構建以精神引領為核心的教師教育機制研究

“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。”教師教育的本質和任務是培養好老師，那么，什么樣的老師才是好老師？怎樣培養好老師？是教師教育應該研究的內容。

不可否認，當下的教師教育還一定程度處于羈縻狀態，其作用和效果式微，教師參與的內生動力不足，甚至有老師把教師進修學校叫作教師工資回收站，體現了政策與教師個人意愿的拮抗，存在應然與實然的對立，這些問題的存在促使了有識之士的不懈研究。

結合對一線教師的調查和30多年的教育教學及教師培訓實踐，對教育教育的歷史和認知作以下三重構建：

第一層次：器，指教師的氣質、才能、本領，往往是教師教育機構最為關注的，認為這是教師之所以成為教師的必備技能，就像師范生要學教育學、心理學、教材教法一樣，是一門專業技能。這個階段的教師關注自己的課講得好不好，學生、家長特別是校長是不是滿意，自己能否把教書當成謀生的手段。本研究認為，器固然重要，指一個教師要站穩自己的講臺，對于職前教師和初登講臺的新教師很有必要，是成為一個好老師的基礎和先決條件，但僅停留在這個層面是遠遠不夠的。

第二個層次：術，指教育的手段、方式、方法，是在滿足第一層條件的基礎上，已基本走向成熟的教師，他們關注的是效率，怎么用最少的時間獲得更大的效益，明白三個“遠大于”（做學生思想工作、構建和諧師生關系的效果遠大于認真備課的效果、認真備課的效果遠大于認真批改作業的效果、在一個知識點上深挖100次的效果遠大于在100個問題上淺嘗一次的效果）和“三講三不講”（講重點、難點和易混點;學生已經會的不講、學生間討論可以學會的不講、講了學生也不會的不講）的道理，抓住了教育教學的本質，已成為優秀教師。本研究以此為成熟教師的表征，但距好老師的標準還有一定的距離。

第三層次：道，指道理、規則、規律，君子不應拘泥于手段而不思考其背后的目的。《易經·系辭》有一句：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”形而上是無形的道體，形而下是萬物各自的相。被萬物各自的形象與用途束縛，就不能領悟、回歸到無形的道體之中。本研究認為這個境界是教師的最高層次，重在教師的精神引領，把教育教學看作終生的事業，把目光聚集到關注學生的健康成長上。

過往的教師教育多關注了第一層面，少有對第二層面的關切，更鮮第三層面的探索，所以本研究把關注點放在“構建以精神引領為核心的教師教育機制”上，既有理論方面的意義，更有實踐方面的價值。

基于上述對教師的三重構建，本研究認為教師教育也有這三個層次之分，而且是呈金字塔狀逐級遞進的，教師教育的目標不能只停留在初級階段，而應把教育作為一項精神的事業，培養“掌握精神引領藝術的‘優雅知識人’”而非“教育專家”，這是教師教育的最終目標，“自由生活能力”而非“專業勞動能力”的培養應成為教師教育的主要內容，讓讀書成為生活的主要基調則應成為教師教育的主要方式。讓精神高貴、把責任和榮譽看得比生命更重要，用這種氣質和精神引領學生發展。教育歸根結底是一項有意識使人靈魂向善的事業，它是一項道德的事業，一項精神的事業。如雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）所說，知識技能傳遞和理智訓練只是手段不是目的，教育的最終目的是使個體的靈魂從個體性走向總體性，從低處走向高處，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。教育的目標其實非常遠大，它不僅要使學生靈魂向善，它還“試圖讓接觸它的每個人，老師以及學生，比現在更好”，它還要放眼全球，“它盡力讓這個世界變成一個更好的地方”，讓后一代人比前一代人過得更好。

一、改革目標：教師通過自身修養對學生進行理性熏陶，把學生培養成為精神追求者，運用自己的理性，超越專家的視野成為“知識人”（intellectuals）。因為純粹的“專家沒有靈魂”，只有知識人才有靈魂。

二、擬解決問題：

對教師教育的內容改進：注重“自由生活能力”而非“專業勞動能力”

優雅本質上是一種自由生活的能力：面對“自然生活”、“自身的精神生活”以及“人與人相處的社會生活”都能夠自由應對。通過掌握知識、提高自身的勞動能力，個體可以做到自由地應對，通過提升自己的精神自由能力，最終可以有效反思，乃至消解自己的精神困境;通過對政治生活的正派而又正義的理解和積極參與，掌握社會生活自由相處的能力，個體最終可以做到自由對待他人和社會。提升“勞動能力，精神自由能力，過公平正義政治生活能力”三個方面的能力。

三、教師教育的重要途徑：

1.在讀書中生活

柏拉圖（Plato）認為，只有在倫理的生活中才能培養出具有倫理精神的人;亞里士多德（Aristotle）認為只有在健全法律的城邦生活中，人才能成為守法的人;黑格爾（Georg Wilhelm Friedrich Hegel）認為只有在良好法律的國家生活中，才能培養出優秀的公民。這些哲人的認識實際上告訴我們，美善生活才是最好的教育。“過什么生活，便是受什么教育，過亂七八糟的生活，便是受亂七八糟的教育。”因此，最有效的教師教育不是專家培訓，不是相互觀摩，而是一種美善的生活教育。

2.有成長的欲望

從“實習型”到“經驗型”再到“科研型”，每一次蛻變，都如此艱難而燦爛博采約取，厚積薄發，唯有師者的大愛如陽光普照，校園里一顆顆充滿渴望的心靈，才能綠遍天涯。有些校長強迫老師們寫反思、寫隨筆寫感悟，無病呻吟、胡亂拼湊，因為這些老師不是發自內，沒有成長的欲望，敷衍了事、草草應付。現在，各種世界觀、價值觀交織，誘惑太多，沒有堅定的信念和成長的強烈欲望，很難堅守。

當今社會，什么都可以平等，唯素質不能平等，也不會平等，素質中最重要的是思維素質。會動腦筋有更多更好的辦法，工作效率就更高。思路決定出路、態度決定高度，細節決定命運已成為不爭的現實。會思維的人不為失敗找借口，只為成功找方法。

作者簡介：

何丹龍，中小學正高級教師，特級教師，二級教授，新疆師范大學教育科學學院博士研究生，鄭州市第八十四中學書記。