高中英語寫作困難的成因及對策研究

【摘要】通過目前調查可知在高中階段的英語學習過程中，部分同學的寫作能力較差，出現寫作困難的現狀，這也是目前高中英語教師必須解決的教學重難點問題。本文以此為基礎，對高中階段學生英語寫作困難的成因進行深入探討并提出對應的解決策略，希望以此可以為高中階段的英語教師，如何更好的開展教學工作，提供一定的理論參考。

【關鍵詞】高中學科教學;英語寫作困難;成因及對策

一、高中英語寫作困難的成因分析

（一）學生的寫作基礎不扎實，基礎知識掌握程度較差

通過調查研究可知，在我國的多個地區存在著高中學生寫作基礎不扎實的現狀，這使得學生的寫作能力難以提升，造成寫作困難。

具體來說，很多學生在日常的英語學習過程中，經常會碰到很多單詞雖然認識，但是在寫作時卻不會拼寫，這也體現出學生的寫作基礎不扎實。因此很多學生為了避免在寫作中出現語法錯誤或者詞匯拼寫錯誤，會選擇自己較為熟悉的詞匯來完成寫作，但是由于基礎較差，所掌握的詞匯較少，會使得寫作困難。另外，由于學生在寫作過程中所使用的詞匯較為單調，最終的文章會顯得用詞乏味、語法混亂。除此之外，由于部分同學的寫作基礎較差，因此在英語學習過程中積極性相對較差，通過學習不能獲得較高的自我效能感，這不利于學生繼續投入到英語寫作的學習過程中。

由此我們可以將部分高中學生的英語寫作困難成因歸于學生個體寫作基礎知識掌握程度較差。

（二）在寫作教學過程中教師的重視程度不足

通過調查發現部分地區的英語教師仍然受到傳統英語教學模式的限制，對于寫作教學這一模塊并不重視，由此可能造成學生寫作能力低下，或者學生的寫作素養無法得到有效提升等，具體而言，有部分高中英語教師在課堂寫作教學過程中與學生的互動交流教學，無法對學生的寫作能力有明確的認知，從而導致在寫作教學的過程中，無法有效提升學生的寫作能力。另外，部分教師對于寫作教學這一模塊的時間安排相對較少，這使得學生的寫作能力無法在有效的課堂實踐中得以提升。

二、高中英語寫作能力的提升策略

（一）運用多樣化的教學手段，強化學生的基礎寫作能力

英語教師應在課堂教學過程中采用多樣化的教學手段，使得學生的技術寫作能力有所提升。在教學過程中，教師可以結合學生的未來發展與現代人才需求兩方面出發，使得學生明確認知到英語寫作能力的重要性，從而激發學生的積極意義性與學習熱情。

首先，英語教師可以引導學生更加有效的記憶單詞，并且教授學生較為先進的記憶方法，使得學生可以增加詞匯量，在寫作時可以更為順暢。

其次，英語教師在教學的過程中還要注重對于學生語法方面的教育。對于高中學生尤其是高一學段的學生而言，加強對語法的理解程度，可以使得學生在寫作時避免因語法錯誤而扣分。

以單元教學為例，教師應加強對每個單元語法部分的教導，通過課堂測試或者班級測驗的方法，加深學生對語法語句的理解程度，使得學生在寫作時可以遵循語法規則完成寫作。

最后，英語教師還需對學生在寫作過程中運用的標點符號與詞匯進行訓練。大部分英語教師與學生在寫作過程中認為標點符號并不重要，因此對于標點符號的學習常常被忽略，但是是否正確運用標點符號，在寫作中會對學生的思想表達產生重要影響，如果標點符號使用正確，那么有利于文章寫作水平的上升。因此必須重視標點符號在英語寫作中所體現的應用價值，在寫作教學過程中對于標點符號的學習并不需要占用太多時間，但是必須根據學生的興趣設定對應的練習材料，教師需要對標點符號的運用進行講解，在學生基礎掌握用法后，組織學生通過練習材料熟練掌握。

