關于高校乒乓球選項課分層理論研究

王如亮

（山東商業職業技術學院 山東 濟南 250103）

引言

眾所周知，乒乓球作為我國的“國球”，全民最受歡迎的運動之一，乒乓球運動自身具有極高的競技性、觀賞性和娛樂性，深受全國人民的關注和喜愛。這項運動在當前我國高校體育課程中也積極發揮著應有的教育教學作用。傳統乒乓球選項課教學實踐中，教師的教學理念和教學方式較為固化、單一且乏味，無法有效激發大學生乒乓球參與意識和探究欲望。因此，教師可以選用當前極為創新化且流行化的分層教學法，借助分層理論和教學實踐全面提升乒乓球選項課教學質量和效率。高校體育教師結合本校學生的體育能力、興趣愛好以及不同需求，確定以生為本的分層教學策略，對乒乓球整體教學目標、教學方式以及教學內容提出分層次的教育要求，并且在教學實踐中針對不同層次、不同技術水平的大學生展開相應的訓練，進而讓不同層次的大學生都能獲得最大的能力提升和最優質的教學指導，全面提升乒乓球技術能力，加強自身體育素質和身體機能，逐漸養成“終身體育”的思想意識，有效培養大學生們的體育學科核心素養。

1、解析新時期高校乒乓球選項課教學整體現狀

新時期教育教學背景下，高校擴招勢頭仍舊處于一個不斷上升階段，各大院校擴招的大學生人數可謂越來越多。這在某種程度上也讓高校體育教育教學工作承擔了一定的壓力和面臨著諸多挑戰。高校乒乓球選項課教學實踐過程中，由于身體素質不同、體育愛好性格不同以及個人需求不同，許多高校大學生在乒乓球學習過程中展現出了不同的差異和差距。一部分體育素質高并且身體機能出色的學生基本無需付出過多的努力和精力就能夠出色達到教學目標和教學要求；而另外一部分運動水平較低，運動能力較弱的大學生往往由于信心不足或者產生各種自卑心理導致乒乓球水平極弱，并且逐漸失去對這項運動的樂趣甚至產生厭學心理。這種教育現狀無疑與新時期大學體育教育的教學宗旨背道而馳。因此，想要扭轉這種教育教學窘境，教師必須要全面了解每一名學生的具體情況、運動能力和個體差異，進而實現優質的分層教學模式，全面提升所有高校大學生們的乒乓球理論知識和實踐運動能力。

2、解析分層次教學的主體概念與具體特征

從概念上來講，分層次教學通常是指在理性的承認學生具有不同差異前提下，教學者和教育工作者結合每一名學生的實際情況和具體表現，確立以學生為主體的教學宗旨和教學意識，針對具體教學目標、教學方法和教學內容進行科學化的分層次要求，并且在課堂教學實踐過程中對不同層次的學生實施不同層次的教學策略與教學方式，創立科學化的評估體系，進而能夠確保不同層次的學生最終都能獲得最充分的發展機會，全面提高教學質量和教學效率。新時期教育教學背景下，分層次教學，也就是分層教學法具體特征主要表現在以下幾大方面：首先，能夠樹立學生自信心和自尊心。學生們能夠通過分層教學法的學習充分意識和了解到自身的優點和不足，進而能夠發揮長處，解決不足，形成充分自信心和自尊心，積累成功的心理體驗感；其次，能夠讓學生們進行自我控制。學生能夠在分層教學實踐過程中對自己的學習動機、學習方式和學習效果等不同方面形成自我認知能力并且有效控制。發現自身問題與不足能夠進行及時的、有針對性的調整和補救；再次，能夠幫助學生形成自覺自理意識。在分層教學法的影響下，大部分學生都能夠自覺安排學習時間并且自動自覺的完成各項學習任務，進而養成良好的學習習慣；最后，能夠讓學生們形成主動參與意識。在分層教學法實施過程中，學生們能夠展現出更加強烈的表現欲、競爭力和進取心，進而更加主動的參與到課內外各項學習活動與體育實踐活動之中。

3、解析分層次教學在高校乒乓球選項課中的主體優勢

隨著高校教育教學改革的不斷深入和延展，傳統體育教學模式和教學策略已經無法滿足高校大學生們的體育要求。因此全面創新和升級高校大學生體育課堂教學模式已經勢在必行。在現階段高校乒乓球選項課中全面應用科學化的分層教學法理論與方法，不僅能夠讓高校學生們對乒乓球這項“國球”運動產生強烈的參與興趣與探究欲望，而且能夠獲得更加充足的自信心以及學習、訓練動力，而且在分層教學法的影響下，教師能夠結合大學生們的體育愛好、性格特點和身體不同素質為學生們設定不同的教學內容、教學目標和教學策略，進而達到因材施教。不但發展了學生們的個性，還全面提高了學生們的綜合體育素養和乒乓球技巧。讓高校乒乓球選項課的教學氛圍變得更加融洽、活躍，教師和學生之間的師生交流以及學生和學生之間的生生互動變得更加密切和默契，有效培養高校大學生們的體育學科核心素養。

