“雙減”視野下初中語文課內(nèi)外融合閱讀能力提升策略

王春艷

摘要：“雙減”政策出臺(tái)，為初中閱讀活動(dòng)提供了充裕空間和有利契機(jī)，解決了學(xué)生缺少閱讀時(shí)間的突出問題。閱讀是語文教學(xué)的重要部分之一，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸。課內(nèi)外融合閱讀將有效提高語文學(xué)習(xí)效益，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語文;課內(nèi)外融合閱讀

語文是基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，是人們相互交流的思想工具，其本身在課堂內(nèi)外同等重要的存在。在課堂內(nèi)主要學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，而在課堂外則是語文知識的應(yīng)用、語文能力的延伸，因此，課內(nèi)課外的有效結(jié)合是學(xué)好語文的有效措施之一。

一、提高學(xué)生課外閱讀的積極性

1、重視閱讀的重要性

莎士比亞說：書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。列寧說：書籍是最大的力量。其實(shí)，對我們每個(gè)人而言，閱讀最大的好處就是可以讓我們吸取更多的知識，讓我們無知變成有知，陶冶我們的情操、培養(yǎng)我們的人格，塑造更好的我們。作為教師，更重要的是告訴學(xué)生，讀書沒有捷徑，書山有路，攀登是一個(gè)慢慢積累的過程，只有用心多閱讀勤思考，才能更好更快地達(dá)到自己心中理想的彼岸。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

讀書是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師和父母要知道，讀書不可急于求成，要讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的良好習(xí)慣。初中生的自控能力還不成熟，教師和父母要多引導(dǎo)，每天讓學(xué)生有固定的時(shí)間閱讀。閱讀并不只是學(xué)習(xí)的一部分，也是和我們的生活息息相關(guān)的。在這個(gè)過程中，教師和父母需要多觀察學(xué)生的閱讀方向，適時(shí)引導(dǎo)，總之是讓學(xué)生不要對閱讀有抵觸，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀

教師要讓學(xué)生知道只學(xué)習(xí)課本的知識并不能滿足當(dāng)前社會(huì)對人才的需求，所以，要特別重視指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀，幫助學(xué)生有計(jì)劃地不斷增大閱讀量，拓寬視野。如果學(xué)生讀書不積極，教師可以定期檢查學(xué)生的課外讀書，對閱讀量大、理解深刻的學(xué)生予以表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，請他們在班內(nèi)分享自己的心得體會(huì)，以帶動(dòng)學(xué)生整體提高閱讀水平。[1]

二、提高課內(nèi)語文的閱讀教學(xué)

1、重視學(xué)生課內(nèi)閱讀的理解性

課堂教學(xué)是一切閱讀的核心，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力、提高理解和吸收能力的重要責(zé)任。課內(nèi)閱讀不僅是讓學(xué)生理解課本的內(nèi)容要旨，更重要的是讓學(xué)生通過課內(nèi)閱讀提高思想道德修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。閱讀教學(xué)中遇到疑難問題，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立思考，廣泛討論，各抒己見。初中學(xué)生思考能力已經(jīng)有一定水平，如果教師還是采用單一的直接灌輸答案的教學(xué)方法，學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)興趣，還很容易有厭學(xué)情緒。“雙減”政策下，學(xué)生的閱讀時(shí)間加長，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中逐步增強(qiáng)學(xué)生的存在感，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)過程中的主角、以主人翁的姿態(tài)傾心閱讀，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)中的存在感

教師課堂教學(xué)教的不僅是知識，更是學(xué)生獲取知識的過程和方法。新時(shí)代培養(yǎng)人才的需求，更強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位、教師主導(dǎo)作用。

在人教版九年級語文上冊的第一單元的詩歌教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀每首詩，并且先不要看注釋，反復(fù)閱讀后記下自己的閱讀感受，然后再結(jié)合注釋或者結(jié)合自己查閱的資料，再去讀詩歌，感受這首詩的感情基調(diào)是以哪種詞語或形式表達(dá)的，在其他的文章中是否看到過這種手法，朗讀這首詩的時(shí)候，需要特別注意自己朗誦的語氣、語調(diào)、語速。教師通過引導(dǎo)學(xué)生完成這些任務(wù)，讓學(xué)生自己參透每首詩。最后，教師讓學(xué)生把這個(gè)過程總結(jié)記錄，多加思考。[2]這樣的單元教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中查詢，在比較中明確，在誦讀中領(lǐng)略——不但能夠更準(zhǔn)確地理解教材中詩歌的內(nèi)涵，還能夠生發(fā)自己的閱讀體驗(yàn)，甚至是在課外的查閱中對作家作品及其時(shí)代思潮有更多的涉獵——讓學(xué)生體會(huì)到：我讀，故我在。

三、初中語文內(nèi)外融合的銜接

1、多維度利用好課外書

閱讀是讀者和作者思想情感的碰撞。因此，課前教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集作者和課文的相關(guān)資料。初中語文課內(nèi)外融合的重點(diǎn)是不僅讓學(xué)生學(xué)懂一篇文章，更是希望學(xué)生去欣賞一篇文章、寫好一篇文章。新時(shí)期的初中語文教學(xué)，對語文教師提出了新的要求：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，由重視知識教學(xué)轉(zhuǎn)向重視理解教學(xué)，由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向討論教學(xué)，教師要更有專業(yè)性和自主性。教師要在課堂的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的策略和方法，提高學(xué)生基本的閱讀能力。這比只教會(huì)學(xué)生了解一篇文章的內(nèi)容更加重要、更加有意義。所以，我們大力提倡課內(nèi)外融合閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級語文上冊第一單元的《沁園春·雪》一課中，學(xué)生可以匯總作者的生平事跡，了解創(chuàng)作的背景，共享搜集資料，或者找到作者其他的詩集，如《沁園春·長沙》等，比較兩首詩詞的創(chuàng)作特點(diǎn)，感受作者的心理變化，勤記錄、多思考。[3]這樣課內(nèi)外融合閱讀，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)一篇·知一人”事半功倍的教學(xué)效果，在增加學(xué)生閱讀信息量的同時(shí)，更好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也有效提升了學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

2、建立智能化閱讀大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)

教師定期對學(xué)生的閱讀理解、偏好以及能力進(jìn)行測評，為每個(gè)學(xué)生建立適合的閱讀內(nèi)容、方式方法推薦，及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀中的錯(cuò)誤方向和方法。教師對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行問詢，了解學(xué)生的閱讀效果，也可以建立學(xué)生閱讀檔案。加強(qiáng)智慧閱讀體系和智慧閱讀校園的一體化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地提高閱讀能力。

結(jié)束語

初中語文課內(nèi)外融合可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更豐富了教師的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此教師要積極地把初中語文課內(nèi)外融合起來，以全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩瑩. 初中語文課外閱讀指導(dǎo)研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

[2]劉陽平.初中語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效融合[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：42.

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