淺析教師在幼兒園戲劇特色課程實(shí)施中的角色定位

□深圳市光明區(qū)鳳凰塘家幼兒園 王珍

現(xiàn)有的關(guān)于教師在戲劇特色課程實(shí)施的研究主要從兩個(gè)角度進(jìn)行：大部分是從教師角色素質(zhì)的“應(yīng)然”狀態(tài)進(jìn)行研究，還有一小部分是從教師的戲劇教育觀、教學(xué)信念的“實(shí)然”狀態(tài)進(jìn)行研究。然而對(duì)戲劇課程實(shí)施中教師的指導(dǎo)行為鮮有涉及，因此，本研究以此為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒園戲劇特色課程實(shí)施中教師所擔(dān)任的角色的重要性，教師在戲劇特色課程實(shí)施中的角色如何體現(xiàn)進(jìn)行分析，從而提出相關(guān)的建議，以對(duì)其他戲劇教育教師產(chǎn)生借鑒意義。

一、戲劇特色課程概述

幼兒園的戲劇特色課程是指幼兒園在培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)，開創(chuàng)以戲劇藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙為核心的審美教育，能有效提升幼兒園的辦學(xué)特色和辦學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在課程實(shí)施中激發(fā)兒童創(chuàng)作戲劇，是教師培養(yǎng)兒童樂于并善于用戲劇語言（符號(hào)）表達(dá)自我、思考和認(rèn)識(shí)周圍世界，師幼共同建構(gòu)的指向人文精神的一種審美教育。主要包括戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演。

二、教師在戲劇特色課程中角色定位的重要性

隨著我國不斷推進(jìn)新課改的實(shí)施，教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都在逐漸發(fā)生變化。因此，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)基于新教學(xué)理念積極探索新的教學(xué)方法、教學(xué)思路，以激發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的能力發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。幼兒教師是幼兒園特色課程的建設(shè)者、構(gòu)造者、實(shí)踐者，也是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教育者，對(duì)幼兒的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，甚至有可能會(huì)影響到幼兒一生的人格變化。因此，在實(shí)施特色課程的過程中，首先需要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)教師個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展，提高教師的專業(yè)能力和職業(yè)幸福感，讓教師對(duì)課程產(chǎn)生一種認(rèn)同感，共同促進(jìn)課程的實(shí)施，保障幼兒園特色課程實(shí)施的順利完成，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、教師在戲劇特色課程建設(shè)中如何體現(xiàn)角色

（一）融合傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)

戲劇特色課程的建設(shè)是以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛力，挖掘幼兒的潛能為主要目的，教師可以充分發(fā)揮幼兒年齡的特點(diǎn)，讓幼兒在戲劇課程中能大膽地展現(xiàn)自我、受到藝術(shù)的熏陶、得到個(gè)性化的發(fā)展、提高幼兒解決問題的能力。例如教師可以將京劇臉譜融合到戲劇特色課程中，京劇臉譜一方面能吸引幼兒對(duì)京劇的好奇和興趣，融入京劇的戲劇特色課程，既有京劇的韻味，還包含了歌曲的特色，對(duì)比傳統(tǒng)的京劇，更有利于幼兒理解。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師讓幼兒能通過戲劇的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)京劇的獨(dú)特韻味。讓幼兒在活動(dòng)產(chǎn)生參與感，也可以讓幼兒學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒與幼兒之間的溝通交流，潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的合作精神。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的情況，采取適宜的方式，自然地參與到教學(xué)活動(dòng)中，然后再回歸到教師身份，對(duì)課程做調(diào)整或者結(jié)束教學(xué)。

（二）結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，突出園本特色建設(shè)

在幼兒園的授課中，不僅需要建設(shè)特色課程，還需教授給幼兒基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)教給幼兒，為幼兒的小學(xué)教學(xué)打下基礎(chǔ)。因而在戲劇特色課程的實(shí)施中，教師需要融合戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)，在加深幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，不會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，還能在特色課程的教學(xué)中，讓幼兒掌握其他各種知識(shí)，幼兒可以通過模仿、造型等幾個(gè)維度來提升語言表達(dá)和情感表現(xiàn)能力，使幼兒不斷產(chǎn)生新的想法。教師在課程實(shí)施的過程中，不能單純地將幼兒看作被動(dòng)的受體，將知識(shí)機(jī)械地傳授給幼兒，而是應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活中所需要的知識(shí)技能融入教學(xué)。