（二）運用科學的邏輯思維訓練，提高學生的整體寫作能力

在教學過程中，英語教師可以根據班級學生的學情與興趣偏好提供具有吸引力的文章材料，讓學生先進行文章閱讀，然后參與到文章的修改過程中，并且共同推選出較為優良的文章作為范文進行評估與對比，由此可以提升學生的思維能力，并且讓學生深入了解寫作的基本結構。除此之外，教師還需收集一些難易程度相對較低的文章，并且打亂順序呈現，在日常訓練過程中讓學生在閱讀之后根據自身理解對短文進行合理的順序調節，這種訓練方式有利于提高學生的邏輯思維能力，從而使得學生通過調節文章提高整體寫作能力。

另外，英語教師還可以在教學過程中為學生呈現缺少開頭或者結尾的短文，讓學生根據自身的閱讀理解增添對應的部分，讓學生可以通過自己的思維方式總結并組合信息，從而有利于自身在寫作過程中對寫作結構進行調整，使其符合最佳標準，改變學生寫作困難的現狀。

（三）教師要正確樹立寫作教學意識，不斷提升寫作教學能力

隨著我國教育改革的不斷深化以及新課程改革的全面推進，作為高中英語教師應該認識到自身教學實踐過程中的不足，全面反省自身教育模式中所存在的落后部分，并加以優化改進。對于寫作教學部分教師應加強重視程度，使得學生可以通過課堂實踐不斷提升寫作能力，并在考試過程中得以體現。

在課堂實踐過程中，首先，各英語教師應明確將學生作為課堂的主體，在寫作教學的過程中讓學生發揮主動性，讓學生可以通過多樣化的實踐活動，學習到更為先進的寫作方法與寫作技巧。總而言之，英語教師要通過各教學環節使得學生可以自主完成寫作，最終達到自主完成英語寫作文章的教學目標。

其次，在教學過程中英語教師要對寫作教學的評價環節進行改進。在實際教學時，教師要以各單元的寫作要求為主題為學生布置寫作任務，在傳統的寫作教學評價方式中，教師會將評價寫在文章下方，但是僅僅是淺顯的評價而沒有深入的批注。英語教師應改進這一評價方式，不僅對學生的文章進行評價，而是要以批注的方式為學生指出寫作中的不足，必要時可以提出對應的建議讓學生參考修改。在學生根據批注修改完成后，教師應回收文章對文章進行二次修改，使得學生可以加深印象，有效的提升學生的寫作能力。

三、高中英語寫作能力過程中需注意的要點

（一）以地域文化思維差異為基礎，開展針對性教學

在英語教學過程中，英語教師要積極引導學生正視地域文化思維差異，認識到中西方文化之間顯著的不同，從而引導學生樹立正確的英語寫作思維，并且針對此可以開展針對性的教學活動。例如教師可以鼓勵學生在課下以自己的喜好為基礎觀看英語電影，這樣可以使得學生在觀看的途中理解西方人的語言習慣，從而使得學生在寫作過程中可以潛移默化的提高語言組織能力，有利于寫作困難情況的改善。除此之外，英語教師還可以在課堂教學過程中為學生講述西方國家或者以英語為母語的國家的發展歷史，從而促進學生更加深刻的理解英語，這門語言的起源與發展歷程，有利于學生英語科目素養的提高，并且還有利于學生深刻理解英語的發展淵源，從而提高寫作能力。與此同時，教師還應向班級學生詳細闡述中方與西方文化背景的差異性，從而使得學生在寫作過程中可以避免因語文寫作方法遷移所帶來的負面影響，減少漢語母語負遷移所帶來的不良作用。

（二）注意學習環境與學習氛圍的營造，促進學生自主學習

在開展英語寫作教學的過程中，教師還要在班級中營造較好的外部學習環境，并創設較好的學習氛圍，由此可以通過潛移默化的方式促進學生加強自主學習，在培育自主學習能力的同時可以提高英語寫作能力。例如學校或教師可以在班級中開設英語角，在英語角中放置英語書籍或者英語聽力資料，這可以使得學生在學習的應用過程中更加方便。除此之外，英語教師還可以根據學生的實際情況開展相關的比賽或者英語活動，讓學生在實踐過程中發揮英語實踐能力。由此不僅可以提高學生的英語學科素養，促進學生的全面發展，還可以通過團隊協作或者小組討論的方式一定程度上提高學生的溝通能力與班級凝聚力。

