批判性思維對高中思想政治教育教學的幫助

歐陽晨雨

批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，其在日常生活中主要運用于教人如何做出可靠的判斷，即對由知識推出的結論進行判斷，保證其真實性。個人和組織都需要通過快速理解和可靠判斷來確定發展的目標，但是這種理解和判斷能力不是與生俱來的，是需要悉心培養的。

高中學生處在青春期向成年期的過渡時期，心理上和認知上，都是幼稚和成熟并存，由于批判性思維兼具邏輯學、數學和哲學等學科的特點，對幫助高中生培養質疑精神、提高分析解決問題的能力至關重要。新高考統編教材思想政治《邏輯與思維》是對舊教材《科學思維常識》的創新，內容上，將馬克思主義哲學的量、質變規律創新的作用融入到辯證思維方法中，能夠使學生在充分理解物質世界的客觀規律的同時，樹立正確的意識、科學的思維觀念，用理性的態度看待周圍事物。接下來，我將結合《邏輯與思維》這本書的內容，談談如何將批判性思維運用到高中思想政治教育教學活動中。

一、師生共同樹立科學思維觀念

傳道者首先要明道信道，講信仰的人首先要有信仰。思政課教師的信仰是“辯證唯物主義信仰”，是科學的世界觀與方法論，若教師的思維觀念混沌，則會在教育教學上事倍功半甚至勞而無功。教師傳授邏輯與批判性思維知識的前提是自己的思路要科學清晰。

很多人認為，思政課的書本內容和從社會材料、時政熱點中引申出來的理論知識是抽象思維，客觀、嚴謹、合乎邏輯是它的特征，而落實到教學成果和學習成果的考查評價，試題答案又是刻板、中規中矩、有固定模式可循，這就造成了大多數學生對于學習“思想政治”這門學科是抗拒的，認為其枯燥乏味、既沒有文史類學科生動有趣，又沒有理工類學科靈活多變，也沒有藝術類學科富于想象。再加上許多一線思政教師將“高考試題”作為教學的第一要務和目標，在教學過程中并不注重學生科學思維方式的培養，久而久之，由于邏輯能力欠缺，學生對思政課的刻板印象糾正不過來，使之并不為大眾推崇和接受。

那么，如何克服這種現象，扭轉人們對思政課的固有觀念呢？這就需要思政課教師將科學思維融會貫通到課堂中。舉個簡單的例子，在講解“新發展理念”時，可引導學生一步一步思考理念的來源和用途。五大新發展理念相互貫通、相互促進，是具有內在聯系的集合體，要統一貫徹，不能顧此失彼，也不能相互替代。在這里可以告訴學生：五大新發展理念是一種“創新性思維”的體現。任何思維都是內容與形式的統一，內容真實和形式正確是科學思維的兩個基本條件，新發展理念是解決當前我國發展面臨的突出問題和挑戰的戰略指引，有利于解決好發展不平衡不充分的問題，反映了黨對經濟社會發展規律認識的深化，是客觀的、合乎邏輯的、創新的思維。

二、知識的傳授遵循邏輯思維規則

邏輯思維是學生綜合能力中的一個重要方面，訓練學生不依賴于生活經驗而按照邏輯規則去思考問題。列寧曾說過：任何科學都是應用邏輯，只有掌握了必要的邏輯知識，并且經過邏輯訓練，才能創造出高水平的理論。

例如，我們在《哲學與文化》中學習了唯物辯證法的實質是矛盾，即事物內部既對立又統一的兩個方面的哲學范疇。那么，如何理解“矛盾關系”呢？這就要求教師要將哲學的名詞概念、屬性和邏輯學相結合。矛盾關系是指兩個具有全異關系的概念包含在一個屬概念中，并且它們的外延之和等于該屬概念的外延。我們講矛盾的基本屬性是同一性和斗爭性，這里的“全異”等同于“對立”等同于“斗爭性”，指一切的差別和對立，這里的“包含在一個屬概念中”等同于“統一”等同于“同一性”，指對立的雙方共處于一個統一體中，二者相互依賴。

任何學科都需要運用邏輯學范疇的概念、推理與演繹、歸納與類比來把握其研究對象，更新知識體系。今天，邏輯學在思政課教學與學習中發揮著日益重要的作用，彰顯出其不可低估的實用價值。思政課教師應當通過邏輯教學，努力訓練和提高學生的邏輯思維能力，并鼓勵學生將這種思維方式和規則運用到學習任何學科知識和處理生活矛盾中去。

三、解決學科問題運用辯證思維方法

理念是行動的先導，要培養學生的創新能力，首先要讓學生學好唯物辯證法并運用到實踐中去，才能使學生獨立地、創造性地解決各種實際問題。我們思政課教師首先要具備前沿觀念，緊跟最新課程改革，學習并創新教育教學方法。

我在教學中，常常運用聯想思維。我認為，辯證思維方法可以將看上去毫無關聯的事物抽象出其共同的本質和規律，將其聯系在一起，它超越了時間、空間甚至是性質的局限。例如，在講解一些時政熱點時，我會先讓學生觀看音像資料，瞬時記憶其中關鍵的字詞和話語，結束后說一說你根據這些字句能夠聯想到我們學過的哪些知識點。學生大部分想到的都是一些抽象的、沒有特定范圍的哲學規律，如量變與質變統一的規律、發展的前進性與曲折性的規律、兩點論與重點論相統一的規律，發展的實質是“揚棄”等等。哲學是抽象的學科，單純的知識點講解對于高中生來說非常難理解，只有和具體事物或具體科學相結合，才能使學生潛移默化地領悟。這樣，我的教學目的也達到了：理解所學知識點、學會分析材料、培養學生辯證的思維方法。

我們每天都在思考、學習知識、發現問題，解決問題，從而求得成功和幸福。但由于教師與學生的思維存在差異與思維能力的缺陷，常常導致偏見、匆匆忙忙、歪曲而固執、狹隘等狀態。思維的不足和偏差，一直是教育教學實踐中錯誤和問題的主要來源之一。批判性思維作為一個提升自己思維的工具，值得每一位教師學習。

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