淺談如何更好促進“體教融合”

邊亞娜

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

《關于深化體教融合促進青少年健康發展的意見》已經在中央全面深化改革第十三次會議審議中通過。這一文件的落實，為體育教育工作者搭建了一個好的教育工作平臺，使體育工作者能夠更好的去教授體育內容，也使體育教師的社會地位有進一步的提升。但如何在這個平臺更好的發揮體育教育者的作用？又為其提出了巨大的挑戰。

習總書記強調“要堅持健康第一的教育理念，加強學校體育工作，推進青少年文化學習和體育鍛煉的協調發展，幫助學生在體育鍛煉之中享受樂趣、增強體質、健全人格、鍛煉意志”。洛克也曾贊許“健康之精神寓于健康之身體”這句古老的格言，強調“沒有健康就不可能有什么福利，有什么幸福”。而體育對于人類的終極目標是什么？是健康！健康反映出人類用體育來實現對自身的基本任務，人類追求健康最有效、最有益、最有趣的方式也是體育。健康是人一生中不可或缺的物質，因此體育是人類生活與生存之中不可缺少的一部分。但是，近年來學校體育的開展效度卻特別低，學生的體質水平越來越差，國家的體質標準只能跟隨學生體制水平的下降而降低標準。學生的興趣與學生對體育課的重視程度，家長的態度以及有些老師對體育課存在的誤解卻越來越嚴重。

學生體質逐年下降，“文明病”的現象越來越普遍，在校園之中隨處可見“小胖墩”以及“小眼鏡”，這就是文化與體育不協調所導致的，這也是缺乏體育鍛煉所致。有研究表明：對于近視眼的低齡化，多參加體育運動，有助于預防近視，這一切都與健康息息相關，而健康又與體育有著千絲萬縷的聯系。

不少學者指出，當前學校體育改革受到的主要障礙來自于兩個方面：一是“升學主義”，即指輕體育、重智育，升學主義的障礙受到社會、學校、家長、學生等多方的因素影響，升學主義更多的是社會的不斷發展以及學生家長之間的不能輸在起跑線上的觀念所致，因此需要多方的力量來協同解決；二是“金牌主義、冠軍主義、錦標主義”等，即指忽視大部分學生的體育課程，只重視少數成績突出者；而金牌主義的障礙來源于體育工作者。我們應該注重體育回歸本來、回歸人人、回歸現實，而不應該把體育看作是“競技運動”的全部。對于“金牌主義、錦標主義”，凱里舍夫也非常明確的反對，他批評道：“體育工作的錦標主義傾向于表現在體育組織者把自己的全部工作縮小到只訓練個別冠軍和紀錄保持者，因而放棄了對廣大的普通體育活動參加者所進行的工作”。因此不論使升學主義還是冠軍主義都是當前所要去解決的難題。

從提出“體教結合”到“體教融合”，再進一步的落實“體教融合”這一文件，也向社會、國家、學校、家長提出了挑戰。如何更好促進“體教融合”，使體育同教育一樣具有其科學性、終身性和未來性。

1、政府層面

1.1、政府加大力度支持體育文化

體育的重要性人人皆知，但是課業的繁重，政策的不落實，以及學校資金的不到位，導致在開展體育文化的道路上受到層層阻礙，要想改變這種現狀，政府應當發揮其作用來宣傳體育文化，制定一系列的體育制度，為體育文化開辟一道新的道路。為了解決家長所擔心的升學問題，教體局等決定在各個地方開設特色學校，使有一定運動天賦能力的，或經過后天的培育學習的孩子也得到良好的教育。因此將會打通從幼兒園一直到大學特色學校的“一條龍服務體系”。使更多的學生和家長不再擔憂升學問題，也可以從小為國家運動隊培育并輸送所需要的知識型的體育健將。

1.2、政府落實好體育教師的待遇問題

在教育以及教師這個行業之中，體育教師的社會地位同其它基礎課教師相比較而言時比較低下的。針對《意見》的提出，要想改革體育與教育的關系，更好的促進“體教融合”，首先要對體育教師的待遇問題進行一系列的制定，政府應督促學校方面解決好體育教師的待遇問題：保證在支撐評選、福利待遇、評選表彰、晉升等方面與其他學科教師受到同等待遇。以便更好的讓體育教師為學生、為體育課程的教學服務。

2、學校層面

2.1、體育場地完善

體育課的開展離不開體育場地的輔助。目前，許多學校存在著體育場地短缺、場地的多種利用化的現象，導致許多運動項目無法開展。還存在體育器材的短缺問題，許多偏遠的中小學體育課上沒有器材，這就為體育工作者的教學帶來了阻礙。學校應該籌備資金來完善體育場地以及器材短缺的問題，這是上好體育課必不可少的一個輔助因素。

