關于先行組織者的高中化學微課教學策略研究

胡光平

引言：

美國著名認知教育心理學家，奧蘇貝爾認為先行組織者是先于學習材料之前呈現引導性材料，讓新舊知識之間產生具有意義的聯系，從而促進有意義的學習。基于這樣的教學理念，在高中化學教學中，教師應當對教學模式進行重構從而讓學生利用自己幼的知識經驗，探索未知的化學知識，從而提高化學教學的有效性。隨著信息化時代的到來，各種新的信息技術和現代教學方法被廣泛的應用于高中化學教學中，既為教師提供了新的教學方法，與此同時也為學生提供了多樣化的學習方法。因此教師應當積極運用先行組織者教學理論結合微課進行高中化學教學，這樣才能更好的在化學教學實踐中培養學生的多樣化能力。

一、當前高中化學微課教學的現狀及問題

對于高中階段的學生來說，學習興趣是誘發學生學習動機的重要因素，通過興趣的激發，能夠很大程度的促進學生學習的自主性與積極性，并且為學習效率的提升奠定了堅實的基礎。而在微課教學中，教師也應當關注學生學習興趣的激發，讓學生在興趣上進行化學知識的探索。但從實際情況來看，教師在應用微課進行化學教學實踐的過程中忽視了學生興趣的培養，只是單純的以知識出發進行教學，導致學生在學習過程中難以激發積極性和主動性，對于大多數學生來說，學生進行化學學習只是因為高中階段要求學生進行化學學習，因此學生在這種被動學習的過程中，難以提高學習質量和效率。

從高中化學教學中微課應用的實際情況來看，在高中化學教學中越來越多的教師開始積極運用微課進行教學實踐，并且基于微課構建了一系列有效的教學模式，如微課教學和翻轉課堂教學等，然而在化學教學實踐中，教師沒有很好的將微課教學與化學課堂相結合，主要表現在教師，在化學教學中未能尊重學生的主體地位，沒有結合新課程改革的理念，制定有效的課程教學重難點，從而導致學生在學習活動中偏離學習重心，難以很好的掌握化學學科中的知識，也無法鍛煉與之對應的能力。由于未能充分尊重學生的主體地位，在進行化學教學的過程中也忽視了學生的學習需要，導致教學難以促進學生能力的培養。

二、基于先行組織者的高中化學微課教學策略與路徑選擇

（一）做好課標和教學內容的分析

新課改理念下，要求高中階段的化學教學要從三維目標出發，讓學生的知識與技能，過程與方法以及情感態度價值觀等各方面都要全方位的提高，而在新時代下的高中，化學教學中，還要求教師應當落實立德樹人的根本任務，在化學教學中滲透德育。基于這樣的教學目標和課標要求，教師基于先行組織者理論進行微課教學的過程中，應當制定明確的微課教學目標，在明確的教學目標指引下融入微課資源，引導學生進行學習，這樣才能夠讓學生通過自主探索掌握必要的化學知識。

其次，在化學微課教學活動中，教師還要從先行組織者邏輯分析教材內容。這要求教師做好教材分析和學情分析，加強教學設計，在教學活動中明確本節教學內容，對學生的目標要求以及能力要求和態度價值觀的要求，然后分析高中階段學生的身心發展規律和高中階段學生的身心發展特點，融入相應的微課進行教學，這樣才能使學生在學習活動中更好的掌握知識，不斷的提高能力。

（二）基于先行組織者設計微課教學策略

就微課本身來說，在高中化學教學中實施微課要加強教學設計，這樣才能為教學實施奠定基礎。先行組織者理論強調新舊知識之間的聯系，而微課教學設計，包括前期分析，中期設計和后期制作等過程，因此教師要將這樣的理論滲透于微課教學設計的各個環節中，這樣才能取得相應的效果。具體來說，教師首先要對教學內容進行系統化的分析，一方面教師要分析教學內容，針對學習的內容進行分析時，要從教材內容入手，根據本章學習主題以及各知識點之間的聯系，整合微課教學的資源。另一方面教師要對學校的認知進行分析，在分析過程中不僅要考慮學生已有的知識經驗，與此同時教師還要考慮如何利用微課，將新舊知識進行聯系。

接下來才是微課教學的設計與制作，在設計環節中通過多樣化的處理方式融入學習內容與資源，通過舊知識聯系新知識，使學生在這樣的課堂上能夠系統性的學習化學知識內容，從而不斷的提高學習效率。在微課設計制作階段，應當充分尊重學生的主體地位，從學生的學習需要入手制定策略，這樣能夠為化學微課教學實施奠定堅實的基礎。

（三）基于先行組織者理論實施微課教學

微課教學的實施是整個化學課堂教學的關鍵，在教學活動中，教師首先要發揮微課教學短小精悍的特點，增強微課教學的指向性。與此同時教師要認識哦，微課只能提供較少的信息，學生在學習中只能獲得某些知識片段，因此不宜利用微課進行系統性的學習和支持網絡的構建，這就要求教師要通過自身的教學策略來引導學生進行新舊知識的連接，具體來說教師可以在課前導入活動中以教師的引導，讓學生聯系新舊知識如教師通過創設教學情境，激發學生興趣和探究欲望，讓學生針對課前問題探索時，調動自己已有的知識經驗解決問題。在課堂教學實施的過程中，為了實現微課的深層次應用，教師可以基于微課構建翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂教學模式下，根據本節知識的重點內容為學生布置明確的自主學習任務，基于先行組織者理論，讓學生在自主學習的過程中聯系新舊知識，接下來教師根據學生的自主學習反饋，結合本節課程教學的重點內容，組織學生展開討論式學習，在探究活動中學生通過討論與合作，增強化學知識學習的深度與廣度。在合作探究學習活動中，學生與學生之間，以及學生與教師之間通過溝通與交流能夠增強學生學習的積極性和主動性，更重要的是在這樣的課堂中學生能夠形成相互學習的帶動機制，在這種帶動機制下才能夠在主動自覺的學習活動中增強學習效果。

結語：

綜上所述，先行組織者理論強調新舊知識之間的溝通與聯系教師在教學活動中要充分發揮自身的引導作用，利用這樣的教學理論，指導高中化學教學的開展。在教學活動中為了更好的利用微課實施教學，教師不僅要剖析先行組織者理論的內涵，更要充分發揮微課教學的優勢，激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性和主動性，與此同時做好化學課堂教學前中后各個階段的分析以及微課的設計，這樣才能在化學課堂教學中利用微課實施高質量高效率的教學活動，從而有效提高高中化學教學的質量和效率，這樣的化學課堂，才能更好的發揮課程功能。

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