中職幼師生學習現狀及改進對策研究
——以某市藝術幼兒師范學校為例

李海雙，韓陽，鞠權博

（沈陽市藝術幼兒師范學校，遼寧沈陽 110015）

近年來，隨著“二胎”政策的放開，學齡前兒童數量明顯增加，入園難成為百姓關注的社會問題。黨和政府無論在資金投入還是政策支持上高度重視學前教育，全力保障學前教育快速發展。2020年，幼兒園入園率已經達到85%左右，基本滿足老百姓對幼兒園數量的需求。但是幼兒教育的質量，仍然良莠不齊，特別是“虐童”事件時有發生，矛頭直指幼兒教師素質。因而提高幼兒教師素質，既是對現有幼兒教師的要求，也對培養準幼兒教師——師范院校發展提出的要求和挑戰[1]。

隨著幼兒教育師資培養層次的提高，中等職業學校的學前教育專業正逐步退出歷史舞臺，相對于本科院校培養幼教師資數量的局限，專科層次的幼兒教師培養成為我國學前教育師資的主要來源。

某市藝術幼兒師范學校具有60年的辦學歷史，學校經過多次重組、合并，五年一貫制學前教育專業依然是我校的主攻專業，五年一貫制學前教育專業為遼沈大地輸送了大批優秀的幼兒教師、 幼兒園園長等師資。作為一所資深的幼師學校，學生素質提升一直是學校關注的重點。而學生素質的核心體現——教育教學效果，更是學校和教師關注的核心。

1 學生的學習現狀

通過查詢2018 級、2019 級學生的入學成績，與不同學科、不同年級的任課教師進行訪談，總結歸納出我校學生學習的現狀，并分析造成這種現狀的原因。

1.1 學生文化基礎差，缺乏學習動力

雖然職業教育與普通高中教育具有同等重要地位，但是由于受到學歷本位思想的影響，上大學依然被家長認為是最好的選擇。所以選擇職業院校的學生，多數是學習成績不理想、考大學無望，只為了畢業求職的青少年群體。相對于普通高中的學生來說，中職學校的學生（包括該校學生），大多數都是考不上高中、 在父母的要求下考入職業學校； 由于基礎差、 自制力弱、 無升學目標和就業壓力等方面的原因，導致學習的內驅力弱[2]。此外，中職院校又不像中小學有考試作為經常性評價和激勵手段，所以學生也沒有學習的外部動機，致使學習狀態不佳。

1.2 學習興趣不高，自我約束力弱

興趣是學生學習最好的老師，學生只有對某一學科、某一內容感興趣，才會關注及鉆研這些知識，進而提高學習效果。通過問卷調查、課堂觀察、心理咨詢，我們發現目前中職幼師生的學習興趣不足已經成為普遍現象，不僅我們學校有，其他各類職業學校也都存在，它已經影響到學生的“學”和教師的“教”。學生的興趣大都集中于穿戴、化妝、飲食等物質方面，缺乏對自我成就的追求，缺乏對學習的關注[3]。此外，學生的自制力薄弱，不能自覺主動地學習，在學習中碰到困難就退縮、放棄，不能抵制外界環境的干擾，必將影響學習的效果。

1.3 缺乏良好的學習習慣和有效的學習方法

根據智力的研究結果，我們認定中等職業院校的學生智力水平大致相當，決定學習成績高低的因素更多在于學生的非智力因素上，比如，良好的學習習慣、積極主動的學習熱情、堅強的意志力等。中職學前教育學生由于對學習缺乏興趣，意志力薄弱，過多體驗過學習的挫折感，所以缺乏自主學習、及時復習等良好的學習習慣，加之沒有有效的學習方法指導，嚴重影響學習效果。此外，還有一部分學生對學習失去信心，不認為自己能學好，也是制約學生學習的一個主觀因素。

1.4 學生的可塑性和動手能力強

中職幼師生的年齡大多數在16、17 歲左右，是一群充滿朝氣和活力的青少年，他們樂于接受新鮮事物，但是鑒別能力較差；敢于突破傳統和束縛，但往往帶有主觀臆斷易輕率行事；他們的人生觀、價值觀逐步形成，可塑性很大。因此，要充分調動她們的學習熱情，如在美術、舞蹈、鋼琴、聲樂等科目中，學生的學習興趣就特別高，學習效果較好。事實證明，教師要善于捕捉學生的學習興趣點，采取學生喜聞樂見的教學方法，突出動手操作能力，是可以提高學生的學業成績的。

