體育教學(xué)的開展和體育教育成效具有重要影響價(jià)值。但作者在分析學(xué)校體育教師編制構(gòu)成、年齡、學(xué)歷構(gòu)成等指標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，體育教師編制占整體編制的26.7%，體育教師的來源為特崗教師、臨聘教師和編制內(nèi)教師3種，三者所占的比例分別為28.6%、42.5%和29.1%，特崗教師和臨聘教師尚未取得教師編制。而從學(xué)歷構(gòu)成上來看，特崗教師為本科應(yīng)屆畢業(yè)生，而數(shù)量過高的臨聘體育教師大部分為具有一定教學(xué)能力和運(yùn)動(dòng)能力的大專生，編制內(nèi)教師平均年齡為38.1歲。這種年齡的不均衡，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不均衡和編制配比的不均衡使得體育課大班授課制成為家常便飯。農(nóng)村體育過高的師生比成為一個(gè)普遍現(xiàn)象，甚至一個(gè)體育教師帶領(lǐng)整個(gè)年級(jí)體育或全年級(jí)同時(shí)上體育課的現(xiàn)象也是常見。這種超大班制授課，不僅給體育教師的教學(xué)過程帶來了諸多困難，更影響了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，更影響體育教學(xué)整體教學(xué)技能與體育教學(xué)成效。

3.2、缺乏穩(wěn)健的教學(xué)幫扶策略研究及體育教師職業(yè)勝任力提升平臺(tái)建設(shè)

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，知識(shí)更新速率加快，對(duì)教師的能力要求也逐漸提高，因此構(gòu)建文件的教學(xué)幫扶策略和教師職業(yè)勝任力提升平臺(tái)，對(duì)于體育教師的主動(dòng)成長具有重要意義。但通過問卷調(diào)查、專家訪談等方法獲得的數(shù)據(jù)顯示，廣大湖南省農(nóng)村體育教學(xué)僅在縣級(jí)設(shè)有定期的教師職業(yè)勝任力教育提升平臺(tái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村體育教學(xué)僅有每年一度的教師基本功大賽，農(nóng)村教師幾乎得不到教育幫扶機(jī)會(huì)和較多的教學(xué)能力檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

4、湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力提升策略研究

4.1、加強(qiáng)湖南省農(nóng)村體育教師穩(wěn)健的發(fā)展策略研究，落實(shí)農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力培養(yǎng)途徑

教師崗位作為一個(gè)技術(shù)性強(qiáng)，人文素養(yǎng)要求較高的特定崗位，必須要加強(qiáng)教師自身職業(yè)勝任力教育，真正做到“以人為本”。農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力是保證農(nóng)村體育教學(xué)成效和農(nóng)村體育教學(xué)開展水平的重要保證，更是健全農(nóng)村學(xué)生品格，提升農(nóng)村人才培養(yǎng)成效的重要途徑。自2001年開始在國務(wù)院和教育部主導(dǎo)下，新一輪的基礎(chǔ)課程改革使體育教師隊(duì)伍建設(shè)也被提上日程，并在2006年由5大職能部門提出“特崗教師”政策，旨在為廣大農(nóng)村輸送高質(zhì)量教師人才，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平和音、體、美等學(xué)科教學(xué)力量的均衡性。2018年1月教育部更是下發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出“加強(qiáng)緊缺薄弱學(xué)科教師培養(yǎng)”要求；隨后教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了 《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》將“鄉(xiāng)村教師”職業(yè)勝任力教育提上了日程。但由于湖南省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性和地方財(cái)政的有限，湖南省農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力發(fā)展策略與培養(yǎng)途徑雖有發(fā)展，但影響力尚未得到較好顯現(xiàn)。因此，我們需要繼續(xù)加強(qiáng)湖南省農(nóng)村體育教師穩(wěn)健的發(fā)展策略研究，從根本上為湖南省廣大農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力提升提供政策支撐，加強(qiáng)拓寬農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力培養(yǎng)途徑。

