新時代高校體育教師職后培養研究

桂海榮

（蘇州工業職業技術學院體育部 江蘇 蘇州 215104）

前言

高校體育教師作為體育課堂的主導者，其專業能力和教學水平對課堂教學的質量有著重要的影響。新時代背景下，對高校體育教師要求越來越高，提升教師專業素養迫在眉睫。職后教育是對教師工作能力的再培訓，對提升教師的專業素養有著積極的作用和效果。然而很多高校忽視了體育教師的職后教育工作，不利于教師專業水平的提升與完善。基于此，本文將圍繞高校體育教師職后教育展開探討和研究，希望對教師的職后教育有所啟發。

1、高校體育教師職后教育的特點

1.1、高校體育教師職后教育的時代性

社會在不斷地發展和變化，教育水平也在不斷地提升。高校體育教師職后教育也應當順應時代發展潮流，不斷地更新與完善專業知識和技能。職后教育也應當緊隨教育發展的步伐，對教學內容、模式與方法進行學習與創新，結合高校體育教學需求，致力于提升實際教學能力和水平，掌握解決實踐問題的方法，彌補教師自身的不足和問題。由此可見，職后教育具有時代性特點，在教育過程中堅持“以人文本”理念和思想，結合教育教學需求進行創新與優化。

1.2、高校體育教師職后教育的實踐性

結合高校體育教師職后教育的情況來看，實踐性是職后教育較為突出的特點之一。要求教師在職后教育中帶著實踐教學問題展開學習和探究，注重實踐技能的提升與完善。體育課堂是實踐性比較強的學科，對教師的專業能力和教學技巧也有著較高要求。因此，在職后教育過程中，注重實踐能力的培養是保障職后培訓有效性的重要前提。教師在體育教學中會遇到諸多的問題和挑戰，通過職后教育中的探索與創新才能進一步找到科學的教學策略與方法，突破實踐教學中的瓶頸和障礙。

1.3、高校體育教師職后教育的創新性

任何事物的發展離不開創新，創新是發展的源動力，對于教育而言亦是如此。高校體育教育若想跟上社會發展的需求，則需要樹立與時俱進、開拓創新的意識。將創新滲透到教學工作的各個環節。體育教師職后教育中也應當堅持創新原則。傳統的教學模式和教師的知識結構已經無法滿足新時代體育教學的需求，教師需要通過不斷地學習來保障體育教學的水平。在教師職后教育中也應當貫徹落實創新原則，職后教育的內容、方法與手段均應當積極創新，促進教師專業水平的提升。

2、高校體育教師職后教育存在的問題

2.1、高校領導對體育教師職后教育的重視不足

結合實際情況來看，我國高校體育教師職后教育仍處于較低的水平。受到諸多因素的影響，高校領導對教師的職后教育的關注度不足。尤其是受到傳統觀念的束縛，高校領導和教師對體育教學的重視度不足，對體育教師的要求也偏低，不能正確認識到體育教師專業性的重要意義，因此，缺乏對體育教師職后教育的關注。這種思想上的忽視導致教師職后教育受到較多阻礙。首先，體育學科的邊緣化導致體育教師的職后教育受到極大的忽視，缺乏進修和學習的機會和條件。體育課程容易遭到忽略和輕視，不能提高對體育教師教學能力和水平的重視。高校領導通常對其他專業學科、重點學科教師的職后教育十分重視，對其他學科教師的職后教育給予相應的支持，而鮮少會給體育教師創造職后教育的機會和條件。其次，體育教師參與職后教育需要資金的支持，而目前我國許多高校對于體育教師職后教育資金支持力度不足，缺乏相應的資金投入與支持。很多教師都是通過自費的方式進行學習與提升。資金不足問題極大地打擊了體育教師職后教育的動力和積極性。最后，高校領導的忽視導致體育教師職后教育機制不完善。受到人力、物力、財力等多重因素的影響，造成高校體育教師職后教育難以落實到實處，流于表面，難以發揮實質的作用和效果，所取得的教育效果也很不理想。

2.2、高校體育教師職后學習意識淡薄

結合高校體育教師現狀來看，青年體育教師所占比重較大。很多學校師資緊缺，體育教師數量無法滿足高校的教學需求。通常一個教師要同時教學多個班級和多門課程，體育教師每天承擔著較多的工作量。除了日常課堂教學之外，還要兼顧高校安排的其他工作內容。因此，體育教師主要時間和精力都放在了課堂教學與日常事務處理上，缺乏充足的職后教育時間和機會。除此之外，部分剛參加體育教學工作的教師對于教學工作的認知與理解不到位，不能及時發現自身存在的問題并加以解決，容易盲目地自信，認為自己的工作表現良好，缺乏職后教育的意識，不能自覺主動地進一步學習和完善自我。除此之外，受到個人、家庭等多方面因素的影響，導致體育教師職后教育的積極性不足，影響體育教師職后教育的有效展開。