2.2、加強師資隊伍的建設

毛澤東在《體育之研究》一文中說：“體者，載知識之車而寓道德之舍也”。“體強壯而后學問道德之進修勇而收效遠”。這說明有體育才可論德育與智育，無體便無德。而學校體育文化主要是由體育教師所傳播的，要加強教師的崗前培訓以及對教師的專業水平的考核標準的提高，幫助教師提升其能力，使教師的能力與學歷相匹配，教師的師德水平與育人能力相匹配。因此學校要加強體育師資隊伍的建設，提高體育教師的整體水平，使體育工作者的教學更加科學性、準確性。對于學校存在的體育教師的短缺的問題，學校可以聘請退役運動員、優秀教練員、社會體育指導人員來兼任體育教師。

2.3、加強體育特色學校的建設

學校應積極申報特色學校，建設特色學校，充分利用體育課、課余時間以及冬夏令營等機會，對學生、教師等進行技能與知識的培訓，并為其尋找專業體育訓練的人員進行指導，來提高特色學校的運動水平。學校建設特色項目，進一步也為學生的升學多一條選擇的路徑。對于基礎課較好，體育能力強的同學而言，特色學校的建設更能滿足其對知識和技能的渴求。特色學校的成立是體育與教育一體化的校園。

2.4、第三方機構責任制

體育課不敢上強度，體育內容的單一化，甚至有些家長明確的表示，孩子可以不上體育課，害怕在體育課上受傷。迫于社會、家長、學校、學生的壓力，體育教師的教學內容顯得蒼白無力，因此出現了許多的體育課程被其他課程取代、體育老師經常“生病”的現象。一旦學生在體育課受傷，家長和學校首先會認為是體育教師的責任，這也導致體育教師不敢在體育課堂上教授一些有難度的體育技能。為解決體育教師的這一困擾，學校應找“第三方機構”簽訂協議，來負責學生體育課以及在學校在出現意外的情況，也為體育教師的課程“上一份保險”。為體育教師以及體育課有一個保護的屏障，讓體育課程變得既有強度又有豐富多彩的內容。

體教融合是為了進一步的深化學校體育教學的改革。因此，學校應該為體育教育者的教學工作做好后勤保障。資金的投入應作為學校體育的一個重要保障，這樣方可全方位的為體育工作做好保障。

3、體育工作者的職責

3.1、摘“帽子”

社會對體育人的評價“四肢發達，頭腦簡單，你的數學是體育老師教的嗎？”這無疑給體育工作者戴上了一個“沒文化”的帽子，針對這種情況，首先我們體育工作者應該先從自身反省，改變自己的教學內容與教學方式，去提高自己的學歷與能力，使自己的專業水平與師德育人水平相匹配；其次，多次舉辦體育文化節、體育競賽、運動會等系列活動來宣傳并普及體育文化，使教師、家長、學生去了解體育，去了解體育的魅力（體育的魅力之處在于它總是處于一種結果未卜，需要去不斷奮爭，時刻需要去把握過程與機遇，這一切使人產生無窮無盡的感受，愉悅之情也油然而生）。真正做到“五育并舉”，把體育上升到育人的層面，使其全面的認識體育的意義與價值。

3.2、全面了解學生

體教融合進一步的實施要求教師去了解學生、認識學生，掌握每位同學的興趣和特長。教師能夠在教學活動之中根據學生的心理特點，因材施教，做到寓教于樂、寓樂于練中，教會學生去感受體育的魅力、學會終身體育的思想，盡可能激發和滿足學生參與體育學習和在體育中尋求健康身體的需求，使學生能夠真正認識體育，感受體育的魅力，并最終貫徹終身體育的思想并使這種思想實施到生活中去。

教師在了解學生的過程之中不可忽視的是學生對體育課的建議以及體育教師對待學生的態度。體育應該面向全體學生，面向體育現狀，這樣才可找到其原因，進一步去完善體育課的教學內容與教學方式。

3.3、體育評價方式

傳統的體育內容的評價方式過于單一化，只看結果不管過程。而新時代的體育評價方式應該多元化，應將運動技能、運動能力、心理素質、情緒、態度和習慣等素質綜合考察，而不是只憑結果，只以成績來評價學生的水平，而忽視過程的重要性。評價方式的多維性，可使每位學生都在體育之中找到自己的定位，而不會最終因為體育成績的不達標而喪失對體育的興趣。“體教融合”讓體育教育者逐漸培養學生體育的科學性、終身化。

4、小結

“體教融合”是21世紀體育事業和學校體育的重要方面，是促進青少年健康成長，培育健全的人格、堅忍不拔性格的關鍵期，是建設體育強國、教育強國的基礎。少年強則中國強，體育強則中國更強。體育的重要性人人皆知，正所謂是“無體育不教育”。但“體教融合”的發展與促進還需要多方力量來共同努力，爭取使“體教融合”體教產生“1+1＞2”的效果。為培養德智體美勞“五育并舉”的社會主義建設者和接班人做出貢獻。