將涂畫(huà)活動(dòng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

□甘肅省山丹縣南關(guān)學(xué)校 仇惠怡

一、將涂畫(huà)活動(dòng)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維相對(duì)較弱，而數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)恰恰具有很大的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度。教師將涂畫(huà)活動(dòng)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能有效解決對(duì)上述問(wèn)題有效解決。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)“四則運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，難免會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味、無(wú)聊，加之學(xué)生注意力又很容易被其他事物分散，因此便導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理。借助涂畫(huà)活動(dòng)，教師能將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)語(yǔ)言美化，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的抽象學(xué)習(xí)為生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信，讓課堂“活”起來(lái)，還能讓課堂中的所有學(xué)生都能輕松參與課堂之中。借助繪畫(huà)，教師能促進(jìn)學(xué)生手眼協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生想象力、思維能力的提高。教師將涂畫(huà)運(yùn)用在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能創(chuàng)設(shè)促進(jìn)良好的教學(xué)情境，還能轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)為生動(dòng)可感的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)。

二、涂畫(huà)活動(dòng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段實(shí)際情況看，結(jié)合相關(guān)研究以及實(shí)踐，教師已經(jīng)逐漸開(kāi)始發(fā)掘美術(shù)、圖畫(huà)的重要性。就小學(xué)課本中的插圖而言，插畫(huà)在小學(xué)課本中的應(yīng)用越來(lái)越多，且越來(lái)越生動(dòng)有趣。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，教材的插圖數(shù)量明顯呈現(xiàn)增加趨勢(shì)，插圖使數(shù)學(xué)教材圖文并茂、內(nèi)涵豐富，很好地提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的質(zhì)量。教師借助插圖，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生的想象力、邏輯思維、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)都有重要的意義。教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一部分，即是教材中的插圖。但另一方面，大部分教師缺少對(duì)涂畫(huà)活動(dòng)的重視。雖然教師已經(jīng)開(kāi)始逐漸重視圖畫(huà)的作用，并且逐漸應(yīng)用多種方式發(fā)揮圖畫(huà)的作用，但從具體的數(shù)學(xué)教學(xué)研究成果來(lái)看，教師將涂畫(huà)活動(dòng)的融入課堂的情況還相對(duì)較少，局限于課時(shí)、考試等因素，多數(shù)教師的課堂仍是中規(guī)中矩，另一方面是涂畫(huà)活動(dòng)掌控難度相對(duì)較大，一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)涂畫(huà)過(guò)于重視，而忽視涂畫(huà)活動(dòng)基礎(chǔ)上教授的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)涂畫(huà)活動(dòng)融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略研究，提升課堂教學(xué)效果。

三、利用涂畫(huà)活動(dòng)鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的對(duì)策

（一）促進(jìn)簡(jiǎn)筆畫(huà)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

對(duì)于繪畫(huà)能力不足的教師以及學(xué)生而言，簡(jiǎn)筆畫(huà)是比較容易學(xué)習(xí)的繪畫(huà)類型。教師簡(jiǎn)筆畫(huà)繪畫(huà)能力提升，能提升教師自信，促進(jìn)教師教學(xué)中應(yīng)用繪畫(huà)活動(dòng)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)需要在短時(shí)間內(nèi)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)明確事物本質(zhì)，應(yīng)用較少的線條表達(dá)事物，突出事物主要特點(diǎn)，從而保證學(xué)生能準(zhǔn)確聯(lián)想到相應(yīng)的事物，并減少課堂繪畫(huà)的時(shí)間。在具體的教學(xué)之中，教師可以提前預(yù)制相應(yīng)的事物，首先引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)用簡(jiǎn)筆畫(huà)復(fù)制教學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也可以準(zhǔn)備一些教學(xué)圖片、卡牌，有效節(jié)省教學(xué)時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖形畫(huà)出一些事物，如城堡、樹(shù)、人等，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)，教師說(shuō)出一個(gè)圖形，隨后引導(dǎo)學(xué)生在紙上繪畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生如何繪畫(huà)，教師一邊指導(dǎo)、一邊繪畫(huà)，結(jié)束繪畫(huà)后，教師讓學(xué)生將紙張舉起，看看學(xué)生是否畫(huà)的正確。上述方式能幫助學(xué)生加深對(duì)不同圖形的印象，同時(shí)也能營(yíng)造課堂良好氛圍。在這一過(guò)程中，教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，也同樣要適當(dāng)夸獎(jiǎng)，避免學(xué)生失去參與課堂獲取的熱情，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)

思維導(dǎo)圖又稱為思維地圖、心智導(dǎo)圖等，該工具有很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如簡(jiǎn)單、可視化等。教師借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，充分促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維提升。對(duì)于小學(xué)生而言，其思維主要特點(diǎn)為具體形象思維為主，抽象思維能力還相對(duì)較弱，但并不說(shuō)明思維導(dǎo)圖不能應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖能借助圖形圖像描述抽象的過(guò)程或是事物，促進(jìn)事物的可視化，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化等，且具有結(jié)構(gòu)化、層次化特點(diǎn)，能更好地幫助學(xué)生思考。小學(xué)階段的學(xué)生思維對(duì)直接的感性材料更依賴，更傾向與具體形象性的事物，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在其中融入學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖的不同方式，包括旋轉(zhuǎn)、反轉(zhuǎn)、復(fù)制、粘貼等。在具體應(yīng)用時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，隨后在一些知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中和學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，并在隨后的教學(xué)中，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成不同課堂內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制工作，有效鍛煉學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)“面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，如圖1。

圖1 面積思維導(dǎo)圖

上述方式能有效鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地掌握不同的抽象知識(shí)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在創(chuàng)設(shè)情境基礎(chǔ)上開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)

教師借助情境創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生感受身邊的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)親切感，并且促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的生活和實(shí)踐之中，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。因此在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行相應(yīng)的繪畫(huà)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地理解不同的內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)北師大版一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：小猴、小貓和小兔子要去野餐，小猴子拿了4個(gè)桃子，小貓拿了7個(gè)蘋(píng)果，小兔子拿了3個(gè)胡蘿卜。問(wèn)小猴子和小貓一共拿了多少個(gè)水果？教師所創(chuàng)設(shè)的情境中涉及多個(gè)數(shù)字，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以教學(xué)生繪畫(huà)桃子和蘋(píng)果，教師在黑板上畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生用紙和鉛筆畫(huà)，從而有效解決問(wèn)題。上述方式能促進(jìn)學(xué)生手腦并用，對(duì)情境中的問(wèn)題充分理解，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生的思維。

綜上所述，涂畫(huà)活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要作用和意義。但就現(xiàn)階段實(shí)際情況看，一些教師缺少對(duì)涂畫(huà)活動(dòng)的重視。在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分明確涂畫(huà)活動(dòng)重要作用，并在教學(xué)中有效融入涂畫(huà)活動(dòng)。