2 影響學生學習的因素

通過訪談任課教師，了解了學生的學習現狀，然后采取問卷調查方法，對學校2018 級、2019 級學前教育專業402 名學生進行問卷調查，目的是調查影響學生學習現狀的因素。問卷共發放402 份，回收問卷402 份，有效問卷394 份，有效問卷達98%，樣本有效。

2.1 學生自身因素

在調查問卷中，我們設置了“入學成績”這一項，同時向招生辦咨詢2018 級、2019 級學生入校時的錄取分數線，發現很多學生的入學成績均在當年中考的平均分數線以上，有的學生的分數甚至更高。從這里也可以證明，影響學生學業成績的原因更多集中于非智力因素。

2.1.1 學習目的和學習動機

占比79%的學生，是父母讓選擇職業學校的，而且目標明確——畢業找工作，為學習文化知識的學生只占25%。從中可以看出，學生沒有求學動機，當然更沒有學習動力。對于沒有學習愿望的人來說，學習狀態不會太好，學習效果不佳。

2.1.2 學習興趣

從問卷統計中可以看出，半數以上的學生對于學前教育專業還是比較感興趣的，但是學生的興趣大多集中在專業課上（占比49%），如唱歌、跳舞等科目，喜歡理論課、文化課的學生只有13%，特別是對于較難的數學等理科，成為困擾學生學習的主要科目。

2.1.3 學習方法和學習習慣

當學生學習遇到困難時，62%的學生選擇問老師和同學；36%的學生從來沒有課前預習、課后復習的習慣，說明大部分學生沒有形成良好的自主學習和獨立學習的習慣，不具備有效的學習方法。

2.1.4 自制力

從課堂聽課效果、 每天用于學習的時間以及使用手機等網絡工具上可以看出，學生學習的自制力較弱； 超過半數以上的學生沒有主動學習課外知識的意愿和需求，說明學生的學習積極性不足，自制力較弱。

2.2 家庭因素

家庭因素同樣是影響學生學業成績的重要因素，包括家庭的人口規模、經濟收入、父母的職業和文化層次、教養方式等，針對該校學生的現狀，我們選取對該校學生影響較大的家庭結構和父母的文化層次兩個方面進行調研。

2.2.1 家庭結構

中職學校學生的家庭結構中，單親家庭占到35%以上，實際數量可能還要更多。這些學生，有跟祖輩住在一起的，有的跟父母一方，還有的在重組家庭中。特別是一些叛逆孩子，經常處于與家長的對抗中，或者沒人管的狀態，極大地分散了學生學習的注意力。家庭的變故導致人際關系的復雜，愛的缺失導致安全感不足，因此處于這種家庭結構的學生，沒有意愿，也沒有動力學習，導致學生的心理狀態影響學業成績。

2.2.2 父母的文化層次

超過80%的父母文化層次在高中及以下，只有18%的父母是大學及以上文憑。有些家長對學校的要求就是有人看孩子就行，普遍認為學習不好才來職業學校。因此父母觀念上就不認為學習很重要，也不會督促孩子學習，這必然會影響孩子對于學習的認知。

2.3 學校的學習氛圍

近半數的學生都認為學校及班級的學習氛圍一般，甚至有近20%的學生認為學習氛圍很差。與中小學相比，中職生的學習更多強調自主學習、自我管理，但是很多學生還保留教師、 家長督促學習的狀態。此外，學生的自我約束性差，隨波逐流，導致學生把學不好都歸因于學校、班級等外界因素[4]。

2.4 教師的影響

60%的學生表示會因為不喜歡某個教師而不喜歡她教的科目。“看人下菜碟”是部分學生學習的原因。部分教師如果嚴格要求，學生也會對教師有意見，成為不學習的理由。反過來，學生也會因為喜歡某個教師而喜歡某一學科。因此，充分發揮教師在學生學習過程中的作用，至關重要。

2.5 社會因素

當今社會，“學習無用論”“拜金主義”“網紅”“追星”等思潮影響著年輕一代的成長，學習已經不再是改變命運的唯一途徑。這種大的社會文化環境影響著中職幼師生對事物的認知，當然也影響學生的學習觀。“學習無用論”正在滲透進學生的思想意識中，必須重視這種危害。

