高職百萬擴招背景下的“大國工匠”人才培養模式研究與實踐

鐘建坤 劉長靈 謝智陽 黃文漢

【摘要】隨著珠三角產業轉移，裝備制造企業先后落戶河源。裝備制造業已成為河源地方經濟的一大支柱產業，社會效益和經濟效益日益突出。企業對高技能人才需求旺盛。通過實施現代學徒制，可以將傳統的學徒制培養方式與職業技術學校現代化教育模式有效融合，打破職業技術人才培養瓶頸問題，進一步推動職業院校人才發展模式，構建完備的專技人才培養機制，為國家和社會培養綜合技能型人才。本文以河源職業技術學院機電工程學院工業機器人專業與銘鐳激光設備（東源）有限公司的“大國工匠”現代學徒制培養模式的探索為例，介紹專業與企業校企深度融合辦學模式及取得的成果，借此為相關教育者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】現代學徒制;大國工匠;發展模式;深度融合

隨著珠三角產業轉移，裝備制造企業先后落戶河源。河源市政府與深圳企業合作興建河源深圳轉移工業園，數十家裝備制造企業進駐河源，河源市“十三五”社會經濟發展規劃明確提出，重點發展高裝備機械制造業等七大重點產業。裝備制造業已成為河源地方經濟的重點發展產業，企業對高技能人才需求旺盛，有效提升了經濟效率，社會效益也日益明顯。

一、現代學徒制定義與優勢。

1、現代學徒制定義。

現代學徒制是通過學校、企業的深度合作，教師與師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。現代學徒制把提高職業技能和培養職業精神高度融合，是深化產教融合，推進工學結合、知行合一，培養高素質人才的重要途徑。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出對“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，隨后教育部陸續組織開展了三批現代學徒制試點工作。經過多年的發展，我國職業教育在現代學徒制方面在理論和實踐方面積累了不少成功經驗并獲得相關成果。2019年5月，教育部辦公廳發布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》提出“總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制”，標志著現代學徒制已經成為我國職業教育改革的重要抓手和育人的主要模式。工匠精神來源于工作過程且通過工作實踐體現，工匠精神的培養必須依托職業教育，立足崗位。現代學徒制以工學結合為核心內容，提倡做中學，學中做，為實踐教學提供重要途徑，和工匠精神有高度的耦合性，是培養工匠精神的有效途徑和重要途徑。

2、現代學徒制優勢。

（1）對于學生而言，實施現代學徒制，可實現學校教育與工作崗位的近距離接觸，使學生在正式入職之前就對整個工作過程乃至崗位群、行業等有較豐富的感知，有利于學生掌握更扎實的基礎知識、更先進的生產技術，對學生順利就業及其職業生涯發展都有很大幫助。

（2）對學校而言，實施現代學徒制，能夠彌補學校在實訓實驗設備、師資方面的不足，探索高職教育人才培養的多種模式，促進學校專業、課程建設，提高人才培養質量。

（3）對于企業而言，實施現代學徒制，符合企業特殊技術要求的學生培養目標，同時也可以提高學生在企業的歸屬感，增強他們的忠誠度，利于日后招聘并留住優秀員工，同時可提升其社會影響力。

二、工業機器人專業現代學徒制試點背景。

河源職業技術學院是一所全日制普通高職院校，建有中央財政扶持的校企實訓基地2個，省財政扶持的校企實訓基地3個;建立有國家產業提升能力項目專業2個，省級示范性專業2個，省級重點專業5個，省級品牌專業3個;國家級現代學徒制試點專業3個，省級現代學徒制試點專業9個。工業機器人技術專業設立于2016年，主要分為應用、編程、故障排除和系統集成等相關專業，主要與機器人及相關設備制造企業進行聯合培養，主要對機器人及相關機電設備的應用、編程、故障排除和維護;目前在校生約250人;擁有專任教師6人，其中副高級2人、中級4人，行業兼職教師15人。

銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司成立于2017年，是一家從事激光設備研發、生產與銷售的國家級高新技術企業。公司坐落于廣東河源市東源縣深河產業轉移工業園區，在職員工320人，大專以上學歷占70%，年產值4.5億元。河源職業技術學院與銘鐳激光自2018年開始產教融合，校企合作。公司近年因市場擴容，企業不斷擴建，每年的人才需求不斷增加。河源職業技術學院工業機器人技術專業學生正是企業繼續的人才，近年幾年的校企合作，雙方具備了良好的校企合作基礎，同時達成了共同培養現代學徒制人才的校企聯合培養模式。

1、2018年9月，河職院機電工程學院與銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司簽署校外實習基地協議。雙方開始共建畢業實習基地，同年年底公司接收機電工程學院以工業機器人技術專業為首的相關專業群專業學生30人進行頂崗實習;后續每年都保持在20名左右的學生進行頂崗實習。

2、2019年12月，銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司成為河源職業技術學院校企合作理事會成員單位。

3、2020年8月，河職院機電工程學院與銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司開展國家級現代學徒制人才培養試點工作。2018級工業機器人技術專業共有21名學員到企業跟崗學習。2021年6月，學徒制學員順利出師畢業，我校完成首屆國家級學徒制人才培養試點工作。

4、聘用銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司企業導師6名。經過一系列的職教培訓，完全勝任了高職教學任務，學生評價度高;同時校企雙方還根據企業真實案例共同編寫出版了教材。