（三）組織活動(dòng)，豐富特色課程內(nèi)容

特色課程在于課程的組織形式、教育方式，和教學(xué)理念方面的特點(diǎn)。所以學(xué)校和教師在實(shí)施特色課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從多方面考慮，組織活動(dòng)，豐富特色課程的內(nèi)容，讓幼兒真正接受到高質(zhì)量的素質(zhì)教育。戲劇特色課程相對(duì)來說是比較符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的一個(gè)課程，因?yàn)閼騽⊥耆嫌變簮弁妗⒑脛?dòng)、好奇心強(qiáng)等特征，解放了幼兒的天性，讓幼兒能在活動(dòng)過程中主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。而且戲劇特色課程擁有很強(qiáng)的互動(dòng)性，這樣的形式更加能吸引幼兒，也更加有利于幼兒多方面能力的發(fā)展。教師作為課程的設(shè)立者，要考慮到幼兒的發(fā)展需求，定量去評(píng)估課程實(shí)施的效果，以培養(yǎng)幼兒的思維能力為目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給幼兒開辟一條獲得快樂，提升能力的新途徑。

（四）科學(xué)規(guī)劃，完善特色課程的重點(diǎn)

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，戲劇特色課程的構(gòu)建既能幫助教師豐富教育教學(xué)的方式，又能便于教師全面了解每個(gè)幼兒的發(fā)展情況，一定程度上拓寬了多元教育的空間和多樣性。戲劇特色課程的落腳點(diǎn)是幼兒，可以在促使幼兒各個(gè)方面均衡發(fā)展的同時(shí)，又可以讓幼兒園形成獨(dú)具特色的教育場(chǎng)所。戲劇課程實(shí)施的內(nèi)容相對(duì)來說比較廣泛，涵蓋了多重主題和教育內(nèi)容，同時(shí)也具備了生活化的教育特點(diǎn)。教師在實(shí)施戲劇特色課程的時(shí)候，需要設(shè)定具體的目標(biāo)，跟隨幼兒的發(fā)展需要，不脫離實(shí)際，在實(shí)施課程前要及時(shí)做好課程的一切準(zhǔn)備工作，有層次有目的地實(shí)施課程，真正意義上改善特色課程的重點(diǎn)，讓課程更具合理性和科學(xué)性。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，創(chuàng)新教學(xué)方式

教師在設(shè)立特色課程的時(shí)候，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，轉(zhuǎn)變教學(xué)主題，以幼兒為主，來引發(fā)幼兒內(nèi)心的探索欲。戲劇特色課程的設(shè)立能有效幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，也充分體現(xiàn)了把幼兒作為主體，教師作為輔助的教學(xué)方式，教師可以把一些童話故事融合到戲劇中去，讓幼兒通過角色扮演進(jìn)行情境再現(xiàn)，通過這樣更為直觀的教學(xué)方式，開拓幼兒的想象力，無形之中讓幼兒自己掌握了學(xué)習(xí)的方法。利用幼兒的思維特點(diǎn)，用一些幼兒比較熟悉的人物形象進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能通過戲劇學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

教師作為幼兒教育目標(biāo)的制定者和實(shí)施者，能決定幼兒教育課程所能取得的教育成果高度，在幼兒教育戲劇化項(xiàng)目如火如荼地進(jìn)行下，幼兒園也正經(jīng)歷著一場(chǎng)質(zhì)量觀的再提升，教師也應(yīng)當(dāng)基于教師觀、教育觀、課程觀、兒童觀等多方面進(jìn)行思考和自我學(xué)習(xí)，注重自身教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷提高自身思想政治覺悟和教育教學(xué)水平，才能做好幼兒特色課程教學(xué)活動(dòng)。