“一帶一路”背景下的俄羅斯來華留學生文化交流策略研究

李凌晨

（佳木斯大學 國際教育學院，黑龍江佳木斯 154007）

“國之交在于民相親，民相親在于心相通。”“民心相通”是共建“一帶一路”的人文基礎[1]。文化的交流與溝通是增進沿線國家之間人民友誼、 穩固國家關系、推動人類命運共同體構建的重要方面。來華留學生作為傳播中華文化的使者，為促進各國人民民心相通發揮了積極作用。高等學校是來華留學教育的主要陣地，從中國、俄羅斯、世界視角，結合“認同論”，通過對來華留學生文化交流進行實踐探索，挖掘來華留學生文化交流的積極意義與局限性，一方面可以幫助高校提升漢語國際教育水平，向來華留學生傳播中華文化； 另一方面還可以以來華留學生文化交流為鑒，提升中華文化國際影響力，推動“一帶一路”建設，推進命運共同體理念的實現。

1 “一帶一路”倡議

1.1 “一帶一路”倡議的歷史淵源

中國于2013年提出共建“一帶一路”即“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的倡議，其中借用了“絲綢之路”這一名詞。顧名思義，“絲綢之路”最初用于運輸中國古代出產的絲綢，是古代中國連通世界的重要交通貿易通道。由絲綢貿易作媒介，“絲綢之路”逐步成為古代中國與沿線各國家民族交流交往的窗口。在絲綢之路的推動下，世界開始了解中國，中國開始影響世界。“一帶一路”倡議既植根歷史又面向未來，向世界傳達著中國開放包容、文明互鑒的發展理念。“一帶一路”倡議是我國順應時代脈搏的必然選擇，為我國開展對外文化交流開拓了新空間[2]。

1.2 中俄關系與中俄文化交流

隨著我國綜合實力的不斷提升，積極建設，提升我國國際形象、 增強我國在世界舞臺的國際影響力與話語權，增進國際社會對中國發展理念的理解與認同尤為重要。中國歷來重視與俄羅斯的關系。俄羅斯是中國最大的鄰居，是我國新時代全面戰略協作伙伴，亦是我國“一帶一路”倡議的重要沿線國家。中俄兩國之間的友好往來對穩固雙方關系意義重大。而真正的友誼始終存在于兩國人民之間，兩國之間地域相連的優勢與貿易往來的繁榮為兩國之間進行文化交流奠定了重要基礎。比丘林、瓦西里耶夫、阿列克謝耶夫等俄羅斯代表漢學家早有相關記載與評述幫助俄羅斯人認識、了解、研究中國的歷史與脈絡。而今，為了增進兩國人民之間的友誼、密切中俄兩國人民之間的關系、 加深兩國人民之間的情感維系與政治互信，高層相繼開展了中俄“國家年” “旅游年”“語言年”等豐富多元的文化交流活動，中俄兩國人民亦始終探索溝通媒介，不斷更新文化交流形式。

1.3 來華留學生與中俄文化交流

我國對外交流始終重視青年的力量。2021年，在《習近平給北京大學的留學生們的回信》中，習近平總書記提到：“中國有句俗語：百聞不如一見。歡迎你們多到中國各地走走看看，更加深入地了解真實的中國，同時把你們的想法和體會介紹給更多的人，為促進各國人民民心相通發揮積極作用。”來華留學生是中國進行國際交流的特殊橋梁，是世界了解中國的重要媒介。尤其從新冠疫情發生以來，污名化中國的聲音甚囂塵上。而在全球疫情防控的特殊時期，來華留學生感同身受，用心書寫中國故事，為國際舞臺傳遞著“中國好聲音”。

俄羅斯是我國來華留學生生源國之一，其來華留學生人數始終居于其他國家前列，他們為留學所在國的發展與建設貢獻著自己的力量。俄羅斯來華留學生在促進中俄文化交流和中俄兩國友好關系建設中的作用值得關注。了解俄羅斯來華留學生群體的文化氣質，探索俄羅斯來華留學生文化交流的新路徑，對于深化“一帶一路”及“命運共同體”倡議有所裨益，也能為提升中國國際形象、 增強國際話語權，為中華文化的傳播、國際漢語教育的可持續發展提供借鑒。

