基于生活即教育視角下小學語文寫作教學探析

李靈敏

摘要：生活即教育的理念有助于促進學生積極主動的學習，調動學生主觀能動性。自我國新課程改革工作的深入，國家教育體制改革也在不斷推進，整個改革過程具有一定的創新性。因此結合多年教學經驗，筆者提出了生活即教育理念融入小學語文課堂的觀點，但愿可以提高小學生的語文寫作能力，提升小學語文寫作教學效率。

關鍵詞：生活即教育;小學語文;寫作教學;生活化

前言：

生活即教育理念下要求教師在開展課程教學活動過程中，應該緊密結合生活實際，創設生活情境教學模式。使學生掌握有效的寫作技巧，提高語文寫作水平。但是從目前的情況來說，在應試教育的深度影響下，大部分教師還是沿用傳統的教學模式。因此有必要需要進一步進行探討，希望能夠提高小學語文寫作教學質量。

一、建構生活情境，促進寫作教學

對于小學階段學生的寫作學習引導來說，學生在認知能力和表達能力方面有很大的提升空間，因此，為了更好的促進生活化學習的引導作用，教師在進行教學過程中，可以基于生活化情境的創設，讓學生在這一生活情境的體驗過程中，更好的進行寫作內容的表達，而且在與生活實際相聯系的情景的創設中，學生的感觸也更為深刻，在進行表達時學生的寫作思路會更加廣闊，會呈現出比較好的寫作效果。

在學習《小小動物園》一課時，為了更好的激發學生的寫作欲望，對學生的寫作學習進行引導。教師引導學生建立對寫作學習的初步認識，學生在寫作時，有了大致的寫作方向。隨后，在教師的引導中，教師還可以以問題的方式對學生提問，問一問學生自己在生活中還會看到哪些小動物，他們都有什么特點等等，在這寫作的過程中，增加了對寫作學習的引導。隨后，教師就可以以我喜歡的小動物為題進行寫作學習的引入，讓學生根據剛才的學習和自己的認識，對自己喜歡的小動物進行描寫。在這一寫作學習的引導過程中，在與學生生活實際相結合的過程中，有效的提升了學生的寫作學習的效果。

二、聯系生活元素，優化語言表達

小學生的習作水平有待提高，主要問題體現在其語言表達能力不強方面——即便是某些學生在生活中的口語表達能力較強，但是讓其呈現在作文寫作中便不知所措。那么教師需要利用生活元素巧妙地增強學生的語言表達能力。

在聯系生活元素之后，教師可以組織相關的游戲或者相應的寫作活動，讓學生在游戲和活動中增強語言表達能力。如：教師可以組織班級內的“語言表達比賽”：讓學生以小組為單位進行合作，每個小組合作參賽兩兩對抗比賽。教師利用多媒體呈現相關的問題，讓學生進行寫作語言表達。如：“如果你看到了一顆大蔥，請在50字以內描述出你對這顆大蔥的印象和聯想。”那么教師讓學生在紙上呈現出對大蔥的想象描述，那么首先就要在課堂中為學生呈現“大蔥”的實物，在讓學生觀察后進行語言表達。看哪個小組表達的更加準確、語言更加優美，那么這個小組就獲勝。因為讓學生采用比賽的制度，更能加強學生的學習態度，增強學生在寫作時的氛圍感。或者在班級內以辯論賽的方式進行——如果在生活中你因為一件事情與父母發生了沖突，這時你應該怎樣說服父母或者怎樣去有效的溝通？針對這種類型，不僅可以增強學生的語言表達能力，而且能夠有效地鍛煉學生的思維。

三、開展生活實踐，積累寫作素材

實踐是學生最喜歡的學習形式之一。在各種實踐下，學生能夠親自操作和探索，自主發現問題、獲取知識，不斷地拓展自己的視野和見識，并且在一次次的實踐中，提升自己各方面地綜合技能，這對于學生的發展有很大的幫助。為此，教師在基于生活教育理念開展寫作教學的時候，也需要為學生設計一些生活實踐環節，讓學生親自接觸和感受到生活中的寫作元素，并且將其融入到文章中，從而提升文章的真實度。

但是，經過筆者的調研發現，很多小學語文教師都沒有認識到實踐的重要性，在開展寫作教學的時候，都僅僅停留在理論成面，一味地為學生灌輸寫作的技巧和方法，沒有關注到學生的寫作體驗，這十分不利于學生寫作能力的發展。為此，教師需要結合寫作的主題和內容，積極地為學生設計一些戶外實踐活動，讓學生親自接觸和感受相關內容，在一次次的實踐中累積更多寫作的素材，為以后的寫作打好基礎。

四、結束語

總之，語文，是小學教學里的重要部分，而作文，同時也是語文學科里的重點和難點，它考驗學生的文學積累、文字表達等等綜合的素養，因此，寫作成為了很多小學生學習的難點。為此，作為語文教師，需要認真地思考小學生的學習特點和認知規律，探究更多寫作教學的方法和策略，以此來提升學生的寫作能力和寫作興趣。而借助生活教育理念開展寫作教學，成為了一個有效地手段。

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