4、新時期高校乒乓球選項課實施分層次教學的三大有效策略

4.1、教師必須以生為本體現乒乓球訓練中學生的主體地位

新時期教育教學背景下，高校教師在全面運用分層教學法開展乒乓球選項課教學實踐過程中，首先必須要做到教學思想和教學宗旨高度一致，就是“以生為本”，充分體現大學生們在乒乓球訓練課上的主體地位。教師應當與時俱進，發揮新時期高校體育教育中的“快樂體育”的教學思想，結合教材內容以及乒乓球教學宗旨，讓學生們能夠在分層教學過程中充分享受到乒乓球這項運動的無限歡樂和無窮魅力。舉例說明，教師在分層教學實踐過程中，應當首先了解學生們的具體乒乓球理論水平與實踐能力，進而形成一個系統化的教學策略和教學規劃。教師可以首先為學生們講述乒乓球的理論知識和具體規則，接下來進行實踐展示，為學生們解釋乒乓球的抓地力、摩擦力以及各種旋轉產生的原理。接下來讓學生們進行系統的訓練和研究。教師在旁針對每一層次的學生展開不同的指導與訓練。針對素質高、乒乓球基礎好并且技術出眾的學生，教師可以讓其不斷加強小技術練習、接發球練習以及組織相應的競技性對抗賽。而針對乒乓球能力較弱，基本功較差的學生，教師則應當以鼓勵和贊揚的方式激勵學生們加強基本功訓練和接發球、推擋等基礎技術的磨練。進而讓不同層次的學生們得到不同難度的訓練和學習。這種分層教學模式影響下，高校大學生們的乒乓球學習興趣和積極性必然能夠得到質的提升，而且乒乓球個人能力較強并且具有運動天賦的人才也會凸顯出來。乒乓球水平較弱的學生們也能夠在教師的精心指導和細心調教下掌握更加豐富的理論知識和實戰經驗，進而迎頭趕上，全面提高個人乒乓球綜合水平和能力，形成長足的進步。

4.2、教師應采用“多管齊下”的乒乓球分層教學實施原則

在新時期高校乒乓球選項課課堂教學實踐過程中，教師想要讓分層教學法發揮出最佳的教學價值和教學功效，就應當采用“多管齊下”的分層教學實施原則。確定好整體教學目標和教學方向后，結合教材內容和教學大綱，借助多元化的教學方法提升課堂教學效果和教學整體質量。具體來講，首先，教師可以選擇理論與實踐相結合的體驗式分層教學，讓學生們進行一定的乒乓球知識自學，以及通過多媒體教學模式為學生們播放一些世界乒乓球經典賽事集錦，尤其是針對中國乒乓球健兒們在奧運會、世錦賽中的精彩表現和奪金場面進行立體化、直觀化的展示，增強學生們對乒乓球運動的執著和熱愛，進而為接下來的理論知識教學打下良好基礎。其次，在教學實踐和乒乓球訓練過程中，教師應當充分了解每一層次學生們的真正實力和內心感受，進而有的放矢的展開分層教學，充分滿足不同層次學生對于乒乓球學習的不同需求。例如，教師可以為乒乓球水平較高的少部分學生組織小型的實戰訓練和對抗比賽，教師作為裁判員進行評判指導，學生們則作為觀眾現場觀看學習，增強度乒乓球比賽的現場體驗感。而針對乒乓球水平較弱且技術一般的學生，教師則可以采取“一對一”特訓，每組十名或者二十名學生，教師依次對每個學生的持拍動作、發球習慣以及基本功進行專門指導，糾正學生們的各種錯誤與不足，進而迅速提升這部分學生的綜合能力和整體水平。最后，教師在分層教學法的評價評估過程中必須要形成一個創新、完善、科學、綜合的體系，擯棄傳統乒乓球教學評價的單一化與過于重視成績的評價思想，進而從不同角度、不同方向、不同形式對每一名學生進行客觀的評價。評價體系中應當涵蓋學習興趣、技術能力、實戰經驗、團隊意識以及未來發展等多個方面，進而讓學生們能夠展現出乒乓球選項課的絕對主體地位，充分調動和激發每一名學生的參與熱情和積極性，讓高校乒乓球選項課的分層教學更加注重細節、注重體驗、注重實效。

4.3、教師應在分層教學具體實踐各環節中不斷創新和升級

除了上述兩大有效教學策略之外，教師應當充分了解和掌握一點：高校乒乓球選項課的分層教學絕非意味著學生們在層次劃分之后就“一成不變”。在適當的時候，學生分層的方式其實可以根據教學需要進行一定的修改，教師應當結合教學實際情況和學生們能力提升的速度進行一定的調整與升級，并且采用創新化的教學方式和教學策略，讓分層教學變得更加實效化、精準化。舉例說明，在乒乓球選項課部分課程的實際教學過程中，教師完全可以將不同層次的學生進行重新分配與調整，讓其分配到同一個小組進行混合訓練和學習，進而能夠讓乒乓球技術較高且綜合素質較強的學生去指導和幫助水平較低的學生，讓這些學生能夠迅速調整狀態，得到良好的引導和輔助，進而讓學生之間能夠產生一定的共鳴，提升自身乒乓球整體實力，在短時間內縮小學生之間的能力差距和水平差異。此外，教師也可以為學生們積極組織各類高校乒乓球團體比賽、個人比賽以及與外校之間的乒乓球友誼賽、挑戰賽、對抗賽等，增強乒乓球運動在高校的影響力和宣傳力度，讓分層教學法的教學效果通過各類比賽得以完美呈現。

5、結束語

綜上所述，新時期教育教學背景下，高校乒乓球選項課全面推廣分層教學模式之路可謂“任重而道遠”。教師在日常教學實踐過程中必須要不斷探索、不斷鉆研、不斷創新，力爭尋找到更為科學化、合理化的分層教學策略與手段，力爭讓高校乒乓球選項課的整體教育質量和水平能夠邁上一個新的臺階。