（三）重視課外實踐活動，拓展英語理論知識的應用

在為學生進行英語寫作的教學過程中，不應將教學地點局限于教室內，這不利于學生發揮課堂主體的優勢，也不利于學生發揮主觀能動性與積極性所帶來的作用。因此教師可以加大課外實踐活動的比例，通過英語理論知識與實踐知識相結合，不斷豐富高中生的英語課外生活。但是在開展課外實踐活動的過程中，要以班級學生的實際學習與愛好為基礎，例如部分學生可能較為喜愛國外的影片，喜愛追更美劇，那么教師可以以此為基礎規劃出科學合理的課外拓展實踐活動。在活動開展的過程中，教室可以將寫作教學過程與學生的興趣愛好二者相融合，通過遷移默化的活動方式讓學生深刻理解中西方語言的差異，明晰表達方式的不同，從而改善英語寫作困難的困境。

（四）加強與學生的溝通，促進良好師生關系的建立

在開展英語寫作教學的過程中，教師必須重視與學生的溝通，加大與寫作學困生的交流溝通力度，在學生遇到寫作困難時，不應盲目責怪，而是要給予學生鼓勵與支持，讓學生在寫作的過程中獲得一定的自我效能感，促使學生更加積極的投入到寫作過程中。這有利于學生寫作學習狀態的改善，促進學生寫作成績的提高。部分寫作學困生由于自身性格原因或者其他綜合性因素，不會主動與老師進行溝通，那么作為教師必須主動與學生進行交流溝通，在學習中遇到的困難。除此之外，教師在與學生進行溝通的過程中，要根據學生的實際情況進行分層溝通，以學生的學習狀態為基礎開展針對性的輔導，通過多樣化的引導方式，促進學生正確認識自身的寫作能力，激發對于英語寫作的熱情，從而從學生自身出發提升英語寫作水平。

另外，部分高中生寫作困難的主要原因是自身問題，歸根到底是對于寫作并不重視態度會影響學生的成績，因此作為英語教師必須解決這一問題，改變學生的學習態度，讓學生重視英語科目的學習，重視英語寫作。具體而言，英語教師在日常的寫作教學過程中可以為學生講述一些成績較好的學生的例子作為榜樣，從而鼓勵學生用更加積極的態度，投身于寫作學習之中。與此同時面臨著高考升學的壓力，英語教師也要激勵學生用更加嚴謹的態度面對英語寫作學習，避免在考試過程中出現一些簡單的寫作錯誤。例如時態的錯誤運用，或者是在使用第三人稱單數時作為主語或者謂語沒有加“s”，只有避免出現細微錯誤才能夠從細枝末節處不斷促進學生寫作能力的提升。

四、結束語

在目前的高中學段英語學習過程中，部分同學存在英語寫作困難的現象，如果不能及時加以改正，那么會使得學生的英語成績無法提高，不利于未來的高考升學與發展。本文對學生出現英語寫作困難的原因進行了深入分析，從學生的學與教師的教兩方面出發，深入剖析寫作困難的成因，并且提出對應的改進措施以及教師在教學過程中的注意要點，希望以此可以促進學生寫作成績的提升，改善寫作困難的情況。

綜上所述，在目前的高中學段英語教學過程中，英語教師應加強對寫作教學的重視程度，通過多樣化的教學方式與手段，使得學生的寫作能力有切實的提升。本文通過分析目前英語寫作教學過程中的不足并提出對應的改進策略，希望以此促進高中學段英語，寫作教學的進步，通過改良教學模式使得學生的寫作能力有所增長，促進學生寫作素養的培育，為學生綜合素質的提升提供堅實的助力。

參考文獻：

[1]孫勇.高中英語寫作教學問題及對策[D].山東師范大學，2013.

[2]柳曉韻.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用研究[D].南京師范大學，2015.

[3]孟延霞.自主學習在高中英語寫作教學中的應用[D].山東師范大學，2015.

[4]馬曉偉.高中英語寫作困難的成因及對策研究[J].中國校外教育，2014（2）.

[5]黃冬梅.高中英語寫作困難的成因分析及對策探究[J].考試周刊，2014（1）.

作者簡介：矯靈靈（1977.7-），女，漢族，山東省煙臺市牟平區人，山東省煙臺市經濟技術開發區高級中學，大學本科，碩士學位，中學高級教師，研究方向：英語教育。