黑龍江一直是我國對俄開放的橋頭堡，黑龍江省俄羅斯來華留學生數量居于全國前列，黑龍江佳木斯市與俄羅斯隔江相望，通過對黑龍江省佳木斯大學俄羅斯來華留學生群體的調查與訪問，來分析影響俄羅斯來華留學生文化交流的因素，挖掘其對文化交流建設的積極作用，對推動我國對外文化交流事業的進步有重要意義，還可為“一帶一路”與命運共同體的推進提供借鑒。

2 俄羅斯來華留學生文化交流的影響因素

2.1 文化差異

來華留學教育主要采取混合班管理模式，學生國別、學歷層次、年齡差距、性格差異等都影響來華留學生文化交流。如非洲、印度學生相對開朗熱情，樂于表現自我，不但能在漢語教學中積極活躍班級氣氛，還能夠大力調動文化交流活動中中外學生參與的積極性。由于不同國別學生處在同一班級里，與其他國家留學生相比，俄羅斯來華留學生則顯得有些格格不入。俄羅斯留學生相對禮貌含蓄，較少表達自己，需要教師格外關注。此外，在中國政府獎學金班級中，醫學、理工類專業、碩博層次留學生思想較為成熟，學習目的性強，而俄羅斯來華留學生分化較為嚴重，碩博層次學生主要學習經濟類、語言學類相關專業，治學嚴謹認真；而本科層次漢語專業俄羅斯留學生年齡較小，相對感性，渴望被認同，文化交流時需要特別關注其情緒變化。

所謂“一方水土養一方人”，不同的地理環境、氣候、自然生態、風俗習慣、宗教信仰等影響所在國文化的形成，進而影響居民的生活習慣與價值觀念。不同文化背景的留學生之間進行文化交流會產生一定程度的文化融合，但也會發生不同類型的文化沖突。文化沖突影響著來華留學生文化交流進程，尊重文化的多樣性是進行文化交流的基礎。

2.2 語言能力

語言是文化的載體，文化交流離不開語言互通[3]。俄羅斯來華留學生的漢語水平及中國高校相關人士的語言能力直接影響中俄文化交流的程度。在中國高等學校，師生之間、 生生之間中英文互通問題不大。然而，師生之間、生生之間中俄文互通卻存在不同程度的障礙。

高校俄羅斯來華留學生任課教師、 俄羅斯來華留學生輔導員、高校外國語學院俄語系教師、外國語學院俄語系學生、 俄羅斯族學生具備較強的語言能力，能夠較熟練地使用俄語與來華留學生進行準確溝通并參與到中俄文化交流活動中去。而由于高校建設、師資水平、專業方向等方面差異，高校中其他專業部分教師、 學生很難與本校俄羅斯來華留學生進行有效溝通，在一定程度上降低了留學生文化交流的積極性，這種狀況直到俄羅斯來華留學生漢語水平有了一定程度提高之后，才有所改變。然而在實際的漢語教學中，特別是在零起點俄羅斯來華留學生漢語學習時，留學生之間常常只能借用軟件翻譯、他人轉譯。在漢語學習的初級階段“翻譯法”有一定效果[4]，但是隨著漢語學習的深入，翻譯難免出現準確度不高的問題，在文化交流中容易造成留學生對他國文化的誤讀、誤解，可能影響交際的實際效果。

2.3 認知水平

2.3.1 文化內容與文化符號

俄羅斯來華留學生對中華文化的認知水平決定了其文化交流能力的強弱。俄羅斯來華留學生對中國以及中國文化具有濃厚的興趣，但是認知角度有所不同。來華留學教育開設《中國概況》《漢字》等中華文化相關課程。通過實際教學感知，俄羅斯來華留學生對視覺系文化內容比較感興趣。諸如中國影視、中國影視明星、中國視頻網站、中國美食、中國城市等。俄羅斯來華留學生對“中國武術”這一文化符號感興趣，但實際上對于中國電影的印象仍停留在20世紀90年代的功夫片，熱衷于功夫明星成龍。而近年來俄羅斯來華留學生對中國電影的關注點更是主要集中在校園愛情片、喜劇片，而對于文化內涵較為豐富的紀錄片則一知半解。俄羅斯來華留學生感嘆于中國豐富的視頻網站，經常在中國視頻網站觀看有關俄羅斯歷史人物傳記的影視作品。俄羅斯來華留學生時常流露出對中國北京、上海、廣州等城市的喜愛，以及對中國濱海城市就業的向往。中俄兩國在飲食方面有較大差異，俄羅斯學生喜愛中國美食，能夠說出課本列舉的“中國烤鴨”“麻婆豆腐”等美食，但是經常提及的“美食”卻是富有地方特色的“鍋包肉”“包子”“煎餅果子”“麻辣燙”等學校街邊小吃。由此可見，該校來華留學生對中華文化的認知層次較淺，但可以感受到俄羅斯來華留學生文化交流意識的萌發，對“數字化”“文化符號”的敏感以及潛在的“中國認同與文化認同”。隨著留學生對中國文化的深入了解，中國在俄羅斯來華留學生心中的形象更加豐滿而質樸[5]。