3 解決中職幼師生學習問題的對策

社會、家庭、學校、學生自身都是影響學生學習現狀的因素，因此激發學生的學習興趣，改善中職幼師生的學習狀態，提高學習效果，應是各方面雙管甚至多管齊下。

3.1 加強職業生涯教育，明確思政課的德育作用

學校應當有針對性地開展職業生涯教育，讓學生明白為什么學和怎么學的問題。通過問卷調查，10%的學生不知道自己未來要做什么，50%的學生只是“想過”未來做什么但是沒有很好規劃，還有的學生就是得過且過，甚至有學生不喜歡學前教育專業，已經決定畢業改行。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”，因此加強對學生的職業生涯規劃教育，就是幫助學生認清現實，樹立人生目標和學習目標。此外，課程思政要“進教材、進課堂、進頭腦”，才能從思想上樹立正確的社會主義核心價值觀，進而從思想上破除學生學習的思維障礙[5]。

3.2 革新教學內容，激發學習興趣

通過問卷調查，有44%的學生是因為聽不懂教師的課而不愿意學習，特別是數學、物理、化學、生物等文化課。這些文化課具有一定的銜接性，需要一定的基礎，很多學生在初中的時候就已經徹底放棄了，更別說來到沒有升學壓力的中職了。既然教學內容已經不能適應學生的學習程度，就應該根據學生的實際情況有選擇地、適當增減教學內容[6]。在國家規定的教學大綱范圍內，教師有權決定講授哪些內容，同時選擇一些學生能夠接受、實用性較強的內容教給學生，舍棄艱澀難懂的內容。此外，在條件允許的情況下，教師還可以根據教學大綱，自己編制校本教材。

3.3 創新教學方法，提高教學效果

通過問卷調查、訪談任課教師發現，由于學生的學習積極性不高，厭學現象嚴重，上課成為部分教師和學生“噩夢”：學生不愿意學，教師不愿意教，課堂教學效果越來差，課堂成為師生痛苦之地。這種現實情況，促使教師主動改變教學方法，采用情景教學、分組討論、項目教學法等生動活潑的教學形式，變被動教學為主動教學，學生也由被動學習轉為主動學習[7]。同時，職業院校學生之間的差異較大，既有自身學習能力的高低，也有入學時地區之間的差異，因此教師必須采取因材施教、分類指導的教學方式，才能盡可能促進不同層次學生的學習和發展[8]。

3.4 改革評價方式，提高學生質量

在該校的幼師專業學生考核評價中，主要有課程評價方式、技能考核評價方式、教育實踐活動評價方式。課程考核方式是傳統的考核方式，包括考試和考察兩種。這種考試形式主要針對課堂教學而言，具有操作簡便、考核對象廣、效率高等優點，缺點是缺乏靈活性，只能驗證學生掌握知識的程度，不能體現學生技能水平的高低。針對幼師生的專業特點以及幼兒教師專業化考試的趨勢，該校對高年級學生進行校內“教師十項技能”培訓和考核，效果良好[9]。

此外，為加強教育理論與教育實踐知識的有機結合，學校充分利用附屬幼兒園這一校外實習基地資源，堅持進行在校生為期2～3 周的全封閉式跟崗實習（含認識性實習），實現“做中學”“園中教”的學習體驗模式。這種得天獨厚的實習實訓環境，為學生今后成長與就業打下堅實基礎。

3.5 加強班主任隊伍建設，形成家校共育機制

班主任是學生思想教育的主要承擔者。一個班級管理的好與壞，很大程度上取決于班主任隊伍素質的高低。班主任的素質高，有愛心、耐心和工作方法，這個班學生的厭學、逃學現象就會減少。

通過對任課教師的訪談，95%以上的教師、學生都認為班主任在學生學業成績中占有重要作用。由于大多數中職幼師生都住校，父母不在身邊，在沒有內在學習動力和興趣的情況下，班主任的督促是促進學習的主要因素。班主任在學生的學風建設、班級氛圍的創建、 學生的外在約束等方面起到了決定性的作用。此外，班主任與學生朝夕相處，是最了解學生的人，也是與學生感情最深的人。處于青春期的孩子，更能接受信任的人的建議。此外，班主任還要及時與家長溝通學生的學習情況，學校也要鼓勵家長積極主動地向學校了解學生在校的表現，通過家校共育合力促進學生的發展。

總之，中等職業教育任重而道遠，改變中職幼師生的學習現狀，提高教育教學質量，是我們幼師人永遠不能推卸的責任和重要課題。幼兒師范教育司“師范性”和“職業性”為一體，具有雙重特征，幼師生作為未來的幼兒教師的生力軍，她們的素質直接影響著學前教育事業的發展。相信在國家、社會、家庭、學校的共同努力下，學校更新教學理念，大力推進教育教學改革等措施，求真務實，扎實有效地提高中職幼師生的文化素養，培養綜合素質，幼兒師范學校才能走上又快又好的發展軌道。