地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及對策研究

王周火 肖功為

關(guān)鍵詞：地方本科院校;經(jīng)管類專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）中明確指出，高等學(xué)校要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。地方本科院校作為高等學(xué)校的重要組成部分，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的重要使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)日漸成為地方本科院轉(zhuǎn)型發(fā)展特征和其人才培養(yǎng)特色。近年來，地方本科院校不斷開拓辦學(xué)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得較大成績，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷增強(qiáng)。然而，地方本科院校起步較晚，整體教學(xué)管理和人才培養(yǎng)模式相對來說還不完善，一些專業(yè)、特別是應(yīng)用型較強(qiáng)的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與社會需求還存在較大差距，如何改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支持，已成為亟待解決的重要問題。

一、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

1、學(xué)校及學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在認(rèn)識上的偏差

地方本科院校人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高級專門人才，以服務(wù)于區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)校理應(yīng)加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入。然而，目前許多地方本科院校對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視程度還不夠，不能投入更多的資源和精力去探索創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，一般只是在通識教育課程和就業(yè)指導(dǎo)中穿插創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的少量課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)分占總學(xué)分比一般在2%左右，不到3%。除學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在偏差之外，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識也存在一定的偏差，據(jù)對邵陽學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只與想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有關(guān)系，與只想就業(yè)學(xué)生的關(guān)系不大，并且認(rèn)為經(jīng)管類學(xué)生無法創(chuàng)新，沒有“專利技術(shù)”無法實現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)而創(chuàng)業(yè)。少數(shù)學(xué)生把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的目的定義為做生意賺錢，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)最重要取決于所掌握的資本與人脈，忽視了知識、技術(shù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中新思想的重要性。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不完善

高校在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中，需要較為完善的實踐平臺。然而，受各種因素的影響，目前許多地方本科院校的教學(xué)實踐平臺建設(shè)仍顯滯后，校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)軟件更新不及時，功能不全，實訓(xùn)內(nèi)容與社會需求相脫節(jié)。校外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)規(guī)模和數(shù)量有限，一些企業(yè)基于生產(chǎn)安全、規(guī)范管理及盈利等的考慮，接納大學(xué)生全方位參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等創(chuàng)業(yè)體驗的意愿不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺不完善，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和實踐能力。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資較為缺乏

經(jīng)管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師對于大學(xué)生來說是很重要的，他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，既要求有豐富的理論知識支撐，也要求有豐富的實踐經(jīng)驗，這樣才能給學(xué)生提供良好的指導(dǎo)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)老師還需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，但這對于絕大多數(shù)地方本科院校來說是缺乏的。目前在一些地方本科院校當(dāng)中，為了盡快推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展，只是單純地選出了一部分老師來承接這方面的工作，給老師進(jìn)行短期的培訓(xùn)，就讓他們?nèi)ソo學(xué)生上課。很多的講授教師缺乏相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，無法真實地給學(xué)生提供經(jīng)驗借鑒，大多的都是照本宣科，課堂以傳統(tǒng)理論宣講為主，弱化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價形式單一

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識，能根據(jù)其專業(yè)、興趣愛好以及社會需求進(jìn)行實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高顯性成果的轉(zhuǎn)化率，使其產(chǎn)品真正具有市場價值和經(jīng)濟(jì)效益。但是，部分地方本科院校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行評價時，還是采用傳統(tǒng)方式，教師根據(jù)學(xué)生的書面報告和用人單位的考核對學(xué)生的實踐教學(xué)進(jìn)行評價，評價形式過于單一，且其提供資料的真實性有待商榷。實踐教學(xué)與實際項目的結(jié)合度較低，導(dǎo)致滿足社會需求的新技術(shù)、新產(chǎn)品較少，實踐教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化率不高，從而不能全面反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，更不利于通過企業(yè)實踐活動打通專業(yè)對口的就業(yè)路徑。

二、地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對策及建議

1、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理念教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功的關(guān)鍵。因此，地方本科院校應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)管類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的教育，倡導(dǎo)正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值取向，在校內(nèi)營造一種積極創(chuàng)業(yè)的氛圍。 學(xué)校應(yīng)該在保證學(xué)生自身得到發(fā)展前提下，有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理念的教育，引導(dǎo)學(xué)生建立長遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

2、建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

實踐平臺的建立對于經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有很大的幫助，地方本科院校如何建立一個多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。 首先，加強(qiáng)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地軟硬件建設(shè)，完善相關(guān)配套設(shè)施;其次，應(yīng)該借助多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助計劃，培育相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校需要主動營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動，主動申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。此外，對于現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，需要給予扶持，學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，建立創(chuàng)業(yè)基地等多種方式來支持創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，利用校企深度合作，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺。

3、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

建立與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的理論課程體系和實踐教學(xué)體系。通過理論和實踐教學(xué)體系的完善和實施，學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識相結(jié)合，綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能普遍提高。以經(jīng)管類專業(yè)課程為教學(xué)基礎(chǔ)，增設(shè)與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的核心課程，健全知識體系，還應(yīng)注重案例教學(xué)，收集成功與失敗學(xué)生創(chuàng)業(yè)的案例，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力的遷移。運用企業(yè)家講座、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)、項目教學(xué)、實驗仿真教學(xué)、沙盤模擬等方法，不僅使學(xué)生能掌握創(chuàng)業(yè)知識，更能提高創(chuàng)業(yè)技能。

4、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)

教師在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中是組織者和實施者，因此，地方本科院校需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)，建立一個健全的教師隊伍激勵機(jī)制，采取激勵措施，做好考核工作。尤其是對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作，是教師績效考核的依據(jù)，以此來促進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)工作。同時，還需要構(gòu)建一個師資隊伍培訓(xùn)體系，有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，高?？梢远ㄆ诮M織教師外出培訓(xùn)，或者邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)人員入校培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中，可以適當(dāng)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育內(nèi)容， 以有效轉(zhuǎn)變意識。此外，學(xué)校還可以實施各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)計劃，以挖掘和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程， 聘請知名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者和教師交流溝通，以促進(jìn)師資隊伍的提升和完善。

5、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生雙創(chuàng)能力的評價是一項系統(tǒng)性的復(fù)雜工程，如何客觀地反映其真實水平，是地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果反饋的重要一環(huán)。一方面，應(yīng)建立多元化的評價主體體系，評估團(tuán)隊中應(yīng)該包含企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、政府人員、高等院校和學(xué)生。另一方面，為考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)建立多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)體系。在考核內(nèi)容上要立足于專業(yè)理論知識，突出“問題解決”導(dǎo)向。考核方式應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)考核方式和特殊選擇性考核方式相結(jié)合，全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？己顺煽冊u定要突破“由教師一人決定”的傳統(tǒng)模式，形成由教師和學(xué)生、教師和專家、管理人員和指導(dǎo)人員等多元主體參與的考核和監(jiān)督模式。

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作者簡介：

王周火，男，1975年11月生，湖南洞口人，邵陽學(xué)院副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人力資源及高教管理等。

肖功為，男，1973年9月生，湖南洞口人，邵陽學(xué)院教授，研究方向：區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策、民營經(jīng)濟(jì)及高教管理等。

基金項目：本文為2021年湖南省教學(xué)改革研究課題“新商科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)管類專業(yè)教育深度融合模式研究”（課題編號：HNJG-2021-0181）階段性成果。

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