2.3.2 文化互認的平衡性

然而，筆者發現我校俄羅斯來華留學生對相對抽象的文化內容認知仍然不足。在國內來華留學教育實施過程中，為了拉近中國教師與俄羅斯來華留學生、中國學生與俄羅斯來華留學生之間的距離，教師在日常授課與交流中常常以俄羅斯信息文化作為話題切入點，激發留學生學習交流興趣，諸如俄羅斯著名的作家、教育家、文學作品尤其是詩歌影響了一代中國人，直至今日我們提及俄羅斯仍然感嘆于俄羅斯的文學教育成就。然而，俄羅斯來華留學生對中國作家及文學作品卻知之甚少。文化交流呈現出“一頭熱”的錯位。文化互認的不平衡在一定程度上阻礙了兩國之間的文化交流。

2.3.3 來華留學的目的性與主動性

享受中國政府獎學金的來華留學生普遍學習目的明確，自主學習能力較強，反觀俄羅斯來華留學生大部分享受黑龍江省政府獎學金，或是自費長短期進修學習漢語，大部分學生對于自己學業并沒有相對合理的規劃。來自中外合作辦學項目的俄羅斯來華留學生就業目標明確，漢語言文學專業留學生在畢業后較多選擇從事翻譯行業，或者為家族生意而服務，很少從事本土漢語師資教學。另有部分同學提到學習漢語的目的，大部分說不出原因，更多的是“父母之命”。不難發現，這也在一定程度上阻礙了文化交流的進程。

3 加強俄羅斯來華留學生文化交流的策略

3.1 尊重世界文化的多樣性

俄羅斯來華留學生身處異國他鄉，首先感受到的就是不同文化的沖擊，且習慣用本國人的思維方式與價值觀念去衡量是非、解決問題。我們應該從來華留學生的角度看待并理解文化沖突的發生，且予以尊重與包容，這樣才能保證中俄文化交流健康有序地進行。

3.2 提高來華留學教育群體語言能力

語言是交流的工具，提升來華留學生漢語言能力對來華留學生融入當地生活具有重要意義。首先，在預科班階段開設全面且細致的漢語課程，能夠較為系統地引導來華留學生進入漢語學習情境，快速提高漢語交際能力。其次，可以開展一系列校內文化交流活動，如俄羅斯來華留學生可以與外國語學院俄語系專業學生“結對子”互幫互助，激發學生學習漢語的興趣，提高學生感知漢語及中華文化的能力，快速提高漢語水平。此外，加強師資隊伍建設、強化教師語言能力培訓也勢在必行。

3.3 加強中俄文明互鑒與文化交流

在俄羅斯來華留學生與中國師生的交往交流過程中，互相學習兩國的語言和文化，增進理解與互信是重中之重。在交流過程中應堅持“求同存異”的原則，結合學生心理提煉雙方認可的“文化符號”。如俄羅斯和中國都以“詩學”著名，可以在漢語教學中加入“詩學”的文化導入，激發學生交際熱情，在文化交流過程中加強文學作品的互釋互譯，增進對文化內涵的理解與認同，不斷更新提升中國在俄羅斯來華留學生心中的形象[6]。此外，可以以留學城市為依托，引導學生體驗當地城市文化，感受當地文化精神，培養俄羅斯來華留學生以所在城市為家，以中國為第二故鄉的情感認同。

4 結語

“一帶一路”是促進各國共同發展、實現共同繁榮的合作共贏之路，“一帶一路” 獲得了相關沿線國家和地區的普遍認可。“一帶一路”的建設需要加強沿線國家之間的文化交流，來華留學生促進中外人文交流的重要使者，在文化交流中有著催化劑的作用。因此，高校在教育教學過程中，應尊重文化的差異與規律，提高來華留學生文化交流的語言能力、找準文化交流的主題、 提煉符合交流心理的“文化符號”。政府應提升國民情感認同，降低文化沖突、加速多元文化融合，促進區域合作、穩固國家關系，進而推進“一帶一路”建設進程，讓命運共同體的意識深入人心。