4.2、建立線上線下一體化教師職業(yè)勝任力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加快農(nóng)村體育教師培訓(xùn)側(cè)改革

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)教育技術(shù)的不斷更迭下，當(dāng)今體育教師自我提升途徑和職業(yè)能力拓展途徑大大增多，這就需要廣大農(nóng)村體育教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教師責(zé)任感和提高職業(yè)自覺意識(shí)，積極參與到時(shí)代發(fā)展和教育變革當(dāng)中，不斷充實(shí)自我，提升體育教學(xué)能力和自身體育素養(yǎng)。但基于當(dāng)前的農(nóng)村體育教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)需求的低下，單靠體育教師的自覺是難以獲得質(zhì)的提升的。鑒于當(dāng)前湖南省農(nóng)村體育教育開展現(xiàn)狀和農(nóng)村體育教師現(xiàn)有水平，湖南省農(nóng)村體育教育需要有關(guān)教育職能部門加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)組織平臺(tái)的搭建，可基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下，依靠教師網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和高校精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行定期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，結(jié)合定期的線下體育課考評(píng)策略，“以學(xué)促素養(yǎng)，以練促技能”的雙線教育提升策略可在短期內(nèi)對(duì)體育教師形成一定的職業(yè)生存壓力與自我發(fā)展動(dòng)力，提升自身在文化、組織能力、教學(xué)技術(shù)、技能以及溝通能力等多個(gè)與教學(xué)、教育密切相關(guān)的層面上的能力、素養(yǎng)、技巧的專業(yè)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)的有效供給，從而促進(jìn)農(nóng)村體育教師師資建設(shè)水平。

5、結(jié)論

農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)是國家教育實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略，農(nóng)村體育教師隊(duì)伍素養(yǎng)水平和教師職業(yè)勝任力更是關(guān)系廣大農(nóng)村學(xué)校體育開展水平和實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展的關(guān)鍵。本文在基于文獻(xiàn)檢索和對(duì)湖南省多地農(nóng)村體育開展現(xiàn)狀大量調(diào)查基礎(chǔ)上，以農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力為視角，深入探討湖南省農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力的現(xiàn)狀、深層成因，并提出基于當(dāng)前農(nóng)村教師發(fā)展政策上的湖南省農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力提升策略。作者認(rèn)為，湖南省農(nóng)村體育教師之所以出現(xiàn)職業(yè)勝任力整體水平不高，職業(yè)認(rèn)同感低以及教師性格內(nèi)向，交際溝通能力水平有限和忽視學(xué)生個(gè)人特質(zhì)等教學(xué)能力欠缺等問題，是與湖南農(nóng)村體育教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，以臨聘為主的教師結(jié)構(gòu)和缺乏穩(wěn)健的教學(xué)幫扶策略研究及體育教師職業(yè)勝任力提升平臺(tái)建設(shè)不無關(guān)系。基于上述深層成因分析，作者就湖南農(nóng)村體育教師職業(yè)勝任力提升策略提出了兩條可行性實(shí)現(xiàn)途徑：一是加強(qiáng)湖南省農(nóng)村體育教師穩(wěn)健的發(fā)展策略研究，這是落實(shí)農(nóng)村體育教師的職業(yè)勝任力培養(yǎng)途徑的重要政策支撐和可持續(xù)性發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)根基；二是建立線上線下一體化教師職業(yè)勝任力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加快農(nóng)村體育教師培訓(xùn)側(cè)改革，這是基于當(dāng)前廣大農(nóng)村體育教師繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)途徑短缺現(xiàn)實(shí)所提出的具有實(shí)現(xiàn)可能性和可操作性的重要舉措和保證。但由于各地市經(jīng)濟(jì)、文化、執(zhí)政能力發(fā)展的不均衡、不平衡，使得各地在具體執(zhí)行過程又具有新情況，這些都需要后續(xù)進(jìn)行大量研究。