2.3、高校體育教師職后教育形式化

目前我國高校體育教師職后教育大多以短期教育的形式為主，教育內容主要涉及專業技能方面，缺乏對實踐問題解決能力的培訓，重理論而輕實踐，導致職后教育所能實現的效果有限，教育流于形式和表面，很難實現提升教師專業能力和水平的目標。

3、完善高校體育教師職后教育的有效策略

3.1、構建高校體育教師職后培訓機構

我國教育仍處于發展階段，對于教師職后教育方面仍存在一定的不足和缺陷。因此，高校應當充分認識到這一點，積極學習和借鑒外國的經驗和做法，進一步完善自身的教師職后教育工作。通過研究發現，很多發達國家通常會采取構建專門培訓機構的方式來加強教師的職后教育，我國高校可以適當地學習外國的優秀經驗，構建專業化的職后教育培訓機構或組織，對高校體育教師進行細致的研究與了解，把握高校體育教師的能力特點、知識結構以及整體水平，從而針對性地采取有效方案對其展開培訓與教育，讓體育教師及時掌握先進的體育知識、教學方法和運動方式，從而更好地完善教師的教學能力和水平。在學習和借鑒過程中，要能充分結合我國國情以及高校體育教學的特點，不能盲目地照搬照抄。結合學校的體育教學需求和師資現狀，構建專業化的培訓機構，強化對體育教師的職后教育。

3.2、豐富和完善高校體育教師職后教育內容

若想有效地提升高校體育教師的教學水平和專業素質，則需要選擇科學合理的職后教育內容，促進職后教育內容的豐富和多樣，最終實現理想的職后教育效果。高校體育教師職后教育應當以“專業知識”和“職業素養”為核心，秉持“以人為本”的理念。高校體育教師教學內容雖然與文化課程有著較大差距，但主要職能依舊是“教書育人”，所教學的內容不局限于課本教材的專業知識和理論，主要涉及體育實踐技能，教學難度比較大。因此，對教師的專業要求比較高。高校體育教師職后教育環節應當充分融入豐富多樣的專業內容，引導體育教師深入研究和學習先進的理論知識和專業的體育技能，做到與時俱進，積極融入先進的內容，促進教師專業能力的完善和提升。

3.3、促進高校體育教師職后教育模式的多元化

高校開展體育教師職后教育過程中，應當保障教育模式的多元化和形式的多樣化，充分考慮不同水平教師的職后教育需求。高校在對教師開展職后培訓和教育過程中，應當提供多種形式的教育形式，為教師帶來更多的職后教育途徑和機會，滿足教師的各種學習和提升需求，實現理想的職后教育目標。所以，高校在構建教師職后教育機構時，應當注重模式的創新與突破，保障教育形式的豐富和多樣，可以涉及攻讀學位的教育，還可涉及學術研討的活動。既可通過長期教育形式實施，也可通過短期教育形式開展；既可組織校內教育，又可開展校外進修。通過多元化的模式和多樣性的活動來對體育教師進行職后教育，提升教師的能力和水平，從而實現良好的職后教育目標。

3.4、健全高校教師職后教育激勵機制

結合實踐經驗來看，良好的激勵機制對于促進教師的職后教育和自我完善有著積極的意義和作用，能對教師起到促進和監督的效果。針對高校體育教師職后教育而言，一方面要保證教師職后教育的時間和條件，另一方面還可學習外國的“學術假”方式：即教師工作到一定的年限可以享有一定期限的“學術假”。在學術假期間，教師可以深入地展開學術研究和探討，了解最新的專業知識和技能，為教師創造交流與學習的機會。除此之外，學校還應當為教師的職后學習提供更多物質和經濟方面的支持與幫助，例如提供教育經費、申請補貼等方式，讓教師有動力參與到職后教育中。在此基礎上，教師在參與職后教育的期間，教師的薪資、獎金、福利等均應正常提供。通過經濟方面的資助，為教師的職后教育提供強有力的支持。此外，還可對體育教師的學習成果進行定期的考核和檢驗，要求教師達到一定的考核標準，專業能力過硬，培訓效果良好的教師可以繼續留用。使職后教育和教師評估考核有機融合，有效地激勵教師不斷地學習和自我完善，自覺參與職后教育和培訓，提升教師隊伍的專業素養和教學水平。通過建立健全激勵機制，從而實現理想的職后教育目標。

4、結語

綜上所述，職后教育對提升高校體育教師專業能力和教學水平有著極大的促進效果。高校應當充分認識到這一點，積極地為教師的職后教育提供支持和創造條件。除此之外，教師自身也應當提高重視，通過自主學習不斷完善自身的教學水平。