小學道德與法治課程資源開發研究

■山東省威海市文登經濟開發區小學 曲 珊

在現階段的小學道德與法治教學過程中，小學道德與法治教師可以結合時代發展的趨勢，并在此基礎上，從課程資源開發的角度進行小學道德與法治的授課，真正構建具有教師特色的教學模式，充分將資源的開發與教師的教學經驗進行完美融合，在激發學生學習興趣的同時，提升道德與法治的教學水平。

一、小學道德與法治課程資源開發個性化解讀

（一）充分運用學校資源

方面一，充分運用工具。教師可以充分運用本校的學具、標本以及教具等等，輔助學生思考，掌握相應的教學內容，并在此過程中，真正拓展學生學習的思維維度。方面二，注重運用自然環境。教師可以結合不同的教學內容，靈活運用不同的資源環境。方面三，巧妙運用校園網絡，網絡是一個巨大的知識資源寶庫。

（二）最大限度運用校外資源

方面一，從家庭方面。眾所周知，家庭是學生的第一所學校，家長是學生的第一位思想道德教師，家長以及家庭環境對學生的價值觀塑造具有重要的作用。為此，小學道德與法治教師應注重家庭資源的開發，注重讓家長在日常的生活中樹立榜樣的作用，并充分構建家校合作機制，讓家長和教師合力促進學生的全面發展，增強學生綜合素質的提升。方面二，積極利用社會資源。教師可以響應國家的號召，靈活構建社會熱點與道德與法治教學內容的連接，構建具有社會性的實踐活動，讓學生在具體的實踐過程中，樹立正確的價值觀。

二、小學道德與法治課程資源開發的實際意義

在教師方面，通過小學道德與法治資源的開發和運用，教師可以提升自身的教學能力，并在此過程中，真正從學生的角度入手，構建具有多樣性的授課模式，并在解決多種問題的過程中，獲得教學能力的提升。比如，在運用生活化教學的過程中，教師可以轉變原有的授課視角，并在此過程中，真正搭建學生生活與小學道德與法治教學之間的橋梁，促進教師綜合教學能力的提升，也可以轉化單一的授課形式，真正讓小學道德與法治教學更為豐富多彩。

在學生方面，由于學生的成長環境不同，他們的思維方式也千差萬別。小學道德與法治教師在教學的過程中，可以結合學生的認知特點，運用不同的課程資源，真正滿足學生的個性化學習需要。比如，針對喜歡實踐的學生，教師可以組織這部分學生進行社會實踐活動；針對動手能力強的學生，教師可以組織這部分學生進行相應的手工操作活動等，讓學生發揮個人的優勢，促進他們道德與法治教學能力的提升。

三、小學道德與法治課程資源開發的具體策略

（一）充分運用學校資源，開展信息技術授課

例如，在開展《弘揚優秀家風》這部分內容的授課過程中，教師運用信息技術，開展此部分內容的授課，并在此過程中，充分與學生進行互動，讓他們更為直觀地掌握此部分內容，促進他們學習能力的提升。在具體教學的過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內容的授課：第一點，展示多媒體內容。教師運用多媒體，展示此部分內容，并在基礎上，注重展示《曾國藩家訓》，讓學生從更為全面地角度了解曾國藩、認識曾國藩，并在此基礎上，真正了解家訓、家風對一個家族，對一個人成長的重要性。第二點，開展生活化交流。在展示上述內容后，教師鼓勵學生從實際生活的角度，交流個人在生活中父母的教導，并讓學生具體闡釋相應的執行效果。第三點，適時引導思考。教師走入學生中，結合他們的表達，進行針對性指導，讓學生的思考更具有方向性，輔助他們樹立正確的價值觀。第四點，展示思考成果。在大部分學生討論結束后，教師邀請學生分享思考成果。小然積極地舉手說：“通過對《曾國藩家訓》的學習，我聯想到父母常常教導我的‘感恩’。在日常的生活中，我會積極幫助那些幫助過我的人。通過謹遵母親‘感恩’的訓誡，我真正交到了很多好朋友。”通過運用多媒體教學法，教師生動展示感恩的內涵，并在此基礎上，引導學生構建個人認知與家訓的連接，真正促進學生問題分析能力的提升。

（二）構建家校合作機制，培養學生正確的價值觀

例如，在開展《讀懂彼此的心》這部分內容時，教師采用家庭實踐的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在具體實踐的過程中，加深對小學道德與法治知識的理解，促進學生正確價值觀的形成。在具體執行的過程中，教師開展“為父母洗一次腳”的實踐活動，讓學生在具體的實踐中，真正感受父母的辛勞，通過與父母之間的交流，促進他們對知識的理解，培養學生正確的價值觀。在此過程中，教師鼓勵學生發表個人的看法。在眾多學生的看法中，給教師印象最深的是小羅的回答，他說：“通過這次洗腳，我真正感受到父母的付出，并在此過程中，了解父母的所思所想。我一定通過努力學習，報答父母。”通過運用實踐教學法，教師真正讓學生樹立正確的價值觀，并在此過程中，增強對父母的認知。

四、結語

總而言之，在開發小學道德與法治資源的過程中，教師應真正從學生的角度入手，并在此過程中，深入研究教學內容，真正構建教學資源，與學生認知以及社會連接，促進學生正確價值觀的確立，增強小學道德與法治教學的有效性。