讓學引思，構建生本創新的數學課堂研究

□江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校 張艷艷

教師要依據讓學引思教學理念，讓學生在課堂中擔任主角，充分發揮學生的主體作用。

一、創設課堂情境，提升解題能力

應用題在數學課程中占了“半壁江山”，因此教師要重視數學應用題的解題指導，發揮讓學引思理念，提升學生積極性，培養學生自主思考的能力。數學應用題教學主要是為了增強學生實踐應用能力，以此提高學生綜合素質。由于小學數學是一門實用性極強的學科，所以教師在應用題教學過程中可以開展相應的課堂活動、戶外活動，讓學生可以在參與活動的過程中完成學習任務，進而提升實踐應用和問題求解的能力。總而言之，小學數學教師在應用題教學過程中，還可以巧妙結合有趣活動創設教學情境，這是幫助學生提升實踐應用能力、問題求解能力的重要手段。

以四年蘇教版小學五年級上冊的“小數的加法與減法”為例，在教學完第1 課時“小數加減法”之后，教師可以組織學生進行“購物活動”，讓他們在參與購物活動的過程中體驗小數加減法的用法及意義。例如，教師將書本、黑板擦、三角板當作活動道具，并將它們的價格分別標為5.5元、2.1元、6.2元。接著，教師可以讓兩位學生上臺扮演“商家”以及“顧客”。隨后，教師讓扮演“顧客”的學生隨意挑選兩件商品，并且讓另一位學生算出價格。在此之間，教師可以向學生提問：“同學們，你們能不能算出這位‘顧客’買東西花的錢？”通過組織課堂活動的形式開展本課時的應用題教學，可以讓學生逐步掌握小數加減法的相關知識以及運算方法。總之，教師在應用題教學中創設情境時可以靈活結合教學活動，這樣有利于調動學生的學習熱情，以此令教學活動順利推進并且取得更好的效果。

二、激發學習興趣，滲透核心素養

根據我國小學數學課程中對核心素養的教育要求，教師如果想有效促進學生對于知識點的深入認識，就需要把充分調動和激發學生的學習興趣放在一個相對重要的地位。小學數學教學不僅更加注重學生于基礎知識的有效掌握和運用，更需要對學生的學習興趣進行培養，讓學生真正地愛上數學，實現讓學引思的目的和效果。

例如，在蘇教版數學一年級“認識圖形”學習過程中，教師可以在設計教學方案時進行合理選擇，借助一些特殊的教學素材，如七巧板等簡單的工具，將這些生活中常見的益智玩具帶入課堂，運用其中的各種圖形對于本章節所學內容進行講解。興趣就是最好的老師，在這樣一個從興趣到探究，再由探究到積極學習不斷循環的課堂教學過程中，學生才能逐步地擺脫對教師的依賴，獲取更多的知識。因此，教師在對于教材中的重難點知識進行教學時，更加需要用新穎的方式，將學生學習興趣最大限度地激發。要想讓學生學習能力得到完善與優化，教師可以結合課程中實際的教學內容，在教案設計中思考如何激發學生對知識的學習欲望，讓學生主動思考，樂于思考。

三、明晰教學任務，優化教學目標

讓學引思的概念重點在于解釋清楚“學”和“教”。“學”是需要學生自學，在教師的指導下有目的地去學。而“教”則是教師點撥知識點的過程，并不是一味地將知識灌輸給學生，課堂的主角要從教師逐漸遷移到學生身上，每一節課并不需要教師大篇幅地講解，學生在自學的過程中感受到探索知識的樂趣，同時在教師的指導下學習并不盲目，不會因為學生不會學習而耽誤了教學進程。其中，明確教學任務也是非常有必要的，教師要讓學生有目的地進行自學，才能達到課堂效果。教學任務需要教師在上課的時候就提前指出，任務一定要具體到每一個步驟，讓學生在課堂學習中足夠充實。比如開始的自由學習階段，教師要讓學生熟讀數學教材，尋找不會的知識點，對例題進行研究，這一步的教學任務就是讓學生對整體知識有初步的了解。在和小組成員討論的階段，教學目的則是解決第一階段遇到的難題，并學會探究學習。最后教師進行知識點撥，這階段的教學任務則是加深學生對知識的印象，將零散的知識進行歸納總結。明確教學任務，不僅有利于教師把握教學進度，更能讓學生有目的地進行探究學習。

以蘇教版數學四年級“整數四則混合運算”為例，教師在上課之前先布置任務，讓學生閱讀課本并回憶什么是“整數”，“整數”的定義是什么，“混合運算”有哪些注意事項，讓學生在自學之后在小組內進行進一步討論。當討論結束后，教師進行以上問題的升華，比如如何得到四則運算的原則和規律，教會學生使用乘除加減混合運算的方法。教師逐步推進，提問學生“括號的作用”和“運算順序”，比如“有括號先算括號內的”，這些都是易錯點可以提醒學生特別注意。最后讓學生試著利用本節課所學內容解決簡單問題，重點是培養學生構建數學模型的能力。

四、加強數形結合，引導自主探究

小學生來的思維還處在具體形象思維階段，對新知識的接收能力較低。若采用較為傳統的方式教學，將一些生硬、晦澀的知識直接傳授給學生，學生會感到枯燥，甚至產生厭學心態。因此，數學教師將“數形結合”的思想作為教學內容的切入點，從現實生活中尋找例子，將形與數聯合起來，讓學引思，鼓勵學生自主探究。以生活中熟悉的事物來學習新知識，不僅能吸引學生的注意力，還能降低學生的學習難度，提升學生的自主學習性，培養學生的邏輯思維。

例如，雞兔同籠問題，教師問：“某農戶家有雞和兔子若干只，仔細數一數，共有頭16 個，腿42 條，你能算出雞和兔子分別有多少只嗎？”

方法一：列表法

雞兔腿0 16 64 3 13 58 5 11 54 7 9 5 0 9 7 4 6 11 5 42………

列表法可以直觀、清晰地得出答案，這也是小學生喜歡用的方法，也符合學生的邏輯思維，便于理解。

方法二：畫圖法

可以以一個圓圈代表一只動物的身體，一條直線為一只腿，兔子是一個圓圈四條直線，雞是一個圓圈兩條腿，將雞和兔子用簡單的圖形代替畫出來，方便學生思考問題。列表法和畫圖法是小學教學中十分常見的數形結合方法，把抽象的題目轉化為直觀、具體的表格和圖畫，學生就會一目了然，也會更加喜歡應用這種方式解題。這也就說明學生的思維正在一步步向抽象邏輯思維轉變，這對之后的學習是十分有利的。這種數形結合的方式符合小學生思維特點，有助于讓學引思，激發學生思考與探究欲望。

五、結語

總而言之，在數學教學過程中，我們要堅持讓學引思理念，堅持以學生為課堂主體，教師成為學生的引導者和領路人。教師需不斷打破常規理念，找尋傳統教育中的優勢所在，摒棄不足之處，在讓學引思理念指引下，找尋多元化的教學方式，激發學生的課堂參與性和積極性，發揮學生的作用和價值，方可培養學生獨立思考和自主探究的能力，讓學生養成良好的學習習慣，為學生將來發展打下良好基礎。