三、校企合作，深度融合--現代學徒辦學模式構建。

河源職業技術學院機電工程學院工業機器人技術現代學徒制試點班采用校企雙主體聯合培養，通過工學結合、校企交替、在崗培養、師傅指導徒弟的人才培養模式，這種人才培養模式也符合我國現代化建設要求，促進了學生德、智、體、美、勞全面發展，適應面向智能制造等行業（企業），培養電氣工程師和機械工程師等兩個學徒崗位，具備既能從事機電設備安裝與調試、機電設備控制與編程，又具備專業技能和職業素養雙合一，同時自主學習能力強，具備工匠精神，集專業技能、服務管理合一、創新精神和職業素養合一的綜合型高素質技能人才。

1、人才培養方案制訂

學校與企業共創人才培養計劃，基于共同的學習課題和合作形式，改革“教學質量監控和學生考核方式，學生工作與師傅評價融為一體”的培養模式。在人才培養目標的指引下，由職教專家、企業與學校才、教師與師傅等共同參與，按照“崗位需求和崗位資質”組織培訓，構建“綜合課程+專業培訓+實踐課程”為重要特性，是一個以學徒制為核心的專業培訓體系，充分滿足了企業發展的需要，在課程專家、專技高級人才和職業院校授課教師的共同努力下，制定適合開發的項目培養課程，由企業高級人才和學校教師共同開展教學工作，特別是在實訓環節實現共同合作培養。

2、簽訂協議

在實施現代學徒制的過程中，三方的角色明確，學校和相關企業必須簽訂共同培訓協議，學生必須是公司的雇員，并且在學生報考相關專業前已經與公司簽訂了人才培養協議或雇傭合同。

3、教學時間安排

第一學年：校企雙主體的企業跟崗培養，學習校級公共平臺課程和學徒崗位課程，校方教師主要負責平臺課程教學，采取送教上門和線上教學的形式;企業導師負責初級崗位課程的教學，崗位課程根據學徒（學生）的工作崗位來設定，主要采用師傅帶徒弟的形式在崗學習。學生住宿由企業安排。

第二學年：校企雙主體的企業頂崗培養，學習專業知識和學徒崗位課程，校方教師負責專業課程教學，送教上門，必要時可集中安排在學校專業實訓室上課;企業導師負責中級崗位課程的教學，以在崗學習為主。學生住宿由企業安排。

第三學年：校企雙主體的企業獨崗培養，遞進學習專業課程、完成畢業實習和畢業設計、深化學徒崗位課程的學習，專業課程由校方教師到企業或在學校集中授課，或通過網絡課程在線學習。畢業實習與畢業設計由校企雙方指導教師共同指導，畢業設計選取與工作崗位相關的題目。企業導師負責綜合崗位課程的教學。企業提供住宿條件。

4、資源共享

校企雙方在師資、技術團隊、培訓設施、實訓場地等方面實現共享。一方面，公司提供專業的培訓師傅，對學生的學習進行指導和監督;另一方面，企業必須予以投資，以提供生產、培訓設施和耗材，以能進行有效的技能培訓和學習，提供教學場所、統籌安排學習時間，供學徒用于技術培訓，并給予一定的崗位讓學生能進行實習;同時，學校也要為企業提供教學力量，以滿足企業的培訓需求。

四、現代學徒制辦學模式取得的成果。

經三年工業機器人專業與銘鐳激光設備（東源）有限公司現代學徒制辦學模式構建，學校專業、企業、學生在深度融合過程中達到了三方共贏，取得了較多的成果。

1、2021年4月，河職院機電工程學院科技服務團隊協助銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司進行廣東省產教融合型企業建設培養申報，同年8月獲批立項，成為首批廣東省產教融合型培育企業。

2、2020年7月，河職院機電工程學院聯合銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司申報廣東省教育廳課題產教融合創新平臺并獲批立項;

3、2020年機電工程學院科技特派員聯合銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司申報河源市銘鐳激光智能裝備工程技術研究中心獲河源市科學技術局立項，成為建設單位。

4、2021年6月，機電工程學院科技特派員聯合銘鐳激光智能裝備（河源）有限公司申報設備改造項目獲河源市工業和信息化局立項，獲獎補資金300萬元。

5、2020年7月，工業機器人專業教師與來自企業的兼職教師，充分利用企業的案例，編寫了《機電概念設計（MCD）應用實例教程》教材，由中國水利水電出版社公開出版。

6、工業機器人專業20屆畢業生彭峰、21屆畢業生陳洋、21屆畢業生魏榮彬現已成為公司研發中心的工程師。

結語

實施現代學徒制辦學模式改革，能促進學校專業辦學資源的進一步豐富，能解決實際教學案例、教師不足等問題;企業能在項目申報、生產技術人員不足等方面能得到較好的解決;學生能在企業的真實工作環境中學習技能和知識，縮短學生在企業的試用期。達到學校、企業和學生三方共贏。

參考文獻：

[1]趙蕊蕊.堅持立德樹人，構建產教融合的人才培養質量保障體系[J].智庫時代，2019，（43）：39+41.

[2]劉博，李夢卿.產教融合背景下高職院校兼職教師隊伍建設的效能、困惑與消解策略[J].教育與職業，2019，（17）：66-73.

[3]曹炳志，產教融合下“李萬君大國工匠特色班”人才培養模式的研究與實踐[J]，現代商貿工業，2021，（2）：.

[4]趙崇暉，現代學徒制模式下企業師資問題及培養對策——以中職建筑專業為例（J），職業教育，2020（下旬）：86.

[5]朱玲，基于現代學徒制的高職學生“工匠精神”培育研究（J），《南方職業教育學刊》，2019：53.